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第六章 教學(xué)實施
第五節(jié) 教學(xué)組織形式
教學(xué)組織形式是指圍繞既定教學(xué)內(nèi)容，在一定時空環(huán)境中師生相互作用的方式、結(jié)構(gòu)和程序。在我國，中小學(xué)教學(xué)中主要的教學(xué)組織形式有班級授課制、個別教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)、分層教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)和復(fù)式教學(xué)。
命題點一 教學(xué)的基本組織形式
(一)班級授課制的概念
它是把學(xué)生按年齡和文化程度分成班級，教師根據(jù)課程計劃、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)定的時間表進(jìn)行教學(xué)的一種組織形式。
(二)班級授課制的基本特征
①固定班級：把學(xué)生按照年齡和知識水平分別編成固定的班級，即同一個教學(xué)班學(xué)生的年齡和受教育程度大致相同，并且人數(shù)固定。
②以課為教學(xué)活動的單位：把教學(xué)內(nèi)容以及實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)手段、教學(xué)方法展開的教學(xué)活動，按學(xué)科和學(xué)年分成許多小的部分，各部分大致平衡，彼此連續(xù)而又相對完整，這每一部分內(nèi)容和教學(xué)活動就是一“課”。
③固定時間：把每一“課”規(guī)定在統(tǒng)一而固定的單位時間里進(jìn)行，這單位時間稱為“課時”。
(三)班級授課制的意義
①有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，從而經(jīng)濟(jì)有效地大面積培養(yǎng)人才。
②有利于發(fā)揮集體的教育作用。
③有利于嚴(yán)格管理教學(xué)，使教學(xué)有目的、有計劃、有組織地進(jìn)行。
命題點二 教學(xué)的其他組織形式
(一)個別教學(xué)
個別教學(xué)是教師針對不同學(xué)生的情況進(jìn)行個別輔導(dǎo)的教學(xué)組織形式。我國古代私塾就是個別教學(xué)組織形式典型的模式。直到l6世紀(jì)，這種主要的教學(xué)組織形式才被班級授課制所取代。
(二)小組合作學(xué)習(xí)
小組合作學(xué)習(xí)是指小組成員為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)四個要素：明確的教學(xué)目標(biāo)，相互支持與配合，積極承擔(dān)個人的責(zé)任，對共同活動的成效進(jìn)行評估等。
它可以直接有效地解決教師面臨大班班級授課制的問題，同時也符合新課程學(xué)習(xí)方式的要求。
(三)分層教學(xué)
分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識和能力水平，把學(xué)生科學(xué)地分成若干組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。分層教學(xué)強(qiáng)調(diào)三點：學(xué)生的現(xiàn)有知識、能力水平;分層次;所有學(xué)生都得到應(yīng)有的提高。
(四)現(xiàn)場教學(xué)
現(xiàn)場教學(xué)是指教師把學(xué)生帶到事物發(fā)生、發(fā)展的現(xiàn)場進(jìn)行教學(xué)活動，在有關(guān)人員的協(xié)同下通過現(xiàn)場的實物、過程行進(jìn)而展開的一種教學(xué)組織形式?，F(xiàn)場教學(xué)一般通過參觀、實習(xí)等方式進(jìn)行。
(五)復(fù)式教學(xué)
復(fù)式教學(xué)是把兩個或兩個以上班級的學(xué)生編在一個教室里，由一位教師分別用不同程度的教材，在一節(jié)課里對不同年級的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的一種特殊組織形式。
【補充知識點】
1.設(shè)計教學(xué)法和道爾頓制
設(shè)計教學(xué)法是美國教育家克伯屈于1918年創(chuàng)立的一種教學(xué)組織形式，主張廢除班級授課制和教科書，打破傳統(tǒng)的學(xué)科界限，在教師指導(dǎo)下，由學(xué)生自己決定學(xué)習(xí)目的和內(nèi)容，在自己設(shè)計、自己負(fù)責(zé)任的單元活動中獲得有關(guān)的知識和能力。
道爾頓制是美國教育家伯克赫斯特于l920年提出的，主張教師不再上課向?qū)W生系統(tǒng)講授教材，而只為學(xué)生分別指定自學(xué)參考書、布置作業(yè)，由學(xué)生自學(xué)和獨立作業(yè)，有疑問時才請教師輔導(dǎo)。學(xué)生完成一定階段的學(xué)習(xí)任務(wù)后，向教師匯報學(xué)習(xí)情況和接受考查。
以上兩種教學(xué)組織和形式的優(yōu)點在于有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造才能，但不利于系統(tǒng)知識的掌握，且對教學(xué)設(shè)施和條件要求較高。
2.特朗普制
特朗普制又稱為“靈活的課程表”，出現(xiàn)于20世紀(jì)50年代的美國，由教育學(xué)教授勞伊德·特朗普創(chuàng)立。這種教學(xué)組織形式把大班上課、小班討論和個別作業(yè)結(jié)合在一起，并采用靈活的時間單位代替固定劃一的上課時間，以大約20分鐘為計算課時的單位。特朗普制包括以下三個方面的內(nèi)容：
①大班上課。把兩個或兩個以上的平行班結(jié)合在一起上課，講課時應(yīng)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，由出類拔萃的教師負(fù)責(zé)。
②小班討論。每個小班20人左右，由教師或優(yōu)秀生領(lǐng)導(dǎo)，研究、討論大班的授課材料。
③個別作業(yè)。部分作業(yè)由教師指定，部分作業(yè)由學(xué)生自選，以促進(jìn)學(xué)生個性的發(fā)展。
在教學(xué)活動中，大班上課、小班討論和個別作業(yè)穿插在一起。采用特朗普制進(jìn)行教學(xué)，上大班課的教師必須充分備課，負(fù)責(zé)小班討論的教師也須隨時指導(dǎo)，教師仍然起著重要的作用。而且，由于學(xué)生有一定時間的自學(xué)、討論和獨立鉆研，因而有利于培養(yǎng)學(xué)生思考問題、解決問題和獨立研究的能力，并有利于學(xué)生獲得多種渠道的信息。
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