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高考改革：3+X到3+3 文理是否該分科引發(fā)思辨
977年恢復高考至今恰逢40周年，在歷經(jīng)多次大大小小的制度革新之后，2017年，新一輪高考改革正如火如荼。通過回望這40年來高考改革“故事”，我們可以更清晰地認識高考這一牽涉民生甚廣的教育公共政策，為回答“未來改革將向何處去”提供“經(jīng)驗”支持。恢復高考40年，改革一直在路上。無論“形式”如何變化，尋求更為公平公正的人才選拔制度，讓每一個同樣努力的人得到機會，讓每一個不同特質(zhì)的人能盡其才，這樣的改革初心不會變。
2017年是恢復高考40周年，也被稱之為“新高考元年”。
這一年，作為全國性高等教育考試招生制度改革的試點，上海市、浙江省2014年開始啟動的新高考改革將迎來首屆畢業(yè)生。
全國其他省份也開始陸續(xù)推進新高考改革方案，2018年，廣東省將實施新的學考制度，高考統(tǒng)一考試科目由6科減少到3科(語數(shù)外)，其他6門科目則變成6選3，作為等級性考試計入高考錄取總分，被稱之為“3+3”考試模式。
盡管新高考改革廣東省沒有走在前列，但“3+3”考試模式的前身“3+X”方案，卻是廣東省最先開始探究的。
早在1995年，在教育部的部署下，廣東省就已經(jīng)開始研究高等教育招生考試科目改革辦法，并于1998年提出了“3+X”高考科目改革方案(以下簡稱“3+X”方案)。
在“3+X”方案中，“3”是指語文、數(shù)學、外語3門必考科目，“X”則是指在政治、歷史、地理、化學、生物、文科綜合、理科綜合、文理大綜合中選考1至2門。1999年該方案正式實施，在全國引起了較大反響。
至2001年，全國已有18個省份實行“3+X”高考科目改革方案，2002年，教育部開始在全國推行“3+X”方案，多數(shù)省市延用至今。
首屆文理分科，學生迷茫選錯科
2000年，在廣東省實施“3+X”方案的次年，一直走在高考改革前列的江蘇省，緊隨改革的步伐，開始進行了高考科目改革的探索，實施“3+文科/理科綜合”的考試模式。
2000年至2003年，短短4屆高考，江蘇省經(jīng)歷了由“3+文科/理科綜合”到“3+大綜合”，又到“3+文科/理科綜合”的三次改革。
江蘇南通人李涵(化名)，上大學后又選擇了復讀，恰好親歷了江蘇省兩次“3+X”高考科目改革。
他對澎湃新聞(www.thepaper.cn)說，2000年剛開始進行高考科目改革時，無論是學校還是學生，都對文理分科沒有全面的認識，更沒有招生經(jīng)驗和就業(yè)結果可以借鑒。
抱著“理科大學比較好考”的想法，2000年，李涵以理科生身份參加了人生第一次高考。
然而，因為對理科認識不足、偏科嚴重，李涵并沒有成功找到自己的方向。
“我當時有個影視夢，一直想學導演和編劇?！彼f，自己偏愛文科，語文和英語成績也相對出色，卻由于2000年是第一年改革，信息不對稱，糊里糊涂地選擇了理科。
考上一所二本理科大學的他，很快就開始感到了學業(yè)上的吃力，“就是在學專業(yè)知識的時候，感覺自己跟不上物理和數(shù)學的學習進度。”
一向成績優(yōu)異的他，在一個純理工科專業(yè)里，不僅無法追逐自己的夢想，甚至連完成平時的功課都是問題。
經(jīng)過再三斟酌，2001年初，大一上學期剛結束，李涵做出了退學回老家重新復讀參加高考的決定。
這一年，全國18個省、市、自治區(qū)開始實行“3+X”高考科目改革方案，江蘇省改革后也在一直進行探索、調(diào)整。
二次高考，再遇科目改革
正在李涵猶豫退學之際，他意外得知2002年江蘇將再次進行高考科目改革，“當時備戰(zhàn)高考的老師和學生們都聽到了風聲，而我就是沖著2002年的高考大綜合改革回去復讀的?！?BR> 回想起2002年由“3+文科/理科綜合”改為“3+大綜合”的改革，李涵感慨頗深，這一場高考改革，讓他成為了名副其實的“受益者”。
他告訴澎湃新聞，這一年的改革突如其來，盡管提前一年已經(jīng)得知高考將以大綜合的形式出現(xiàn)，但在備戰(zhàn)高考時學校和老師仍不免有些手忙腳亂。
“我們學校之前是只重視語數(shù)外理化，政治歷史還算湊合，但生物和地理老師就缺了，都不知道該怎么復習，老師也不知道該怎么把握難度?！崩詈貞浄Q，當年為了應對大綜合的考試模式，老師們給學生訂了許多種類的報紙，鼓勵大家看報學習知識，而其他科目，則一直趕進度。
