小學(xué)語(yǔ)文是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，以下是出國(guó)留學(xué)網(wǎng)欄目小編為您整理小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)敘事，供您參考，希望對(duì)你有所幫助，更多詳細(xì)內(nèi)容請(qǐng)點(diǎn)擊出國(guó)留學(xué)網(wǎng)查看。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)敘事1
作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，面對(duì)如何教好學(xué)生，如何勝任這份使命?我深感責(zé)任之重大。，我覺得，要上好課就應(yīng)該了解教材、理解作者的意圖、錘煉學(xué)生。現(xiàn)將我在教學(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì)總結(jié)如下：
一、根據(jù)教材及我班學(xué)生情況制定了相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，盡可能的體現(xiàn)編者意圖。在備課時(shí)，認(rèn)真研究課文，根據(jù)大綱、編者意圖以及本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)，去追蹤作者的思路，與作者產(chǎn)生共鳴。
二、上好課的前提是備好課，而要備好課，不能光依賴于“教參”，要讓學(xué)生學(xué)好一篇課文，教師先要反復(fù)研讀課文，摸清課文的思路、抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)、弄清重點(diǎn)詞語(yǔ)與所表達(dá)的思想感情;要分清段落，歸納出段意，捕捉文章的中心思想。
三、就是設(shè)計(jì)好教學(xué)環(huán)節(jié)。我認(rèn)為，在制定教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，教師要像導(dǎo)演一樣，精心設(shè)計(jì)出層次性清、操作性強(qiáng)、實(shí)效性高的引導(dǎo)學(xué)生自我實(shí)踐的課堂活動(dòng)程序。要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，把握住教學(xué)必須突出的重點(diǎn)和需要解決的難點(diǎn)，圍繞一個(gè)“讀”字，做到以問(wèn)促讀、讀必所思，以議細(xì)讀、讀能明理。把學(xué)生的自讀、教師的范讀、師生的齊讀等形式有機(jī)地安排在初讀、細(xì)讀、精讀等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中。要精心設(shè)計(jì)課堂設(shè)問(wèn)，每次讓學(xué)生讀書時(shí)，都必須帶著問(wèn)題去讀。杜絕“小和尚念經(jīng)，有口無(wú)心”的讀法。課堂設(shè)問(wèn)要有思維的容量、思考的價(jià)值、恰當(dāng)?shù)纳疃?，著眼點(diǎn)要放在文章的關(guān)鍵處、作者的精心構(gòu)思處、事物的聯(lián)系處、學(xué)生的不意處、情感的發(fā)展處以及內(nèi)容的矛盾處。相信，如果能做到這些，將會(huì)是一節(jié)不錯(cuò)的課。
四、教給課外閱讀的方法，課外閱讀也要掌握方法。掌握了方法，就會(huì)解決“會(huì)學(xué)”的問(wèn)題。我摸索出了幾種指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的方法：1、編寫提綱法。主要給文章勾出提要，列出提綱。2、卡片摘錄法。即在閱讀時(shí)，把文章的要點(diǎn)或重點(diǎn)句、段摘錄在卡片上。3、符號(hào)代替法。即根據(jù)自己的讀書習(xí)慣，設(shè)計(jì)多種符號(hào)，在文中圈、點(diǎn)、勾、畫。4、批語(yǔ)注釋法。即在自己感受最深的地方寫上批注的文字。5、索引法。即用編索引的方法來(lái)讀書，記下文章篇名、作者、報(bào)刊的名稱期數(shù)、頁(yè)碼，需要時(shí)翻索引。6、剪貼法。即把好的文章、片斷剪下來(lái)，貼在剪貼本上。這幾種方法均以學(xué)生“動(dòng)手、動(dòng)脈、動(dòng)口”的實(shí)際閱讀訓(xùn)練為主。
一份耕耘，一份收獲。教學(xué)工作苦樂相伴。將本著“勤學(xué)、善思、實(shí)干”的準(zhǔn)則，一如既往，再接再厲，把工作搞得更好。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)敘事2
周六上午，聆聽了冉老師關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文畢業(yè)考試的質(zhì)量監(jiān)測(cè)分析。大會(huì)伊始，冉老師單刀直入，大聲疾呼：“整個(gè)xx的語(yǔ)文教學(xué)出問(wèn)題了!語(yǔ)文教師在課堂上并沒有教語(yǔ)文的東西!”擲地有聲的一席話，恰似一場(chǎng)風(fēng)暴，洗劫了在場(chǎng)每一位小語(yǔ)教師的頭腦。
冉老師多次提到：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，姓“語(yǔ)”，也姓“小”。姓“語(yǔ)”，是說(shuō)語(yǔ)文承載著學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言并運(yùn)用語(yǔ)言文字能力的使命，語(yǔ)文教學(xué)不能脫離“語(yǔ)言”之本。說(shuō)它姓“小”，因?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文都是基礎(chǔ)性的東西，萬(wàn)丈高樓平地起，小學(xué)是打好基礎(chǔ)的關(guān)鍵，因此，我們的教學(xué)每一步都要走得堅(jiān)實(shí)，每一步都要走得穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)，我們的語(yǔ)文課堂，要真實(shí)，樸實(shí)，扎實(shí)，厚實(shí)!
