寫教案就不能千篇一律，要發(fā)揮每一個老師的聰明才智和創(chuàng)造力，所以老師的教案要結合自己的特點，因材施教。以下是出國留學網小編為您整理的如何寫備課教案范文，供您參考，更多詳細內容請點擊教案欄目查看。
篇一：備課教案范文
一、課標解讀
課程標準是國家課程的基本綱領性文件，是國家對基礎教育課程的基本規(guī)范和要求，是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎。它體現了國家對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求，規(guī)定課程的性質、目標、內容框架，提出教學和評價建議。語文課怎么上，其根本指導方針全在新課程標準里面。所以認真地解讀課標，領會課標的思想是提高備課質量的重要前提。就以閱讀為例，課程標準對于第一學段(1——2年級)的要求是“學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文?！睂τ诘诙W段(3——4年級)的要求是“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文?！睂τ诘谌龑W段(5——6年級)的要求是“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”這三個看似差不多的目標，其實仔細比較，各有側重。一二年級強調的是“學習”，所以老師在教學時可以多采用范讀、領讀甚至教讀的方法使學生達到目標。三四年級強調“用”，此時的學生已經初步掌握了一定的朗讀方法和朗讀技巧，應該把讀的時間充分地留給學生，教學時可多采用自由讀，小組合作讀、評價讀等教學方法。五六年級強調“能” ，此時學生由簡單的模仿讀、會讀上升到掌握了一種朗讀的能力，此時我們在課堂上則可以重視學生的個性化朗讀，側重于引導學生“你想怎么讀?”“為什么要這樣讀?”總之，我們只有這樣認真地研讀了課標，才能讓我們的心中亮起一盞明亮的航標燈。
二、鉆研教材
鉆研教材是備課中最重要的一環(huán)，我們拿到一篇教材，不是立即去找教參，而是首先把自己當成一個讀者，大聲地朗讀，反復地朗讀，讀出語文味，讀出自己對文本的感受和理解，只有這樣，我們才能更好地指導課堂上學生的朗讀，也只有這樣，對于教材我們才有自己的認識和體會，而不是人云亦云，知其然不知其所以然。其次是把自己當成作者，掌握這篇教材的“文意”(文章的主要內容)、“文脈”(文章的走向與線索)、“文旨”(文章的中心思想和主題)、“文言”(文章的語言)、“文法”(文章的表達方法)、“文體”(文章的體裁)。再次是把自己當成編者，認真學習教參，領會本學期、本單元、本課需要達成的教學目標，教學重點，這樣才不會造成面面俱到而造成的教學的高耗低效。
三、了解學生
備課不僅要備知識，還要備學生。如果教師真正認識到學生是教學過程中學習活動的主人，那么，教師在備課時就必須自始至終地考慮學生的具體情況，必須考慮確定什么教學目標、創(chuàng)設什么問題情境、如何引導學生的思路、師生之間選取什么溝通方式才能讓學生真正成為主人。具體應了解學生哪些情況呢?
(1)備課時應了解學生原有知識和技能的掌握情況，哪些內容已經學過，還有多少學生沒有掌握好，是否在講新課之前安排一個復習環(huán)節(jié)，重點幫助哪些學生復習。教師可以通過分析家庭作業(yè)、課堂提問、階段測驗等方式了解學生原有知識和技能掌握情況。
(2)備課時還應了解學生已經具備了哪些學習能力、學習習慣、學習方法，哪些學習能力、習慣和方法需要進一步培養(yǎng)，哪些學習習慣和方法需要糾正。在教學過程中哪些學生接受能力強，哪些學生接受能力弱，如何區(qū)別對待，這也是備課時應考慮的情況。
(3)備課時還應了解學生的學習態(tài)度、興趣愛好、對任課教師的感情、班級風氣等情況。怎樣聯系學生地思想實際發(fā)掘教材中的教育因素;怎樣調動上 、中、下三類學習水平學生 的 學習積極主動性;怎樣創(chuàng)造適當條件幫助學習上和紀律上的后進生樹立自信心，等等，所有這些也是備課時應該考慮到的 。
只有對學生情況了解得比較清楚，備課時確定的教學目標才能恰當，既不過高，也不過低;教師所確定地教學重點和難點才能準確，才能符合學生地實際水平;教師所設計地教學步驟和方法才能比較好地調動不同水平學生積極主動地學習。
四、選擇教法
