【小升初的重要性及學(xué)生會遇到的問題解答】
孩子馬上升初中了，小升初是孩子小學(xué)和初中這兩個(gè)學(xué)段之前后相互鏈接和過渡的，要從“師與生、教與學(xué)”這一教育教學(xué)的兩個(gè)基本矛盾進(jìn)行“銜接”。很多時(shí)候，孩子在這個(gè)階段過渡不好是特別容易對學(xué)習(xí)造成影響，所以老師和家長都需要導(dǎo)引學(xué)生順利進(jìn)行過渡的問題，促使“教與學(xué)，師與生”盡早盡快地相互適應(yīng)，協(xié)調(diào)運(yùn)轉(zhuǎn)，使學(xué)生順利完成由小學(xué)到初中的過渡。
小學(xué)：心智不成熟，學(xué)的科目少，第一，從知識能力上來看，小學(xué)學(xué)得太“浮”(這是很普遍的現(xiàn)象)，對知識沒有進(jìn)行系統(tǒng)的整理和歸納。如前所述，小學(xué)注重感性的形象思維，不需要孩子在課下自學(xué)太多東西，相比之下，孩子幾乎無壓力。
初中：孩子需要學(xué)九門課程，很多孩子依然用小學(xué)的學(xué)習(xí)方法來應(yīng)對初中課程，往往花費(fèi)了不少的精力但成績卻差強(qiáng)人意。此外，面對眾多經(jīng)過選拔、跟自己同樣優(yōu)秀甚至比自己還要優(yōu)秀的學(xué)生，很多學(xué)生會產(chǎn)生很大的思想壓力，認(rèn)為“自己不突出、不優(yōu)秀了，甚至找不到自己的優(yōu)點(diǎn)了”;此外，中學(xué)對抽象思維能力的要求更高，使沒有經(jīng)過很多這方面訓(xùn)練的學(xué)生感覺學(xué)習(xí)有些吃力，認(rèn)為“到了初中，就進(jìn)入成績下滑期了”等，諸如此類都是剛升初一的學(xué)生普遍存在的心理。孩子進(jìn)入一個(gè)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，要對自己重新定位，弄清楚在新環(huán)境中的起點(diǎn)和通過努力要達(dá)到的目標(biāo)是什么，這個(gè)過程是需要家長幫助孩子來完成的。此時(shí)，家長首先要有平和的心態(tài)，這樣才不會給孩子造成壓力。否則就會打擊孩子的自信心，喪失對學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣，從而導(dǎo)致越來越差。更重要的是，從初中開始，對數(shù)學(xué)邏輯嚴(yán)密性的要求就開始加強(qiáng)了。
“為什么要做小升初銜接，最重要的原因是初一的學(xué)習(xí)成績幾乎能決定初中三年，在初一年級領(lǐng)先一步，初中三年才會步步領(lǐng)先。”
三個(gè)方面需要提前銜接
小升初的銜接并不僅僅體現(xiàn)在孩子的知識基礎(chǔ)上，更為重要的是如何培養(yǎng)適應(yīng)初中學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度。
首先，是知識的銜接。中學(xué)階段信息量成倍增加，初一一年的信息量幾乎相當(dāng)于小學(xué)六年的信息量。因此，提前了解、預(yù)習(xí)初一的知識，可以在以后的學(xué)習(xí)中占得先機(jī)。其次，學(xué)習(xí)方法的銜接。小學(xué)老師講完例題后，都會出幾道類似的練習(xí)題，讓學(xué)生模仿解答方法。而中學(xué)老師著重講概念，練習(xí)題跟例題不完全一樣，要求學(xué)生在掌握概念和公式的基礎(chǔ)上靈活運(yùn)用。學(xué)習(xí)方法從模仿到理解，需要學(xué)生提前銜接。最后，學(xué)習(xí)能力的銜接。小學(xué)老師說得多管得多，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力要求不高，而中學(xué)提倡自覺學(xué)習(xí)、獨(dú)立意識。如果不會自主學(xué)習(xí)，不自覺、不主動(dòng)，考試時(shí)就要吃苦頭。
一步領(lǐng)先才能步步領(lǐng)先