回顧自己的語(yǔ)文教學(xué)，無(wú)論是姓“語(yǔ)”還是姓“小”，我都沒能很好地去踐行。列舉一二，權(quán)當(dāng)痛定思痛!
對(duì)學(xué)生書寫的“寬容”最終導(dǎo)致學(xué)生書寫水平的下降是為“一痛”!關(guān)于學(xué)生的書寫，冉老師考核學(xué)生書寫的水平全面而細(xì)致，或者說(shuō)近乎苛刻。包括書寫的大小要一致，字與字的間隔要均勻，并且還小到每個(gè)字的筆畫是否規(guī)范得體。凡沒達(dá)到要求者，一律予以扣分處理。當(dāng)時(shí)拿到評(píng)分細(xì)則后，著實(shí)吃驚不小，又不免在心里為之暗暗叫好!早該這么做了!這些年，學(xué)生的書寫整體連連下降，跟我們平時(shí)教學(xué)時(shí)對(duì)學(xué)生的要求不堅(jiān)定不徹底有很大的關(guān)系。記得前幾年參加市里的小考卷評(píng)改，有關(guān)涉及到書寫這一塊的，一般并無(wú)明確標(biāo)準(zhǔn)，但凡學(xué)生寫了，沒寫錯(cuò)，不管寫的美觀與否，規(guī)范與否，一律都能拿到滿意分，所以老師們也就降低了對(duì)學(xué)生的要求，反正是送分題，不必過(guò)分去關(guān)注，久而久之，書寫終于潰敗萬(wàn)里，陷入困境。想想自己，平時(shí)對(duì)學(xué)生的書寫也很關(guān)注，但僅僅只是口頭上無(wú)關(guān)痛癢的提醒或勸告罷了，至于字如何寫，寫到什么程度，沒能說(shuō)出個(gè)一二三。另外，雖有對(duì)書寫不符合要求的學(xué)生進(jìn)行過(guò)重寫，但每懷有惻隱之心，不能強(qiáng)硬到底，致使學(xué)生的書寫總在寫得好與不好之間徘徊，小考因書寫失分過(guò)多，我這個(gè)語(yǔ)文教師應(yīng)承擔(dān)不可推卸的責(zé)任!今日夢(mèng)醒，對(duì)學(xué)生所犯原則性的錯(cuò)誤如一味寬容，實(shí)則是對(duì)學(xué)生造成傷害的一種縱容，也會(huì)讓自己的良心不得安寧。
教學(xué)思維的路徑偏了，“感悟風(fēng)”獨(dú)霸課堂而削弱了語(yǔ)文作為工具性的作用，致使學(xué)生學(xué)語(yǔ)言用語(yǔ)言的能力被忽略是為“二痛”!記得開學(xué)前的兩周，上課找不到感覺不說(shuō)，好多孩子的注意力都游離在課堂之外，失敗感日益嚴(yán)重。常常問(wèn)自己，每天兩節(jié)的語(yǔ)文課我給了孩子哪些有用的東西?孩子們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)上的能力又得到了哪些提高?如果都沒有，我的語(yǔ)文課堂存在的意義是什么呢?我將如何“革”我語(yǔ)文教學(xué)觀上的垢病?冉老師在會(huì)上再次提出，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)一定要培養(yǎng)學(xué)生概括、梳理、提取信息、揣摩、感悟、評(píng)價(jià)、運(yùn)用等七種能力。語(yǔ)文教師不是教教材，而是用教材來(lái)教，前一種教學(xué)是機(jī)械的狹隘的，無(wú)效的，只注重學(xué)生知識(shí)的有無(wú)接受，是一種單一的“以本為本”的教學(xué);后一種只是把教材當(dāng)作一把鑰匙，以此打開提高學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字和運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，開闊視野，培養(yǎng)學(xué)生的情感、道德與價(jià)值觀，這是一種“以生為本”的靈性教學(xué)。