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一、 歸納綜合性
二、 目的性
三、 主不美觀能動(dòng)性
四、 社會(huì)制約性【社會(huì)歷史時(shí)代;社會(huì)實(shí)踐勾當(dāng)水平;階級(jí)地位】
第四節(jié)個(gè)體心理成長(zhǎng)理論
行為主意心理成長(zhǎng)理論--華生
情形抉擇論的成長(zhǎng)不美觀，行為的發(fā)生來(lái)歷于客不美觀的刺激。
兒童教育方面的主張：否決統(tǒng)一尺度，倡導(dǎo)區(qū)別看待;否決體罰兒童;教育的目的是培育兒童的各類習(xí)慣;對(duì)幼兒養(yǎng)護(hù)的要求;倡導(dǎo)對(duì)兒童青少年進(jìn)行正確的性教育
精神剖析學(xué)派的心理成長(zhǎng)理論--弗洛伊德
人的心理成長(zhǎng)是原我，本我，超我三者彼此斗爭(zhēng)、彼此協(xié)調(diào)的結(jié)不美觀;
心理成長(zhǎng)階段：口唇期——肛門期——前生殖器期——暗藏期——生殖器期(1——3——6——11、12)
埃里克森
心理成長(zhǎng)主若是小我與社會(huì)交互浸染的結(jié)不美觀;
人的生平八個(gè)階段：進(jìn)修信賴——成為自立——成長(zhǎng)自動(dòng)——變得勤懇——成立小我統(tǒng)一——承擔(dān)社會(huì)義務(wù)——顯示締造——達(dá)到完美。
矛盾：信賴不信賴——自立性羞怯、思疑——自動(dòng)性忸捏感——勤懇自卑——統(tǒng)一腳色雜亂——親密孤傲——締造力自我專注——完美絕望
春秋：1——3——6——11、12——20——40——60
皮亞杰心理成長(zhǎng)理論
心理成長(zhǎng)四身分：成熟、操練和習(xí)得經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、平衡。
心理成長(zhǎng)得動(dòng)力：素質(zhì)是主體對(duì)客體的順應(yīng)。順應(yīng)三種體例：同化、順應(yīng)、平衡。
心理成長(zhǎng)階段：感知——前運(yùn)算——具體運(yùn)算——形式運(yùn)算(2——7——12)
維不美觀斯基心理成長(zhǎng)理論
社會(huì)文化歷史學(xué)說(shuō)：五點(diǎn)標(biāo)識(shí)表記標(biāo)幟：心里勾當(dāng)?shù)碾S意機(jī)能;心里勾當(dāng)?shù)某橄蟆獨(dú)w納綜合機(jī)能;形成以符號(hào)或詞為中介的心理結(jié)構(gòu);心理勾當(dāng)?shù)纳鐣?huì)文化歷史制約性;心理勾當(dāng)?shù)膫€(gè)性化。
心里成長(zhǎng)的原因：發(fā)源于社會(huì)文化歷史成長(zhǎng)的產(chǎn)物;把握高級(jí)心理機(jī)能的工具——語(yǔ)詞、符號(hào);高級(jí)心理機(jī)能不竭內(nèi)化。
教學(xué)于成長(zhǎng)的關(guān)系：比來(lái)成長(zhǎng)區(qū);教育理當(dāng)走再成長(zhǎng)的前面;進(jìn)修最佳刻日;智力形成內(nèi)化。
朱智賢的心理成長(zhǎng)理論
先天與后天的關(guān)系：認(rèn)可先天的身分供給了前提和可能;情形和教育將這種可能變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，抉擇標(biāo)的目的和內(nèi)容;認(rèn)可遺傳但不能強(qiáng)調(diào);強(qiáng)調(diào)情形和教育但也不能強(qiáng)調(diào)。
內(nèi)因與外因的關(guān)系：心理成長(zhǎng)的動(dòng)力：教育提出的要求所引起的新的需要與個(gè)體已有的心理水安然安祥心理狀況之間的矛盾。具體：勾當(dāng)是基本;需若是動(dòng)力;已有水平代表不變;新舊是動(dòng)力;勾當(dāng)中的新需要與已有水平是首要矛盾。
教育于成長(zhǎng)的關(guān)系：教育抉擇成長(zhǎng);教育要從兒童自己出發(fā);兒童體味為環(huán)節(jié);體味的過(guò)程是質(zhì)量轉(zhuǎn)變過(guò)程春秋與個(gè)體特征的關(guān)系：兒童心理成長(zhǎng)的質(zhì)的轉(zhuǎn)變，就默示為春秋特征。
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