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赫爾巴特和杜威，這兩位西方近代教育史上頗有影響的人物。赫爾巴特被譽為“現(xiàn)代教育學之父”“科學教育學之父”“傳統(tǒng)教育理論的代表”;杜威被稱為“現(xiàn)代教育理論的代表”“進步教育的代表”“實用主義教育的代表”。這兩位偉人，往往被人們看成是互相對立的兩種教育思想的代表，但經(jīng)過仔細研究發(fā)現(xiàn)二者的教育思想除了區(qū)別，還有不少共通之處。
不同之處：
一、教育目的不同。
赫爾巴特強調(diào)教育是人未來生活的一種準備;杜威提出教育無目的論。他反對外在的、固定的、終極的教育目的。在杜威看來，外在的教育目的是強加的，不能充分考慮兒童的本能與需要;固定的教育目的缺乏靈活性，不能適應不斷變化的具體情況。“教育過程在它自身以外無目的;它就是它自己的目的?！薄敖逃褪巧L;在它自身以外，沒有別的目的”。這就是杜威最著名的教育目的論。
二、教師與學生地位不同。
赫爾巴特強調(diào)“舊三中心論”即教師、教材、課堂。他強調(diào)教師是中心，以教師為主，學生處于被動地位;杜威提出“新三中心論”即兒童、活動、經(jīng)驗。他強調(diào)兒童中心論，整個教育過程中要以兒童為中心，要求尊重兒童的天性。
三、課程方面不同。
赫爾巴特強調(diào)以系統(tǒng)知識為中心，重視學科學習，忽視學生的生活經(jīng)驗，杜威以其經(jīng)驗論哲學為基礎(chǔ)，提出了“做中學”和從經(jīng)驗中學的課程理論。杜威始終反對把成人和專家們事先編好的教材作為教育的重要內(nèi)容，而主張以兒童的直接經(jīng)驗為教育的起點。他強調(diào)對直接經(jīng)驗進行組織、抽象和概括。
四、教學方法不同。
赫爾巴特強調(diào)教師的講授，杜威十分推崇這種從做中學或從經(jīng)驗中學習的教學方法。這種方法強調(diào)教學必須考慮兒童本性發(fā)展的特點，必須考慮兒童的接受能力和個別差異，教學必須考慮兒和需要，使兒童積極、主動地學習。
五、教學重點不同。
赫爾巴特強調(diào)學生會對知識的掌握，杜威非常關(guān)注對學生思維能力的培養(yǎng)和訓練，他要求學生必須掌握科學思維的方法。
六、教學過程不同。
在教學過程上，杜威依據(jù)學生在做中學的認識發(fā)展提出了五個階段的過程：困難、問題、假設、驗證、結(jié)論的五步，也有人把它叫做五步教學法。而赫爾巴特試圖根據(jù)心理學來闡述教學過程，提出了明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法四個階段，揭示了課堂教學的某些規(guī)律性。
相同之處：
赫爾巴特與杜威生活在不同的時代，因此教育思想必然有很多不同之處。教育本身具有歷史繼承性，因此他們的教育思想也有相同之處。
一、強調(diào)教育培養(yǎng)的人為社會發(fā)展服務;
二、都重視學生的道德教育;
三、強調(diào)教學階段，對教學過程進行分析——赫爾巴特提出三階段說，杜威提出思維五步法或探究五步法。
以上為赫爾巴特和杜威教育思想異同介紹，希望對大家有所幫助。
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