反思以往的教學(xué)設(shè)計(jì)，雖不是完全在照本宣科，但設(shè)計(jì)思路還是過(guò)窄，過(guò)單一。如在進(jìn)行《詹天佑》的教學(xué)時(shí)，我設(shè)計(jì)的問(wèn)題是：同學(xué)們，讀了這篇課文后，你認(rèn)為詹天佑是一個(gè)怎樣的人?這個(gè)問(wèn)題無(wú)可厚非，基于寫人的文體特點(diǎn)，對(duì)人物進(jìn)行評(píng)價(jià)是一定要有的環(huán)節(jié)。隨之再次追問(wèn)：你從課文的哪些地方感受到詹天佑是一位“杰出”的“愛國(guó)”工程師的?這個(gè)問(wèn)題看似覆蓋了整個(gè)文本，很開放，每一個(gè)同學(xué)都可自由表達(dá)，但這種帶著問(wèn)題找答案的過(guò)程對(duì)促進(jìn)學(xué)生的能力到底有多大的用處呢?這種淺層次的閱讀，學(xué)生一讀就懂，往往講得天花亂墜，而學(xué)生真正需要的東西，我則是淺嘗輒止。如果當(dāng)時(shí)我問(wèn)：同學(xué)們，你們知道作者是通過(guò)哪些表達(dá)方法來(lái)塑造人物形象的嗎?你是從哪里看出來(lái)的?這樣的問(wèn)題直接指向?qū)懽?，學(xué)生掌握了寫作方法，就能在實(shí)際生活中做到運(yùn)用和遷移，這樣一來(lái)，才算真正做到了語(yǔ)文的工具性和人文性的統(tǒng)一，才算是一堂有效的語(yǔ)文課。如此想來(lái)，真是思維一轉(zhuǎn)，峰回路轉(zhuǎn)!
課堂上缺少了咬文嚼字，字斟句酌，語(yǔ)文味的缺失是為“三痛”!還記得朱光潛先生曾主張：語(yǔ)文課上，老師和學(xué)生都應(yīng)在語(yǔ)言文字中出生入死。大多數(shù)時(shí)候，我只著重于文本的思想性，小到字詞的品析真是少之又少。一堂好的語(yǔ)文課，應(yīng)該既有磅礴浩蕩的大氣之美，也應(yīng)有精雕細(xì)刻的精致之美。第三周的教學(xué)我當(dāng)即立斷，對(duì)已經(jīng)準(zhǔn)備好的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行大刀闊斧地刪改，過(guò)程雖然辛苦，但課堂確實(shí)厚重了一些。如，在進(jìn)行《船長(zhǎng)》一文的教學(xué)時(shí)，我毅然決然地舍棄了放任自流的感悟，利用一節(jié)課的時(shí)間進(jìn)行朗讀、字詞以及概括文章主要內(nèi)容的教學(xué)，扎實(shí)，有效。第二節(jié)課，主要抓住一個(gè)“吼”兩個(gè)“屹立”以及船長(zhǎng)的兩句重要的話進(jìn)行品析，我們一起朗讀，在交流中質(zhì)疑，學(xué)生的參與度空前高漲!在講授到“屹立”一詞時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：這里的“屹立”能否換成“挺立”或“佇立”?學(xué)生暢所欲言，對(duì)這三個(gè)詞作了精準(zhǔn)的分析，最后得出結(jié)論，一致認(rèn)為：“屹立”是一種高大的形象，這個(gè)詞更好地表現(xiàn)了哈爾威船長(zhǎng)視死如歸、舍己救人、忠于職守的光輝形象。學(xué)生在辨析的時(shí)候，不僅收獲了對(duì)另外兩個(gè)詞的理解和運(yùn)用，還收獲了精準(zhǔn)的用詞在寫作上是多么的重要和了不起!原來(lái)要三課時(shí)的教學(xué)，我在兩節(jié)課內(nèi)完成任務(wù)，第三節(jié)課，學(xué)生輕松完成當(dāng)堂的練習(xí)。一瞬間，覺得欣喜無(wú)比，久違了的語(yǔ)文教學(xué)的幸福感油然而生!一個(gè)語(yǔ)文教師，對(duì)文本的解讀不僅要準(zhǔn)，還要深入，這樣才能做到深入淺出，嚼出香濃的語(yǔ)文味兒!
