教育敘事，即是講有關(guān)教育的故事。它是教育主體敘述教育教學(xué)中的真實(shí)情境的過程，其實(shí)質(zhì)是通過講述教育故事，體悟教育真諦的一種研究方法。以下是出國留學(xué)網(wǎng)范文欄目小編為您整理高校教師教育敘事范文，供您參考，希望對(duì)你有所幫助，更多詳細(xì)內(nèi)容請(qǐng)點(diǎn)擊出國留學(xué)網(wǎng)查看。
近年來，教育敘事研究已開始成為高校教師的教育研究方式和專業(yè)發(fā)展方式。高校教師的敘事研究主要包括“關(guān)于教師的敘事研究”與“教師的敘事研究”。“關(guān)于教師的敘事研究”的具體流程包括：確定研究問題――選擇研究對(duì)象――進(jìn)入研究現(xiàn)場――收集經(jīng)驗(yàn)資料――整理分析資料――撰寫研究報(bào)告。在“教師的敘事研究”中，經(jīng)驗(yàn)的敘事研究要求教師先做事后敘事，教師自傳研究要求講述“我”作為受教育者經(jīng)歷的教育事件、作為教育者經(jīng)歷的教育事件，闡釋“我”在教育經(jīng)歷中形成的教育信條。
高校教師的研究者角色，既是現(xiàn)代高校的教學(xué)、科研職能使然，也是當(dāng)今高等教育改革對(duì)高校教師提出的基本要求和教師自身專業(yè)發(fā)展的必然要求。高校教師的研究既包括以培養(yǎng)人和教師專業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向的教育教學(xué)研究，也包括以學(xué)科建設(shè)為導(dǎo)向的科學(xué)研究。本文僅討論高校教師的教育教學(xué)研究，“即教師通過對(duì)自己所從事的教育教學(xué)實(shí)踐的不斷考察和反思，改進(jìn)自己的教育教學(xué)活動(dòng)，逐漸成為研究型教師”。近年來，隨著“教育研究的敘事轉(zhuǎn)向”，敘事研究已開始成為高校教師的教育研究方式和專業(yè)發(fā)展方式，因?yàn)椤皵⑹卵芯渴轻槍?duì)微觀層面的教育存在，由一線教育工作者(尤其適合中小學(xué)一線工作者)參與或進(jìn)行的，適合教育一線工作者閱讀，旨在改進(jìn)教育實(shí)踐的教育研究”。涉及高校教師的敘事研究，除了教師對(duì)學(xué)生的敘事研究，大致還有三種情形：一是理論研究者以高校教師及其敘事文本為對(duì)象開展的“旁觀者”敘事研究，是“關(guān)于教師的敘事研究”;二是高校教師作為研究者以其他高校教師為研究對(duì)象所開展的敘事研究;三是高校教師本人基于自己的親身經(jīng)歷，以敘事的方式開展的“當(dāng)事人”敘事研究，是“教師的敘事研究”。筆者將第一種、第二種情形統(tǒng)稱為“關(guān)于教師的敘事研究”。高校教師的敘事研究主要包括“關(guān)于教師的敘事研究”與“教師的敘事研究”。正確認(rèn)識(shí)與熟練掌握敘事研究的程序是高校教師有效開展教育敘事研究的先決條件，否則會(huì)難以開展甚至?xí)?dǎo)致零敘事研究。本文在借鑒教育敘事研究程序的相關(guān)研究基礎(chǔ)上，闡釋高校教師如何做教育敘事研究。
一、高校教師如何做“關(guān)于教師的敘事研究”
高校教師除了進(jìn)行“教師的敘事研究”，能否和有必要從事“關(guān)于教師的敘事研究”?筆者首先從教師學(xué)習(xí)共同體的角度來討論這個(gè)問題，然后闡明“關(guān)于教師的敘事研究”程序。
(一)教師學(xué)習(xí)共同體意義上的“關(guān)于教師的敘事研究”
