本文“2017年教師資格教育學(xué)備考資料：課程的目標(biāo)”由出國(guó)留學(xué)網(wǎng)教師資格考試網(wǎng)整理而出，希望能幫到你!
一般說(shuō)來(lái)，課程的基本范疇包括課程的目標(biāo)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等各個(gè)方面。在課程論中，關(guān)于課程目標(biāo)的理論通常是非常重要的?？疾煺n程目標(biāo)可以從垂直和水平兩個(gè)維度著手。
(一)課程目標(biāo)的垂直分類(lèi)
指根據(jù)性質(zhì)的不同，從宏觀到微觀，可將課程目標(biāo)分為以下三個(gè)層次。
1.第一層次
即英文中的aims，可以譯作教育目的或教育宗旨，反映特定社會(huì)對(duì)于合格成員的基本要求，與該社會(huì)最根本的價(jià)值觀一致，通常有較強(qiáng)的哲學(xué)理念色彩，以及濃厚的社會(huì)政治傾向。這一層次的目標(biāo)經(jīng)常被寫(xiě)進(jìn)國(guó)家和地方的教育法，或被寫(xiě)進(jìn)其他形式的重要的課程文件之中，比如培養(yǎng)合格的社會(huì)公民，培養(yǎng)有責(zé)任感的社會(huì)成員，等等。作為宗旨的教育目標(biāo)與課程的關(guān)系不如后面所要討論的goals和objectives那樣直接和密切，但有著重要作用。
長(zhǎng)期以來(lái)，國(guó)內(nèi)關(guān)于教育目的的研究和討論，基本上可以與aims相對(duì)應(yīng)，人們所熟悉的教育目的，如全面發(fā)展的人、四有新人等，均屬于這個(gè)范疇，明顯地帶有課程總體目標(biāo)的性質(zhì)。此外，總體目標(biāo)在各個(gè)教育階段或不同類(lèi)型學(xué)校中往往還有具體化的表述，比如義務(wù)教育的目標(biāo)、高等教育的目標(biāo)，等等，也就是人們平時(shí)所講的培養(yǎng)目標(biāo)。
在這個(gè)層次上，教育目的與課程目標(biāo)是一致的，并不存在獨(dú)立于教育目的之外的課程目標(biāo)。教育目的主要是憑借課程得以實(shí)現(xiàn)，因此，課程目標(biāo)必須與教育目的一致。
2.第二層次
即英文中的goals，按照一般的含義，這一層次的目標(biāo)適用于一定階段的具體課程，比總體目標(biāo)更為具體，是總體目標(biāo)在特定課程領(lǐng)域里的表現(xiàn)。國(guó)內(nèi)外關(guān)于課程目標(biāo)的大量比較專(zhuān)門(mén)的研究，相當(dāng)部分是在這個(gè)層次上進(jìn)行的。國(guó)內(nèi)在闡述各級(jí)各類(lèi)學(xué)校課程的目標(biāo)時(shí)，所陳述的內(nèi)容實(shí)際正是處在這樣的層次上。例如，小學(xué)階段語(yǔ)文的教學(xué)目的(課程目標(biāo))是：“指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，使學(xué)生具有初步的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力;在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練的過(guò)程中，進(jìn)行思想政治教育和道德品質(zhì)教育，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！毙W(xué)階段數(shù)學(xué)的教學(xué)目的(課程目標(biāo))是：“(1)使學(xué)生理解、掌握數(shù)量關(guān)系和幾何圖形的最基礎(chǔ)的知識(shí);(2)使學(xué)生具有進(jìn)行整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)四則計(jì)算的能力，培養(yǎng)初步的邏輯思維能力和空間觀念，能夠運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題;(3)使學(xué)生受到思想品德教育?！?BR> 可以看出，這一層次的目標(biāo)比總體目標(biāo)具體，總體目標(biāo)是以具體課程領(lǐng)域的目標(biāo)為中介作用于課程的。