冉老師的標(biāo)準(zhǔn)，可視為我們xx小語(yǔ)界的一種教學(xué)理想。雖然現(xiàn)實(shí)很骨感，但我們不能缺少仰望星空的情懷。愿行在小語(yǔ)教學(xué)路上的我們，常能欣賞到一樹一樹的花開……
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)敘事3
語(yǔ)文是一門學(xué)科，也是一門藝術(shù)。作為語(yǔ)文老師，要想在教學(xué)中取得事半功倍的教學(xué)效果，應(yīng)知道課堂教學(xué)要注意的關(guān)鍵是什么，現(xiàn)將我在教學(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì)總結(jié)如下：
一、設(shè)計(jì)好教學(xué)導(dǎo)語(yǔ)。導(dǎo)語(yǔ)是新課的引子，是教學(xué)一篇新課文的開場(chǎng)白，一段精彩的導(dǎo)語(yǔ)是一節(jié)課能否取得成功的關(guān)鍵，因此，導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)是語(yǔ)文教學(xué)中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。那如何才能設(shè)計(jì)好課堂教學(xué)的導(dǎo)語(yǔ)呢?
1、根據(jù)不同課文類型設(shè)計(jì)不同的形式，設(shè)計(jì)時(shí)并要圍繞教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)構(gòu)思，突出教學(xué)重點(diǎn)，避免華而不實(shí)，偏離課堂教學(xué)的主題，讓學(xué)生茫然不知所云。
2、注意簡(jiǎn)明、概括。導(dǎo)語(yǔ)應(yīng)力求做到以少勝多，言簡(jiǎn)意賅，用一段簡(jiǎn)明的導(dǎo)語(yǔ)，抓住課文內(nèi)涵的要點(diǎn)實(shí)質(zhì)和學(xué)習(xí)材料的核心內(nèi)容，有利于概括教學(xué)的主要內(nèi)容，使學(xué)生輕松掌握有關(guān)知識(shí)。
3、要生動(dòng)、有感染力。充滿色彩的生動(dòng)的導(dǎo)語(yǔ)，能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，能感染學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生去領(lǐng)略課文的風(fēng)采，引起感情上的共鳴。
二、創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛，課堂氣氛直接影響著教學(xué)效果。教師是課堂教學(xué)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，其知識(shí)，人格和威信是一種巨大的精神力量,具有很大的教育震憾作用，是影響學(xué)生情感、制約課堂教育氣氛的關(guān)鍵要素。所以，在課堂教學(xué)過(guò)程中教師對(duì)學(xué)生要“嚴(yán)”不能放任自流。當(dāng)然，“嚴(yán)”也不能嚴(yán)得過(guò)度，以免給學(xué)生帶來(lái)心理上的壓力。
教師在課堂教學(xué)中還要有“激情”，教師每上一堂課前應(yīng)以滿腔熱情的積極狀態(tài)，將知識(shí)技能傳遞給學(xué)生，使學(xué)生的心隨著教師的情感而奔騰澎湃。只要我們從內(nèi)心深處去熱愛學(xué)生，關(guān)心學(xué)生和愛護(hù)學(xué)生，積極主動(dòng)地創(chuàng)造條件，讓學(xué)生從中潛移默化地受到熏陶和感染，良好的課堂氣氛自會(huì)形成，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。