“教師學(xué)習(xí)共同體是教師基于共同的目標(biāo)和興趣而自發(fā)組織的、旨在通過合作、對(duì)話和分享性活動(dòng)來促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的團(tuán)體，它是由學(xué)習(xí)者(即教師)及其助學(xué)者(包括教育專家、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)科教研員、骨干教師等)共同構(gòu)成的?！彼越處煂I(yè)發(fā)展為根本目標(biāo)，以教師自主、自愿為前提，以合作、共享為核心，以共同愿景為紐帶，使教師凝聚在一起、互相交流、共同學(xué)習(xí)，因而是教師群體專業(yè)成長的有效組織形式。教師學(xué)習(xí)共同體成員的共同追求與愿景，自主自愿、合作共贏的氛圍，專家引領(lǐng)、結(jié)伴合作的方式使“關(guān)于教師的敘事研究”成為共同體成員的重要教研活動(dòng)。對(duì)共同體之內(nèi)的其他教師進(jìn)行“調(diào)查的敘事研究”或“敘事的教育人類學(xué)研究”不僅可行而且必要，這種調(diào)查研究不僅對(duì)作為調(diào)查研究者的教師具有促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的學(xué)習(xí)借鑒意義，而且對(duì)被調(diào)查者本人也具有專業(yè)發(fā)展的意義，“因?yàn)榧词乖凇當(dāng)⑹碌慕逃祟悓W(xué)研究’中，教師本人在敘述自己的教育生活史時(shí)，這種敘述將使教師自己進(jìn)入一種‘自我建構(gòu)’的狀態(tài)，將使教師形成教育的‘自我意識(shí)’”。從教師學(xué)習(xí)共同體的視角看，“關(guān)于教師的敘事研究”是高校教師學(xué)習(xí)共同體工作、學(xué)習(xí)、研究與發(fā)展的重要形式之一，高校的精品課程(群)建設(shè)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、學(xué)科建設(shè)等為“關(guān)于教師的敘事研究”提供了眾多機(jī)遇。需要指出的是，在教研的意義上，盡管高校教師既可以而且有必要做“關(guān)于教師的敘事研究”，但應(yīng)該以“教師的敘事研究”為主，即使是做“關(guān)于教師的敘事研究”也要服務(wù)于教師個(gè)人及團(tuán)隊(duì)的專業(yè)發(fā)展，這是高校教師開展教育敘事研究的職責(zé)所在。
(二)“關(guān)于教師的敘事研究”程序：筆者的觀點(diǎn)
對(duì)“關(guān)于教師的敘事研究”程序，筆者的觀點(diǎn)是：敘事研究是一個(gè)從敘事準(zhǔn)備到經(jīng)驗(yàn)收集，再到意義詮釋的過程，具體流程包括：確定研究問題――選擇研究對(duì)象――進(jìn)入研究現(xiàn)場――收集經(jīng)驗(yàn)資料――整理分析資料――撰寫研究報(bào)告。
鐘鏵：高校教師如何做教育敘事研究 高校教師進(jìn)行“關(guān)于教師的敘事研究”首先要根據(jù)價(jià)值性原則、新穎性原則、可行性原則，采用不斷聚焦的方法來確定一個(gè)值得研究、能夠研究的問題，并將問題經(jīng)過研究設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化為課題，這需要高校教師對(duì)教育研究熱心、對(duì)教育問題敏感、具有教育理論素養(yǎng)。關(guān)于研究對(duì)象的選取，教師需要采用綜合抽樣策略，即以目的抽樣方式為主，兼顧就近和方便的方式選擇一個(gè)或幾個(gè)研究個(gè)體作為研究對(duì)象，將愿意合作、能夠?yàn)檠芯繂栴}提供豐富信息的個(gè)體作為研究對(duì)象。進(jìn)入研究現(xiàn)場意味著走進(jìn)高校教師活動(dòng)的時(shí)空，與其密切合作、相互對(duì)話，以便獲得“原汁原味”的現(xiàn)場資料。作為研究者的高校教師可通過同事、朋友等個(gè)人關(guān)系進(jìn)入調(diào)查現(xiàn)場，憑借與研究對(duì)象間的良好個(gè)人關(guān)系，盡快融入現(xiàn)場生活，這種方式易于取得研究對(duì)象的合作和信任，利于研究的深入開展。