“根據(jù)我們的調(diào)查，初一成績優(yōu)秀的學(xué)生，90%以上到了初二初三依然能保持領(lǐng)先，正所謂一步領(lǐng)先，以后才能步步領(lǐng)先。再加上新中考更看重學(xué)生日常學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，因此從初一開始，學(xué)生都需要一直保持較好的學(xué)習(xí)狀態(tài)?！爆F(xiàn)實(shí)中有很多原本在小學(xué)成績優(yōu)秀的學(xué)生，一到了初中就開始掉隊(duì)，這是由于小學(xué)和初中的學(xué)習(xí)內(nèi)容是分離的，學(xué)習(xí)方法和技巧差別很大造成的。
一、培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣
“小升初銜接，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣很關(guān)鍵，而習(xí)慣的培養(yǎng)需要家長和學(xué)生共同努力?！弊鳛榧议L，要及時(shí)了解初一學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)校要求，提前把“小升初”的這些變化告訴孩子，讓孩子在思想上和心理上有所準(zhǔn)備。同時(shí)還要與孩子有良好的溝通，及時(shí)了解孩子升入初中后的交友情況并學(xué)會適當(dāng)干預(yù)。另外，要注意培養(yǎng)孩子的時(shí)間觀念和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助孩子提高時(shí)間利用效率，指導(dǎo)孩子養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣、做作業(yè)的習(xí)慣、朗讀的習(xí)慣、一絲不茍的習(xí)慣等等。
二、小升初銜接班會遇到的問題：
(一)小學(xué)升入初中后要邁過五道坎
首先面臨的是學(xué)習(xí)內(nèi)容的變化。進(jìn)入中學(xué)，課程增多，學(xué)習(xí)任務(wù)加重。而且難度增大，反映客觀事物的規(guī)律性與知識的嚴(yán)密性、邏輯性卻越來越強(qiáng)。
(二)是學(xué)習(xí)方法的變化隨著學(xué)科多樣和深刻化，中學(xué)生比小學(xué)生要求更有自覺性、獨(dú)立性和主動(dòng)性。中學(xué)老師比較重視啟發(fā)學(xué)生獲得知識的能力，強(qiáng)調(diào)“預(yù)習(xí)——聽課——復(fù)習(xí)——作業(yè)——總結(jié)”五個(gè)環(huán)節(jié)。
三、學(xué)習(xí)心理反應(yīng)的變化
小學(xué)生多數(shù)能順利地完成老師布置的作業(yè)，對老師講課深信不疑，而中學(xué)生一方面對老師的要求重視、信賴，另一方面他們的自信心、自主性加強(qiáng)了，也有了一定的評價(jià)能力。
四、孩子生理也會發(fā)生一些變化
進(jìn)中學(xué)后，絕大多數(shù)孩子身體發(fā)育日趨成熟，處在人生的第二個(gè)生長發(fā)育高峰期。他們的認(rèn)識能力、興趣、愛好，以及整個(gè)個(gè)性特征發(fā)生急劇變化。
五、集體關(guān)系的變化
與小學(xué)相比，中學(xué)生的集體關(guān)系及其在集體中的地位也有許多不同。在學(xué)校和班級集體里，班主任不再像小學(xué)階段那樣照顧得具體而細(xì)致，實(shí)施方法不再是“包班制”，班主任也不一定是主課老師。這樣，讓孩子自己料理的事情、支配的時(shí)間多了。學(xué)生干部的作用越來越明顯。
小升初銜接的重要性
小學(xué)與初中學(xué)習(xí)內(nèi)容截然不同，暑假提前適應(yīng)這個(gè)更替期可以說是讓孩子開學(xué)以后的起跑更順利。初一，只是難度增大，特別是數(shù)學(xué)進(jìn)入劃分為幾何和代數(shù)。代數(shù)中一些更抽象的概念和理論出現(xiàn)了。幾何里需要孩子空間想象力。技巧性也更大了。而如何第一時(shí)間在初中班級脫引而出，銜接班是個(gè)很好的選擇。所以，我們也計(jì)劃在暑假提出相關(guān)課程幫助學(xué)生順利渡過小升初關(guān)鍵時(shí)期。