所思：要上一堂語(yǔ)文課難，要上好一堂語(yǔ)文課更難。經(jīng)歷備課轉(zhuǎn)折一關(guān)的時(shí)候，所要做好的工序多而繁，就像上面文章所說(shuō)，要設(shè)計(jì)好精而簡(jiǎn)的導(dǎo)語(yǔ)，設(shè)計(jì)好嚴(yán)而松的課堂環(huán)境，還需要語(yǔ)文教師具備充沛地激情，要牢牢抓住學(xué)生的“心”，才能將課堂教學(xué)落于實(shí)處。語(yǔ)文課雖然難，但是也有收獲成果的樂趣。難并快樂著。
新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：小學(xué)生要“養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣，具有獨(dú)立的閱讀能力”。標(biāo)準(zhǔn)中又說(shuō)：小學(xué)生的“課外閱讀總量不少于100萬(wàn)字”。要完成這一任務(wù)，光靠課內(nèi)是不行的，必須借助課外閱讀來(lái)完成。
三、尋求課內(nèi)外閱讀的結(jié)合點(diǎn)
要有效地提高課外閱讀的質(zhì)量，必須把課內(nèi)閱讀和課外閱讀當(dāng)作一個(gè)整體來(lái)考慮。為此，教師需要經(jīng)常結(jié)合閱讀教學(xué)，了解學(xué)生閱讀動(dòng)向。
一次，新的語(yǔ)文書發(fā)下后，學(xué)生新奇，從頭到尾把它讀了一遍。有一個(gè)學(xué)生問(wèn)我：“老師，為什么法國(guó)著名昆蟲學(xué)家法布爾的衣袋里塞滿了蟲子?”我翻開蘇教版語(yǔ)文書第九冊(cè)，看到了《塞滿昆蟲的衣袋》一文，眼前一亮。原來(lái)課外閱讀興趣的根源就在這里。于是，我讓學(xué)生尋找科學(xué)家研究科學(xué)的故事來(lái)閱讀，跟學(xué)生一起，在網(wǎng)上觀看科學(xué)家研究科學(xué)錄像和影片。這樣，科學(xué)家熱愛科學(xué)的精神，在學(xué)生的課外閱讀中領(lǐng)悟了。
四、形成課外閱讀的氛圍
課外閱讀要講究最佳機(jī)會(huì)。這一最佳機(jī)會(huì)，因?qū)W生、教師、環(huán)境的不同而不同。一句話，教師要根據(jù)教學(xué)意境來(lái)確定課外閱讀的最佳機(jī)會(huì)。這個(gè)意境的一般表象是：學(xué)生閱讀興趣應(yīng)處于高潮、亢奮的時(shí)機(jī)。每天早晨，我一到學(xué)校，就去了解學(xué)生的閱讀興趣。一天，我偶爾聽到兩位學(xué)生在爭(zhēng)論誰(shuí)學(xué)的古詩(shī)多。一個(gè)說(shuō)：“我會(huì)背于謙寫的《石灰吟》!”另一個(gè)說(shuō)：“我會(huì)背王冕寫的《墨梅》!”一個(gè)又說(shuō)：“我會(huì)背王維寫的《鹿柴》!”另一個(gè)又說(shuō)：“我會(huì)背李白寫的《早發(fā)白帝城》!我豁然開朗：原來(lái)，讀書興趣的源泉就在這里——聽和看。于是，我趕忙從學(xué)校的閱覽室里，借來(lái)了十多本《古詩(shī)集》，發(fā)給學(xué)生輪流去讀。在幾個(gè)禮拜中，全班45位學(xué)生，都把十來(lái)本《古詩(shī)集》看完了。正在此時(shí)，我在班級(jí)里舉行了一次詩(shī)歌朗誦會(huì)。結(jié)果，同學(xué)們爭(zhēng)著朗誦，多的能朗誦三十幾首古詩(shī)，還有聲有色。趁此機(jī)會(huì)，我向全班學(xué)生宣布了一個(gè)好消息：從現(xiàn)在開始，同學(xué)們可以每周一次，去閱覽室借書看。一時(shí)間，班上讀書之氣蔚然成風(fēng)。