教師應熟悉了解多種教學方法、多種上課的類型和各種教學模式，知道他們的功能，這樣才能在設計教學過程的時，根據教學內容的邏輯順序、學生掌握知識的認知程序、師生之間和學生之間信息交流的活動形式，設計出一節(jié)課的教學步驟。
蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》里提到過這樣一個事例：前蘇聯一位資深歷史教師上了一節(jié)公開課，課上得太精彩了，大家聽得著了迷，連記錄也忘了做。課后，一位同行迷惑不解地問這位歷史教師：“你花了多少時間來準備這節(jié)課?不止一個小時吧?”這位歷史教師回答說：“對這節(jié)課，我準備了一輩子。
篇二：備課教案范文
一、導入新課 中國歷史上發(fā)生過無數次戰(zhàn)爭，其中有許多以少勝多，以弱勝強的光輝戰(zhàn) 例。像三國時曹操擊敗袁紹的官渡之戰(zhàn)，孫劉聯軍大敗曹操的赤壁之戰(zhàn)， 東晉謝安、謝石、謝玄等人使北方前秦苻堅統率的百萬大軍感到“風聲鶴 唳，草木皆兵”的淝水之戰(zhàn)，都給人們留下了深刻的思考，而發(fā)生在春秋 時期齊國和魯國之間的長勺之戰(zhàn)尤其受到了毛澤東同志的稱贊。毛澤東同 志在《中國革命戰(zhàn)爭的戰(zhàn)略問題》一文中指出，長勺之戰(zhàn)是“中國戰(zhàn)史中 弱軍戰(zhàn)勝強軍的有名的戰(zhàn)例?！苯裉煳覀儗W習《曹劌論戰(zhàn)》這篇課文就是 談論長勺之戰(zhàn)的。通過學習，我們可以理解在長勺之戰(zhàn)中，弱小的魯國為 什么能戰(zhàn)勝強大的齊國，曹劌的戰(zhàn)略思想是什么，它對我們有哪些啟發(fā)。 二 解題 ①《左傳》是記載春秋時期各諸侯國的政治、經濟、軍事、文化等情況的 編年體史書。相傳是魯國史官左丘明根據孔子寫的魯國歷史《春秋》所編。 由于《春秋》記事過簡，近于大事年表，一般人難以讀懂，而《左傳》敘 事較為詳細，在一定程度上反映了當時的歷史面貌，又為《春秋》作了較 為詳備的注釋，所以后人又稱《左傳》為《左氏春秋》。《左傳》保存了 重要的歷史史料，具有一定的史學價值。同時，它又善于剪裁，敘事清晰， 描寫人物生動，又具有一定的文學價值，對后代散文的發(fā)展有很大的影響。 ②課文談論的是古代戰(zhàn)爭故事。這次戰(zhàn)爭發(fā)生的時間是春秋初期，交戰(zhàn)雙方是強大的齊國和弱小的魯國。交戰(zhàn)地點是魯國的長勺，所以史稱長勺之戰(zhàn)。發(fā)生戰(zhàn)爭的原因是齊襄公時，政令無常，他的弟弟公子小白和公子糾分別逃到莒國和魯國避難。后來齊襄公被公孫無知所殺，住在莒國的公子小白搶先回到齊國奪得王位，稱為齊桓公。后來魯國也送公子糾回齊國爭奪王位，結果被齊桓公打敗，齊桓公逼魯莊公殺掉公子糾。魯莊公十年(前684年)齊桓公又借口魯國曾經幫助公子糾與他爭奪齊國君位，再次舉兵攻魯，兩軍戰(zhàn)于魯國長勺，結果弱小的魯國戰(zhàn)勝了入侵的強大的齊國。
三、朗讀課文，整體感知
1.給下面的字注音：
劌(guì) 又何間焉(jiàn) 鄙(bǐ) 弗敢專也(fú) 小惠未編(biàn) 玉帛(bó)
小信未孚(fú) 公與之乘(chéng) 轍(zhé) 軾(shì) 旗靡(mǐ)
2.引導學生對照注釋疏通，提出問題。理清課文大意，復述課文內容。 *重點詞句
1.加點詞的古今義：
(1)肉食者鄙
(2)又何間焉
(3)犧牲玉帛
(4)大小之獄
2.判斷句式：有肯定判斷和否定判斷，譯為“??是什么”和“??不是什么”。
忠之屬也
3.省略句式：有的省略主語，有的省略賓語，有的省略介詞等等，翻譯時第一課時
第二課時
一、分析課文
一)、第一段
1、 “齊師伐我”的“伐”是什么意思?齊國軍隊為什么要“伐”魯國呢? 補充介紹歷史背景：齊襄公在國內做了一些壞事，他的弟弟公子小白和公子糾恐怕被連累，離開齊國避禍。公元前685年，齊國發(fā)生內亂，國君被殺，住在魯國的公子糾和住在莒國的公子小白都搶著趕先回國，想做國君。魯莊公派兵護送公子糾回去，哪知公子小白搶先趕回齊國，做了國君，就是齊桓公。齊桓公起兵迎擊。當時齊強魯弱，魯軍大敗，齊桓公脅迫魯莊公殺了公子糾。從此兩國結下深仇大恨。魯莊公十年的春天，齊再次興兵攻魯，戰(zhàn)于長勺。從歷史背景得知齊師興兵完全屬于侵略行為，所以“伐”應譯為“侵犯”。
2、曹劌的身分怎樣?