孩子馬上升初中了，小升初是孩子小學(xué)和初中這兩個(gè)學(xué)段之前后相互鏈接和過渡的，要從“師與生、教與學(xué)”這一教育教學(xué)的兩個(gè)基本矛盾進(jìn)行“銜接”。很多時(shí)候，孩子在這個(gè)階段過渡不好是特別容易對學(xué)習(xí)造成影響，所以老師和家長都需要導(dǎo)引學(xué)生順利進(jìn)行過渡的問題，促使“教與學(xué)，師與生”盡早盡快地相互適應(yīng)，協(xié)調(diào)運(yùn)轉(zhuǎn)，使學(xué)生順利完成由小學(xué)到初中的過渡。
小學(xué)：心智不成熟，學(xué)的科目少，第一，從知識能力上來看，小學(xué)學(xué)得太“浮”(這是很普遍的現(xiàn)象)，對知識沒有進(jìn)行系統(tǒng)的整理和歸納。如前所述，小學(xué)注重感性的形象思維，不需要孩子在課下自學(xué)太多東西，相比之下，孩子幾乎無壓力。
初中：孩子需要學(xué)九門課程，很多孩子依然用小學(xué)的學(xué)習(xí)方法來應(yīng)對初中課程，往往花費(fèi)了不少的精力但成績卻差強(qiáng)人意。此外，面對眾多經(jīng)過選拔、跟自己同樣優(yōu)秀甚至比自己還要優(yōu)秀的學(xué)生，很多學(xué)生會產(chǎn)生很大的思想壓力，認(rèn)為“自己不突出、不優(yōu)秀了，甚至找不到自己的優(yōu)點(diǎn)了”;此外，中學(xué)對抽象思維能力的要求更高，使沒有經(jīng)過很多這方面訓(xùn)練的學(xué)生感覺學(xué)習(xí)有些吃力，認(rèn)為“到了初中，就進(jìn)入成績下滑期了”等，諸如此類都是剛升初一的學(xué)生普遍存在的心理。孩子進(jìn)入一個(gè)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，要對自己重新定位，弄清楚在新環(huán)境中的起點(diǎn)和通過努力要達(dá)到的目標(biāo)是什么，這個(gè)過程是需要家長幫助孩子來完成的。此時(shí)，家長首先要有平和的心態(tài)，這樣才不會給孩子造成壓力。否則就會打擊孩子的自信心，喪失對學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣，從而導(dǎo)致越來越差。更重要的是，從初中開始，對數(shù)學(xué)邏輯嚴(yán)密性的要求就開始加強(qiáng)了。
“為什么要做小升初銜接，最重要的原因是初一的學(xué)習(xí)成績幾乎能決定初中三年，在初一年級領(lǐng)先一步，初中三年才會步步領(lǐng)先。”
三個(gè)方面需要提前銜接
小升初的銜接并不僅僅體現(xiàn)在孩子的知識基礎(chǔ)上，更為重要的是如何培養(yǎng)適應(yīng)初中學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度。
首先，是知識的銜接。中學(xué)階段信息量成倍增加，初一一年的信息量幾乎相當(dāng)于小學(xué)六年的信息量。因此，提前了解、預(yù)習(xí)初一的知識，可以在以后的學(xué)習(xí)中占得先機(jī)。其次，學(xué)習(xí)方法的銜接。小學(xué)老師講完例題后，都會出幾道類似的練習(xí)題，讓學(xué)生模仿解答方法。而中學(xué)老師著重講概念，練習(xí)題跟例題不完全一樣，要求學(xué)生在掌握概念和公式的基礎(chǔ)上靈活運(yùn)用。學(xué)習(xí)方法從模仿到理解，需要學(xué)生提前銜接。最后，學(xué)習(xí)能力的銜接。小學(xué)老師說得多管得多，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力要求不高，而中學(xué)提倡自覺學(xué)習(xí)、獨(dú)立意識。如果不會自主學(xué)習(xí)，不自覺、不主動(dòng)，考試時(shí)就要吃苦頭。
一步領(lǐng)先才能步步領(lǐng)先