五、教給課外閱讀的方法
課外閱讀也要掌握方法。掌握了方法，就會(huì)解決“會(huì)學(xué)”的問(wèn)題。通過(guò)二十幾年的語(yǔ)文教學(xué)，我摸索出了幾種指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的方法：1、編寫提綱法。主要給文章勾出提要，列出提綱。2、卡片摘錄法。即在閱讀時(shí)，把文章的要點(diǎn)或重點(diǎn)句、段摘錄在卡片上。3、符號(hào)代替法。即根據(jù)自己的讀書習(xí)慣，設(shè)計(jì)多種符號(hào)，在文中圈、點(diǎn)、勾、畫。4、批語(yǔ)注釋法。即在自己感受最深的地方寫上批注的文字。5、索引法。即用編索引的方法來(lái)讀書，記下文章篇名、作者、報(bào)刊的名稱期數(shù)、頁(yè)碼，需要時(shí)翻索引。6、剪貼法。即把好的文章、片斷剪下來(lái)，貼在剪貼本上。這幾種方法均以學(xué)生“動(dòng)手、動(dòng)脈、動(dòng)口”的實(shí)際閱讀訓(xùn)練為主。
總之，開展語(yǔ)文課外閱讀，其意義、作用是非同尋常的。課外閱讀“天地廣闊”這必將是提高語(yǔ)文素質(zhì)的又一新篇章。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)敘事4
每一個(gè)人的心靈都像他們的臉一樣各不相同，正是他們無(wú)時(shí)無(wú)刻地表現(xiàn)自己的個(gè)性，才會(huì)使這個(gè)世界如此精彩?！笔堑挠袀€(gè)性的人，無(wú)疑是有人格魅力的。一直以來(lái)我對(duì)這句話很是贊同，我也自認(rèn)為在教育孩子時(shí)讓他們能發(fā)揮自己的個(gè)性這方面是表現(xiàn)得很突出的?？稍谝淮握Z(yǔ)文課堂上，卻發(fā)現(xiàn)原來(lái)自己的教學(xué)思維仍然是那么的循規(guī)蹈矩。
要點(diǎn)一：按這種教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施教學(xué)而出現(xiàn)的問(wèn)題：課上實(shí)施過(guò)程描述，記錄結(jié)果。
正當(dāng)我準(zhǔn)備讓大家好好品讀孔子的為求學(xué)不怕吃苦的精神時(shí)，我突然聽到前排的一個(gè)學(xué)生在小聲嘀咕著：“我覺得他這樣做不好”。聽到這種評(píng)論我震驚了一下：他怎么會(huì)有這樣的想法?他是不是故意搗亂。我走到這位同學(xué)身邊，輕聲地問(wèn)他：“能把你剛才的話再說(shuō)一遍嗎?”這位同學(xué)平時(shí)膽子比較小，他可能覺得自己說(shuō)錯(cuò)話了，望著我不敢開口。我當(dāng)時(shí)也以為他是隨口說(shuō)說(shuō)，又怕耽誤課堂上的時(shí)間，就沒有繼續(xù)追問(wèn)下去。原本認(rèn)為這是在課堂上出現(xiàn)的極平常的事情，所以一直也沒有放在心上。沒想到第二天我在批改作業(yè)時(shí)，他的一則日記引起了我的注意。他在日記中寫道：今天我們上了《孔子拜師》這一課，課文里說(shuō)孔子為了求學(xué)風(fēng)餐露宿、日夜兼程，用了幾個(gè)月步行找到老子，老師說(shuō)我們要學(xué)習(xí)他這種艱苦學(xué)習(xí)的精神，可我覺得，孔子為什么要步行浪費(fèi)那么多的時(shí)間，他這么好學(xué)，完全可以坐馬車快點(diǎn)找到老師，這樣爭(zhēng)取了時(shí)間，不是可以學(xué)得更多嗎?何等獨(dú)特的見解啊!