明確：從“其鄉(xiāng)人曰”句中我們能推知曹劌的身分為普通老百姓，沒有官位，屬愛國君子吧，“位卑未敢忘憂國”。
3、“肉食者謀之，又何間焉?”句中的“肉食者”指什么?
明確：“肉食者”，吃肉的人。“肉食”在當時與公膳制有關。公膳是對某種品位的官員在辦公時間免費供給的一種膳食。按規(guī)定“大夫以上，食乃有肉”。因此，“肉食者”，是指古代享受公膳食肉待遇的大夫以上官員，一般稱為“肉食者”，用以借指有權位的人。
4、“肉食者鄙，未能遠謀”中的“遠謀”二字是此文的關鍵，貫穿全文。從曹劌的這句話里可見他具有什么樣的品質?
明確：從曹劌的對答中反映曹劌關心國家大事和深謀遠慮的品質。
5、“何以戰(zhàn)”這三個字喚起下文分析戰(zhàn)爭的條件，突出了曹劌重視戰(zhàn)前的政治準備。魯莊公認為要作哪幾方面的準備呢?
明確：三方面：①“衣食所安，弗敢專也，必以分人”;
②“犧牲玉帛，弗敢加也，必以信”;
③“小大之獄，雖不能察，必以情”。
6、對于這三方面的準備，曹劌是如何回答的?為什么第三個準備 “小大之獄，雖不能察，必以情”是“可以一戰(zhàn)”的主要條件?
明確：因為民心向背是決定戰(zhàn)爭勝負的主要因素。這就突出表現了曹劌重視人民力量的政治遠見。
小結：第1段，寫的是曹劌請見，論戰(zhàn)前準備，顯示了曹劌熱愛自己國家、深謀遠慮的品質以及魯莊公“勇于納諫”的胸懷。
篇三：備課教案范文
1. 導入新課和設計導語應遵循的原則 (1)符合教學的目的性和必要性。 課堂教學的導入一定要根據教學目標精心設計導語，不要使導語游離于教學內容之外。
(2)根據授課內容設計導語。 備課時可以從教學內容中抽出有概括意義的一個或幾個問題，將其與學生熟知的或似知非知的事例聯系在一起，設計出獨出心裁的導語。由于每節(jié)教材內容有豐富而廣闊的外延，涉及方方面面的知識和事物，課堂的起始設計可以從關聯中尋找線索。
(3)導入要言簡意賅或短小精悍。導入部分時間過長，使人有喧賓奪主之感。
(4)導入形式要豐富多彩。
2. 教材中心的提煉技巧 備課前應該先鉆研教材，對教學內容的重點難點成竹在胸，切忌備課時，認為這也重要，那也重要，面面俱到，千頭萬緒。蜻蜓點水的結果只能是淺嘗輒止。下面介紹幾種提煉中心的主要方法。
(1)題目分析法。 一篇文章的題目常能反映該篇文章的重點和中心所在。分析題目的含義(當然要結合課文內容)，尤其要抓住“題眼”分析透徹課文的中心，教學重點自然突出了。如《高大的背影》，記敘媽媽背“我”去醫(yī)院看病的路上，一位三輪車工人主動送“我”去醫(yī)院的事。如果抓住“高大”一詞來分析：“背影”為什么“高大”?它“高大”在什么地方?教學重點就突出了。
(2)篇中揭示法。 有些教材一開始就揭示出該篇的中心，有的則在中間用中心語句提煉教材的中心，有的則篇末點題，抓住這些詞語就能夠提煉文章的中心。
(3)歸納總結法。 先把教材分成段落或層次，根據各部分或層次的主要內容，分析它們在整篇教材中的位置和作用，從而概括出整篇文章的中心和重點。