在研究現(xiàn)場收集資料，形成現(xiàn)場文本是敘事研究的基礎(chǔ)工作?，F(xiàn)場文本主要是研究者與研究參與者共同創(chuàng)造的代表現(xiàn)場經(jīng)驗(yàn)的各種文本。教育敘事研究現(xiàn)場文本的來源多種多樣，如研究對(duì)象的教育故事、生活故事、自傳、札記、錄音(像)材料，研究者與研究對(duì)象之間的討論、對(duì)話、訪談的文本，研究日記，研究者所做的現(xiàn)場筆記，有關(guān)文件、照片、記事簿，研究對(duì)象個(gè)人或者與他人、家庭、社會(huì)的交互作用中形成的作品、生活記錄以及信件等。整理與分析資料是敘事研究由現(xiàn)場文本向研究文本轉(zhuǎn)換的極為重要、復(fù)雜的環(huán)節(jié)，分析研究資料的過程包括閱讀現(xiàn)場文本、編碼轉(zhuǎn)錄故事、重新講述故事等三個(gè)步驟，陳向明教授關(guān)于對(duì)質(zhì)性資料進(jìn)行情境性分析的程序的說明亦有重要指導(dǎo)意義。在這一環(huán)節(jié)研究者要注意尊重事實(shí)，讓資料自己說話，避免研究者原有偏見的影響;要重視從所收集的資料中尋找出“本土概念”。研究報(bào)告或研究文本既包含研究者對(duì)所收集到的“事”的故事性描述，也包含研究者對(duì)“事”的論述性分析，既要細(xì)致、詳盡的描述又要整體、深刻的分析?！俺诗I(xiàn)給讀者的研究文本可以靈活多樣。它的正文一般包括研究的背景和意義、研究對(duì)象的選擇、研究實(shí)施過程、研究的結(jié)果與分析四個(gè)部分?！?BR> 二、高校教師如何做“教師的敘事研究”
“教師的敘事研究”包括經(jīng)驗(yàn)的敘事研究和教師自傳研究，下面分別闡釋高校教師如何做“教師的敘事研究”。
(一)經(jīng)驗(yàn)的敘事研究：先做事后敘事
“所謂經(jīng)驗(yàn)的敘事研究，就是行動(dòng)者以‘教育自傳’的方式提交自己的行動(dòng)研究報(bào)告或經(jīng)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告?！睆臄⑹卵芯康倪^程來看，“經(jīng)驗(yàn)的敘事研究”是一個(gè)高校教師先做事后敘事的過程。其中的“做事”可理解為高校教師的行動(dòng)研究。杜威的經(jīng)驗(yàn)構(gòu)成觀對(duì)于分析“經(jīng)驗(yàn)的敘事研究”所敘述的內(nèi)容具有啟發(fā)意義：
經(jīng)驗(yàn)包含一個(gè)主動(dòng)的因素和一個(gè)被動(dòng)的因素，這兩個(gè)因素以其特有的形式結(jié)合著。只有注意到這一點(diǎn)，才能了解經(jīng)驗(yàn)的性質(zhì)。在主動(dòng)的方面，“經(jīng)驗(yàn)”就是嘗試――這個(gè)意義，用實(shí)驗(yàn)這個(gè)術(shù)語來表達(dá)就清楚了。在被動(dòng)的方面，“經(jīng)驗(yàn)”就是承受結(jié)果。我們對(duì)事物有所作為，然后它回過來對(duì)我們有所影響，這就是一種特殊的結(jié)合。
……
當(dāng)一個(gè)活動(dòng)繼續(xù)深入到承受的結(jié)果，當(dāng)行動(dòng)所造成的變化回過來反映在我們自身所發(fā)生的變化中時(shí)，這樣的變動(dòng)就具有意義，我們就學(xué)到了一點(diǎn)東西。