要點(diǎn)二：選取課例：課例的教學(xué)內(nèi)容或選課原因;課前預(yù)想的效果
在教學(xué)《孔子拜師》一課時(shí)。我想通過(guò)學(xué)生的閱讀找出課文中重點(diǎn)句，重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)學(xué)習(xí)體會(huì)課文的思想內(nèi)容。例如在第一段我指導(dǎo)學(xué)生抓住 “遠(yuǎn)近聞名、不夠淵博”來(lái)體會(huì)孔子謙虛好學(xué)，精益求精的精神，第二段抓住“風(fēng)餐露宿、日夜兼程、終于”等詞句指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)，孔子的為求學(xué)不怕吃苦的精神。在說(shuō)到孔子為了求學(xué)步行幾個(gè)月才到達(dá)目的地時(shí)，很多學(xué)生不由自主地發(fā)出了贊嘆的聲音，大家都被孔子這種吃苦耐勞的精神所打動(dòng)。抓住這個(gè)契機(jī)，我對(duì)孔子這種高尚的求學(xué)精神加以了渲染總結(jié)，引起孩子們情感的共鳴。我想此時(shí)孩子們的情感已經(jīng)被激發(fā)，這時(shí)候指導(dǎo)他們朗讀這一段一定會(huì)收到很好的效果。
要點(diǎn)三：反思與改進(jìn)
我陷入了深思中，雖然這不是我心里，也不是課文中所要得出了答案，但這樣的一種認(rèn)識(shí)也正是值得我們?nèi)W(xué)習(xí)的啊。這也不正好暴露了我在教育上存在的漏洞嗎?只重視書本上知識(shí)內(nèi)涵的教育，而忽略了對(duì)其他思想方面的培養(yǎng)。如果當(dāng)時(shí)在課堂上能賦予這個(gè)孩子自由表達(dá)的機(jī)會(huì)，也許能開發(fā)孩子們更多的思維潛能。別看孩子們小，其實(shí)他們的感情比大人還敏感，還豐富。是的在教育教學(xué)中我們應(yīng)該融入童心，聆聽童聲。挖掘他們心靈深處最真實(shí)的東西，這才是教育的實(shí)質(zhì)。
就這件日記小風(fēng)波，也讓我想起了無(wú)意中看到的一則教育故事：一位老師提問(wèn)：“冰雪融化是什么?”學(xué)生答：“是春天。”老師搖搖頭。于是學(xué)生的臉上一片茫然。原來(lái)老師要的答案是“水”!也許這只是一堂自然常識(shí)課，如果是語(yǔ)文課，這個(gè)答案實(shí)在是很有靈性極富創(chuàng)意的，而且答案不可以更加豐富多彩——冰雪融化是細(xì)雨霏霏，是嫩柳鵝黃，是桃紅李白，是燕語(yǔ)呢喃……面對(duì)這樣的答案，語(yǔ)文老師是應(yīng)該熱情贊賞的。
要點(diǎn)四：感悟：研修過(guò)程的收獲，教學(xué)思想的改變。
從這兩個(gè)小故事中讓我更深的感受到，閱讀本是一樁十分個(gè)性化的事情，離開個(gè)性體驗(yàn)就無(wú)所謂真正意義上的閱讀。因此，閱讀教學(xué)如果缺失了學(xué)生的情感與思維，以老師的體驗(yàn)代替學(xué)生的體驗(yàn)，文學(xué)的再創(chuàng)空間就會(huì)消失殆盡，文字的感染力量就會(huì)蕩然無(wú)存，語(yǔ)文的詩(shī)意就會(huì)完全失落。所以語(yǔ)文教師要努力把學(xué)生引入作品創(chuàng)設(shè)的情境，讓他們通過(guò)自己的品嘗體味獲得直接真切的感受，為自己構(gòu)建一個(gè)通向理解的平臺(tái)。
只有消融了教師本身觀念上的冰雪，幫助學(xué)生在閱讀過(guò)程中發(fā)散求活，變角求新，探幽求奇，創(chuàng)新求異。這樣學(xué)生才會(huì)有與從不同的體驗(yàn)，有自出機(jī)抒的發(fā)現(xiàn)，有獨(dú)樹一幟的見解。閱讀教學(xué)才會(huì)春意盎然，詩(shī)意蔥蘢，生機(jī)蓬勃。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)敘事5