3. 備課的“模擬講授”環(huán)節(jié) 模擬講授或訓練作為備課的最后一個環(huán)節(jié)，往往被人忽視。其實，教案完成了，是紙上的東西。紙上談兵不一定能取得實戰(zhàn)效果。要實現兩個飛躍，一是把紙上的東西變成腦子里的東西，成為印象，也就是把教案里的文字變成形象，印在腦海里，形成意識。第二個飛躍是把意識變?yōu)樾袆?，也就是能夠按教案的設想進行實際操作。有的教師寫完教案，要看幾遍，邊看邊想在課堂上如何動作，甚至對著鏡子演示一番，像演員排練節(jié)目一樣，若發(fā)現紕漏，則及時修改補充教案，直到滿意為止，這是值得提倡的。如果寫了教案就擱置一邊，到了課堂上再臨場發(fā)揮，就有點草率了。
4. 備課“六忌”
(1)忌簡單照搬。
(2)忌千頭萬緒。
(3)忌閉門造車。教師備課時，對學生的知識結構、認知能力等全然不顧，勢必會降低教學效率。
(4)忌瑣碎設問。有的教師一問到底，不管問題是否具有啟發(fā)性，在不該設問處濫問，勢必影響教學效果。
(5)忌漫無目的。教學目的不明確，備課時毫無目的，課堂上隨意發(fā)揮，學生只會茫茫然，所得甚微。
(6)忌程式定勢。根據小學生好奇求新求變的心理特點，教師備課時，必須因文而異，教法要富于變化，努力尋求新穎的教學手段和方法。教學單調乏味會直接影響教學效果。
5. 導入技巧的運用 緊扣課文設計一兩個問題，最好能總領全文，或從側面入手，對理解課文起關鍵作用。
例如：《司馬光》一課，一位老師是這樣導入的：小朋友，如果平時你和另一位小朋友玩耍時，他不小心掉進了一個盛水的缸里，你有什么辦法把那位小朋友救出來?今天要講的課文中的司馬光就想出了一個非常好的辦法。敘述故事導入：小學生愛聽故事，通過講故事可以吸引小學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣。如教《草船借箭》一課時，老師可通過講述孔明以自己的大智大勇借到十萬只箭的故事導入新課，學生興趣一定很濃。歌謠導入：歌謠，特別是兒歌，在兒童教育方面的作用歷來備受重視。在課堂教學中引進一些兒歌，并加以引導，可發(fā)展學生的想象力，符合“寓教于樂”的教育原理。謎語導入：如教《奇妙的“眼睛”》，先讓學生猜一個謎：上邊毛，下邊毛，中間有顆黑葡萄。由謎語導入對“眼睛”的學習，過渡自然，學生興趣濃厚。游戲導入：小學低、中年級宜采用這種方法。圖畫導入：通過圖像導入新課，可以增強教學效果。如教《鵝》這首故事時，教師一筆畫出了曲頸高歌的白鵝。無疑此時被畫震驚了的孩子的情緒是異常振奮的，精神會格外專注，思維也會空前活躍，各種理解想象乃至靈感都會奔涌而至。音樂導入：多用于音樂渲染氣氛的課文和直接是音樂歌詞的課文。如《鳥的天堂》，教師可先放《百鳥朝鳳》的樂曲。如上作文課，作文題為《我所喜歡的一首歌》，教師可在學生動筆之前先放幾首優(yōu)美動聽的歌曲，并加以適當的點評。導入新課的藝術和方法還有很多，如笑話導入法、成語導入法、表揚導入法、觀察導入法、詩詞導入法、珍聞導入法，等等。切記生搬硬套，要觸類旁通，舉一反三，無論運用哪種導入方法，都一定要緊扣教學中心。