由于在高考前的模擬考試中成績出色，加上自己平時涉獵廣泛，第二次參加高考的李涵沒有感受到太大的壓力。
在高考的現(xiàn)場，他也很快發(fā)覺，考試內(nèi)容覆蓋面雖廣，難度卻不大。“其實考的很簡單，就是知識面比較廣，基本上考試內(nèi)容都是書本上的，看到就能學會，有盲點就丟分?！?BR> 回憶起2002年的高考，李涵十分感慨，“平時愛看"閑書"、知識面比較廣博的同學就考得很好，但對于那些死讀書做題的人就很吃虧，有些物理、數(shù)學特別好的學生，大綜合的總分一下子就下去了?！?BR> 高考成績出來后，李涵發(fā)現(xiàn)自己的歷史、化學、政治三門都沒有任何扣分，發(fā)揮出色的他，成功被北京廣播學院(現(xiàn)中國傳媒大學)的編輯專業(yè)錄取。而在“3+大綜合”考試中發(fā)揮失常的同學則大多留在了省內(nèi)讀普通的二本。
在李涵看來，盡管2002年的高考改革試點不算成功，2003年江蘇高考又恢復了“3+文理小綜合”的模式，但對于他們那一屆那說，仍是一場公平的考試，每一位學子的機會都是等同的。
專家：“3+X”模式多變，大綜合確實存在問題
李涵所經(jīng)歷的兩次高考改革，都是源于1998年廣東省率先提出的“3+X”高考科目改革方案。
1999年2月，教育部正式發(fā)布文件《關于進一步深化普通高等學校招生考試制度改革的意見》(俗稱高考“3+X”改革方案。)
改革方案發(fā)布后，2000年廣東、江蘇、浙江、山西、吉林五省就已經(jīng)開始按照方案進行了改革試點，2001年，這一改革又開始擴大到18個省(自治區(qū)、直轄市)，2002年又增加了12個省(自治區(qū)、直轄市)。
盡管各個省市都在按照方案進行改革，但因為“3+X”中“X”所存在的多樣性，每個省所推出的改革方案皆有所不同。
“這個X就代表了變動、多樣化，當時實施初期，大多數(shù)省都選擇了"3+文理小綜合"，但也有其他省份在做不一樣的嘗試?！睆B門大學教育研究院院長劉海峰介紹稱，“比如當時上海實施的是3+1，河南和遼寧就是"3+大綜合"。”
“但試驗了幾年下來，大綜合的兩個省就都堅持不住了?！闭劶袄詈?002年所經(jīng)歷過的大綜合改革，劉海峰認為，這種文理交叉的大綜合確實存在一定的問題。
“首先就是命題，一道題既要涉及到物理和地理，還要有政治和歷史的知識點，出題時是很難的，也很難把握難度?！眲⒑７灞硎?，在改革的初期，命題是一大難點。
其次就是關于師資問題，“我們的老師都是分專業(yè)分科培養(yǎng)出來的，比如物理系老師到了中學教物理，生物系畢業(yè)教生物，都是一科對應一科，現(xiàn)在到了高中要讓他教文理融合和的試題，這個壓力是很大的?！?BR> 劉海峰說，在師資和命題難度的雙重壓力下，像河南、遼寧等實施過“3+大綜合”的省份，很快就“招架不住”了，轉而選擇了“3+文理小綜合”。這也是江蘇省實施了一屆大綜合改革后，次年又恢復了“3+文理小綜合”模式的原因。
除了“3+大綜合”，對于多地實施的“3+1”模式，劉海峰也認為存在一定的問題，“主要就是科目之前的可比性問題，因為不同科目之前的難度是有差距的，這樣在選考的時候，學生就會出現(xiàn)偏向?！?BR> 劉海峰指出，在“3+1”實施的過程中，不少學生因為物理比較難，而放棄物理轉選生物，導致生物專業(yè)的學生過多，而出現(xiàn)了改卷“壓分”的現(xiàn)象。
同時，由于科目偏向過于嚴重，也帶來了一系列問題?！氨热缟镞@個科目，那么多人選，是不是都能對應大學專業(yè)?如果不能對應，又該怎么樣進行調(diào)劑?如果物理專業(yè)招收的人數(shù)不夠，能不能從生物來挑?又該如何進行不同科目間的成績比較?”
正是由于“3+1”所存在的各種問題，廣東省很快也堅持不下去，“3+X”改變?yōu)榱恕?+文理小綜合”。但這是不是意味著“3+文理小綜合”就是適合高考的分科模式呢?
劉海峰認為未必，“有比較才有鑒別，經(jīng)過多年的實踐后，相比較而言，小綜合是比較使用的模式，所以很多省份都選擇了小綜合的模式，但這并不代表小綜合就是最好的，只是存在即合理。”
談及高考改革，劉海峰認為，雖然高考一直都在進行嘗試調(diào)整，但萬變不離其宗，“還是在努力做到幾個"有利于"?！?BR> “高考最終的目的就是要有利于選拔人才、有利于促進中學教學、有利于保障教育機會的公平，還有就是要有利于科學、公平、高效的選拔人才。”劉海峰說。
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