公務員2017年申論熱點：老師向?qū)W生眾籌買車

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    近日，一則題為《武宣某中學一老師集資買車方式簡直是碉堡了!》的信息在網(wǎng)上瘋傳，老師找學生“眾籌”買車的行為引發(fā)很大爭議。目前當事教師已將“眾籌”到的1000多元錢款全部退還給學生，相關部門已就此事介入調(diào)查。
    老師和學生的關系，理應是一種非功利性的社會關系;“老師向?qū)W生眾籌買車”是一種角色失范，不可避免會損傷教師的職業(yè)形象與社會認同。與一般的眾籌不同，這位教師憑借身份優(yōu)勢和教育權力向?qū)W生變相借錢;盡管他承諾將來學生結(jié)婚的時候會通過紅包的方式返還，這種模糊的口頭契約卻難免會引發(fā)猜疑與不信任。
    買車屬于家庭的私人事務，教師與學生的關系則是一種公共關系;如果他不能在公私之間建立有效的隔離地帶，“老師向?qū)W生眾籌買車”的公私混淆也就在所難免。“老師向?qū)W生眾籌買車”切割了社會信任，讓老師的職業(yè)形象遭遇標簽化乃至污名化。
    每個人身上都在扮演不同的社會角色，不同的角色之間不可避免會出現(xiàn)摩擦和沖突。作為一名老師，用“愛的教育”來關心學生是其角色規(guī)范;作為一名丈夫、一位父親，過年回家路途遙遠，不僅要轉(zhuǎn)幾次車，老婆和孩子也暈車嚴重。對老婆孩子的痛苦感同身受，試圖通過買車來突破困境，便成為一種強烈而迫切的利益訴求。“老師向?qū)W生眾籌買車”盡管背離了教師的角色規(guī)范，卻隱伏了一名丈夫、一位父親的愛與痛，飽含了一位中年人對家庭的責任與擔當。
    “老師向?qū)W生眾籌買車”固然有主觀上的精神坐標迷失的因素，也和堅硬現(xiàn)實的擠壓密不可分。伴隨著市場化、商品化進程，教師也和其他普通勞動者一樣，背負著經(jīng)濟壓力和心理負擔。對于那些缺乏社會資本的老師來說，當基本的職業(yè)體面和尊嚴得不到及時、有效的呵護，他們就有可能會劍走偏鋒，上演“變形記”。
    不論是“班主任向家長借錢”，還是“幼師賣童裝”，抑或“老師向?qū)W生眾籌賣車”，對于教師而言，學生、家長是最容易接近也最容易獲取社會支持的熟人圈子。 通過“悲苦敘事”贏得學生的同情與理解，即使是向已經(jīng)畢業(yè)的學生眾籌，也有失偏頗——對師生的情感關系進行利益變現(xiàn)，既是對師生關系的損傷，也損傷了教師的尊嚴與社會認同。
    面對“老師向?qū)W生眾籌買車”，一方面既要對其角色越位進行規(guī)訓與懲罰，另一方面也不能忽略、漠視他正當?shù)睦嬖V求。實現(xiàn)“體面勞動”，讓教師活得更加體面、更有尊嚴，需要改善他們的生存生態(tài)，讓他們的付出得到更多的回報與激勵。只有雙管齊下，教師才會少一些后顧之憂，教書育人才會更有成效。
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