3.第三層次
即“objectives”，這是更為具體的、與課程關(guān)系最為直接和密切的目標(biāo)。這一層次的目標(biāo)在具體的課程領(lǐng)域內(nèi)部展開(kāi)。上述兩個(gè)層次的目標(biāo)能否真正體現(xiàn)和落實(shí)到課程中，主要取決于能否科學(xué)和恰當(dāng)?shù)胤纸鉃檫@個(gè)層次的目標(biāo)。
國(guó)內(nèi)長(zhǎng)期以來(lái)在這個(gè)層次目標(biāo)的研究上是比較缺乏的，往往從前兩個(gè)層次的目標(biāo)直接過(guò)渡到教學(xué)內(nèi)容的規(guī)定，建國(guó)后歷次頒布的各門(mén)課程的教學(xué)大綱中，都有教學(xué)要求的部分，這些要求實(shí)際上具有課程目標(biāo)的性質(zhì)，但從內(nèi)容上看，主要只是關(guān)于課程內(nèi)容的規(guī)定，比較簡(jiǎn)單籠統(tǒng)，對(duì)于課程和教學(xué)的指導(dǎo)作用是有限的。比如小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)的教學(xué)要求中這樣的內(nèi)容：理解四則運(yùn)算的意義，掌握加法與減法、乘法與除法之間的關(guān)系。這樣的要求當(dāng)然是正確的，但是怎樣才算是“理解”了四則運(yùn)算的意義呢?如何才算是“掌握了加減法、乘除法之間的關(guān)系呢?是能夠背誦有關(guān)概念?還是能夠正確地解決有關(guān)的問(wèn)題?或者包括兩個(gè)方面?并沒(méi)有表述清楚。憑借這樣的目標(biāo)，對(duì)于課程設(shè)計(jì)和實(shí)施課程的意義都是有限的。
在國(guó)外的課程論發(fā)展中，關(guān)于課程目標(biāo)的研究相當(dāng)發(fā)達(dá)，泰勒、布盧姆等許多學(xué)者做出了重要的貢獻(xiàn)，借鑒他們的研究成果，推進(jìn)國(guó)內(nèi)關(guān)于課程目標(biāo)的研究，將對(duì)我國(guó)課程理論和實(shí)踐產(chǎn)生積極的作用。
(二)課程目標(biāo)的水平分類(lèi)
這是指在課程目標(biāo)的某個(gè)層次上，根據(jù)其所涉及的具體范圍的不同，將課程目標(biāo)區(qū)分為并列的不同類(lèi)別。在上述課程目標(biāo)的三個(gè)垂直層次上，實(shí)際上都存在著目標(biāo)的不同類(lèi)別。目前在國(guó)內(nèi)外一般認(rèn)為，完整的課程目標(biāo)應(yīng)當(dāng)包括認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、動(dòng)作技能領(lǐng)域三個(gè)部分，每一個(gè)領(lǐng)域又可進(jìn)行更為詳細(xì)的區(qū)分。
在課程目標(biāo)的水平分類(lèi)研究中，有德、智、體或德、智、體、美、勞的提法，實(shí)際上就是在教育總體目標(biāo)的層次上所作的水平分類(lèi)。無(wú)論三育、四育還是五育，從總體目標(biāo)的角度來(lái)說(shuō)都有其邏輯上的合理性，彼此在相互關(guān)系上是并列和平行的，使得教育總體目標(biāo)的內(nèi)容更加清楚和明確，能夠更為直接和有效地指導(dǎo)課程的研究和設(shè)計(jì)。當(dāng)然，以往的研究并沒(méi)有將這些水平范疇進(jìn)一步深入和具體化，因此，無(wú)論是三育、四育還是五育，與課程之間未能建立起確定的實(shí)質(zhì)性聯(lián)系，而是處于比較泛化和松散的狀態(tài)。一方面，人們普遍同意課程應(yīng)當(dāng)為受教育者德、智、體或德、智、體、美等幾方面的發(fā)展服務(wù);另一方面，對(duì)于課程究竟如何促進(jìn)受教育者這幾方面的發(fā)展又缺少清楚的思路。課程目標(biāo)的水平分類(lèi)在理論研究上應(yīng)進(jìn)一步深化。
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