新課程倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，為了更好的落實(shí)這一指導(dǎo)思想，根據(jù)中年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)我設(shè)計(jì)了一堂以自主合作為模式的課堂教學(xué)。分別以學(xué)生熟悉而喜愛的水果，蘋果，香蕉等命名各小組的名稱，極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。整個(gè)課堂安排了游戲，運(yùn)用了多媒體課件等輔助教學(xué)，應(yīng)該完全符合新課程的要求，應(yīng)該是一堂完美而生動(dòng)的課。
當(dāng)?shù)叫〗M討論時(shí)，我信步走到學(xué)生中間，一幅讓我深思的場(chǎng)面呈現(xiàn)在我的面前，只見蘋果組的組員在為誰(shuí)先回答哪個(gè)問(wèn)題而爭(zhēng)吵的面紅耳赤，當(dāng)我走到他們身邊的時(shí)候，他們驟然停止。另一個(gè)組：香蕉組。一位女生見到了我，如同見到了裁判，立刻舉手后便說(shuō)：“老師，他說(shuō)錯(cuò)了，應(yīng)該上這樣的?！倍俏煌瑢W(xué)則搶白道：“我沒錯(cuò)!”為了不引起大的波動(dòng)，我回到講臺(tái)。當(dāng)我環(huán)視四周，在教室的角落處，梨組中有一名同學(xué)正呆呆地坐著。他好象對(duì)大家的討論并不感興趣。短短的討論時(shí)間到了。幾位同學(xué)進(jìn)行了回答，很快通過(guò)了問(wèn)題。一節(jié)課很快結(jié)束了。但不知為什么我卻沒有感覺到輕松，梨組那個(gè)呆呆的眼神和那兩張爭(zhēng)執(zhí)的面孔我始終不能忘記。它使我在思考：什么樣的合作才是成功的合作學(xué)習(xí)，什么樣的問(wèn)題才是學(xué)生值得討論而同時(shí)又能吸引學(xué)生參與的問(wèn)題呢?
〈〈新課程標(biāo)準(zhǔn)〉〉積極倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，它要求教師在授課內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)等各方面都要有助于學(xué)習(xí)方式的形成。無(wú)論教師的每一步都應(yīng)遵循：“一切為了孩子，為了孩子的一切”的原則。合作學(xué)習(xí)也不例外。首先合作學(xué)習(xí)是有組織、有分工的。尤其針對(duì)低年級(jí)學(xué)生組內(nèi)學(xué)習(xí)。必須讓每個(gè)學(xué)生知道自己的任務(wù)。例如：組長(zhǎng)、記錄人等。從而達(dá)到每個(gè)人都能參與并發(fā)表意見。另外，當(dāng)學(xué)生之間發(fā)生爭(zhēng)議時(shí)，教師要給學(xué)生方法，組織意見一致的同學(xué)進(jìn)行題，即有必要討論再討論。這樣學(xué)生才會(huì)有興趣，樂于參與。討論。并與其他意見進(jìn)行爭(zhēng)辯。切不可放之不管。 其次，教師要求學(xué)生討論的問(wèn)題必須是大家希望解決的問(wèn)此外，教師還要把握當(dāng)出現(xiàn)新知識(shí)時(shí)，需要新能力時(shí)再進(jìn)行討論。新課程理念取而代之了消然引退的沿用了幾十年的教學(xué)大綱，這一變革有如春風(fēng)拂面，給我們帶來(lái)了無(wú)限生機(jī)，讓我們體會(huì)到了新的活力。然而我們教育者應(yīng)看到并關(guān)注那些教育中最本質(zhì)的東西，挖掘其內(nèi)涵。這是某一節(jié)課，某一周所不可能完成的目標(biāo)。我們提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，并不是不要接受學(xué)習(xí)，更不是浮于研究學(xué)習(xí)的表面合作學(xué)習(xí)也應(yīng)該因課而定，因人而異，不能為了迎合課改，不分析實(shí)際隨便套用，更不能穿新鞋走老路，而是靠老師的不斷引導(dǎo)，讓學(xué)生不斷體驗(yàn)，終究領(lǐng)悟，努力接受新知識(shí)的過(guò)程。
迷茫于新課程的我，慢慢已經(jīng)找到了航燈。但我深深體會(huì)到：雖然已是春風(fēng)拂面，但腳下卻是荊棘萬(wàn)千。