“根據(jù)我們的調(diào)查，初一成績優(yōu)秀的學(xué)生，90%以上到了初二初三依然能保持領(lǐng)先，正所謂一步領(lǐng)先，以后才能步步領(lǐng)先。再加上新中考更看重學(xué)生日常學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，因此從初一開始，學(xué)生都需要一直保持較好的學(xué)習(xí)狀態(tài)?！爆F(xiàn)實(shí)中有很多原本在小學(xué)成績優(yōu)秀的學(xué)生，一到了初中就開始掉隊(duì)，這是由于小學(xué)和初中的學(xué)習(xí)內(nèi)容是分離的，學(xué)習(xí)方法和技巧差別很大造成的。
一、培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣
“小升初銜接，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣很關(guān)鍵，而習(xí)慣的培養(yǎng)需要家長和學(xué)生共同努力?！弊鳛榧议L，要及時(shí)了解初一學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)校要求，提前把“小升初”的這些變化告訴孩子，讓孩子在思想上和心理上有所準(zhǔn)備。同時(shí)還要與孩子有良好的溝通，及時(shí)了解孩子升入初中后的交友情況并學(xué)會適當(dāng)干預(yù)。另外，要注意培養(yǎng)孩子的時(shí)間觀念和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助孩子提高時(shí)間利用效率，指導(dǎo)孩子養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣、做作業(yè)的習(xí)慣、朗讀的習(xí)慣、一絲不茍的習(xí)慣等等。
二、小升初銜接班會遇到的問題：
(一)小學(xué)升入初中后要邁過五道坎
首先面臨的是學(xué)習(xí)內(nèi)容的變化。進(jìn)入中學(xué)，課程增多，學(xué)習(xí)任務(wù)加重。而且難度增大，反映客觀事物的規(guī)律性與知識的嚴(yán)密性、邏輯性卻越來越強(qiáng)。
(二)是學(xué)習(xí)方法的變化隨著學(xué)科多樣和深刻化，中學(xué)生比小學(xué)生要求更有自覺性、獨(dú)立性和主動(dòng)性。中學(xué)老師比較重視啟發(fā)學(xué)生獲得知識的能力，強(qiáng)調(diào)“預(yù)習(xí)——聽課——復(fù)習(xí)——作業(yè)——總結(jié)”五個(gè)環(huán)節(jié)。
三、學(xué)習(xí)心理反應(yīng)的變化
小學(xué)生多數(shù)能順利地完成老師布置的作業(yè)，對老師講課深信不疑，而中學(xué)生一方面對老師的要求重視、信賴，另一方面他們的自信心、自主性加強(qiáng)了，也有了一定的評價(jià)能力。
四、孩子生理也會發(fā)生一些變化
進(jìn)中學(xué)后，絕大多數(shù)孩子身體發(fā)育日趨成熟，處在人生的第二個(gè)生長發(fā)育高峰期。他們的認(rèn)識能力、興趣、愛好，以及整個(gè)個(gè)性特征發(fā)生急劇變化。
五、集體關(guān)系的變化
與小學(xué)相比，中學(xué)生的集體關(guān)系及其在集體中的地位也有許多不同。在學(xué)校和班級集體里，班主任不再像小學(xué)階段那樣照顧得具體而細(xì)致，實(shí)施方法不再是“包班制”，班主任也不一定是主課老師。這樣，讓孩子自己料理的事情、支配的時(shí)間多了。學(xué)生干部的作用越來越明顯。
小升初銜接的重要性
小學(xué)與初中學(xué)習(xí)內(nèi)容截然不同，暑假提前適應(yīng)這個(gè)更替期可以說是讓孩子開學(xué)以后的起跑更順利。初一，只是難度增大，特別是數(shù)學(xué)進(jìn)入劃分為幾何和代數(shù)。代數(shù)中一些更抽象的概念和理論出現(xiàn)了。幾何里需要孩子空間想象力。技巧性也更大了。而如何第一時(shí)間在初中班級脫引而出，銜接班是個(gè)很好的選擇。所以，我們也計(jì)劃在暑假提出相關(guān)課程幫助學(xué)生順利渡過小升初關(guān)鍵時(shí)期。