因此，高校教師對(duì)于自己的行動(dòng)研究不僅要關(guān)注一系列單純活動(dòng)，還需要關(guān)注活動(dòng)的結(jié)果，以及自己是否有意識(shí)地實(shí)現(xiàn)這種結(jié)果。高校教師為了教育教學(xué)實(shí)踐的完善，在教育教學(xué)實(shí)踐工作(諸如課程建設(shè)、課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、畢業(yè)論文指導(dǎo)等)中，尋找問題、分析問題，提出并實(shí)施解決問題的方案，或一次性解決，或經(jīng)過循環(huán)反復(fù)，最后解決問題，通過反思提高了自己的專業(yè)能力、轉(zhuǎn)變了教育理念、增強(qiáng)了專業(yè)自信，這就是高校教師的教育教學(xué)行動(dòng)研究。如果高校教師有意識(shí)地對(duì)自己的教育教學(xué)行動(dòng)研究過程進(jìn)行資料收集和敘事性分析，形成敘事研究報(bào)告，這一過程就是“行動(dòng)的敘事研究”或“敘事的行動(dòng)研究”。
“經(jīng)驗(yàn)的敘事研究”是以高校教師的行動(dòng)研究為核心內(nèi)容、以敘事研究為表達(dá)手段的教學(xué)研究。它的基本特征是高校教師敘述自己教育生活中的“經(jīng)驗(yàn)事實(shí)”，亦即敘述具體的、個(gè)人化的、生活化的“問題解決”。具體而言，高校教師要“講述”自己怎樣遇到了教育問題，遇到了什么問題，自己是如何想辦法解決這個(gè)問題的，在解決這個(gè)問題的過程中是否發(fā)生了另外的教育事件，是否有值得敘說的細(xì)節(jié)，無論是成功還是失敗都有什么樣的收獲，今后遇到類似問題該怎么解決，等等。一些教師在“敘說”故事時(shí)，有時(shí)感到無話可說。分析其原因，關(guān)鍵是缺少敘說之前的行動(dòng)(研究)，因?yàn)椤敖處熌軌驍⒄f的與值得敘說的，不過是在改變了自己的教學(xué)活動(dòng)之后產(chǎn)生的‘記錄’沖動(dòng)與‘反思’沖動(dòng)?！比绻咝＝處煵徊扇⌒袆?dòng)(研究)，不改變自己的教育教學(xué)習(xí)慣、行為，教育教學(xué)生活“平平淡淡”、“一如既往”，他(她)自然會(huì)感到無話可說，只有當(dāng)他(她)創(chuàng)造了自己的教育實(shí)踐，獲得了內(nèi)心的覺悟，才可能創(chuàng)造出自己能夠敘說、值得敘說、愿意敘說的教育故事。
有了“事”之后如何敘述呢?劉良華提出敘事研究并非具體的研究方法，“它是質(zhì)的實(shí)證研究的一種寫作方式”。撰寫“經(jīng)驗(yàn)的敘事研究”報(bào)告既要顯示出“教育自傳的精神”――“講故事”的精神，又要遵循“科學(xué)研究的形式”――科研報(bào)告格式要素。具體而言，高校教師的“經(jīng)驗(yàn)的敘事研究”報(bào)告可參照比較標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告的格式并在這種格式內(nèi)部保持教育自傳講述個(gè)人故事的書寫風(fēng)格。經(jīng)驗(yàn)的敘事研究報(bào)告一般包括問題的提出(“我”遇到了什么問題)、問題研究的過程與方法(“我”是怎樣解決問題的)、研究的結(jié)果與討論(“我”解決得怎么樣)等三個(gè)部分。
(二)高校教師如何做自傳研究：以筆者的教育自傳為例
教師自傳研究是高校教師通過自傳敘事的方法描述自己的個(gè)人生活史，發(fā)現(xiàn)、反思、重塑“自我”，從而促進(jìn)個(gè)體的專業(yè)成長。劉良華認(rèn)為教師的“教育自傳”包括“我作為受教育者經(jīng)歷的教育事件”、“我作為教育者經(jīng)歷的教育事件”、“我在教育經(jīng)歷中形成的我的教育信條”等三個(gè)部分，這種“教育自傳”包含著教師當(dāng)下的日常生活中的“教學(xué)事件”和“生活事件”。劉良華的《教育自傳》是如此框架;在筆者《關(guān)于教師面子觀的教育敘事》一文中，教師面子觀的敘事基本上按照教育自傳的從受教育者到教育者的完整框架來展開。盡管如此，筆者認(rèn)為高校教師的教育自傳完全可以將他(她)作為受教育者的經(jīng)歷或作為教育者的教育經(jīng)歷作為一段教育(或?qū)W習(xí))生活史來進(jìn)行回顧與反思，不必是從受教育者到教育者的完整敘事框架。例如，筆者曾于****年對(duì)自己20年來的高校教師專業(yè)生活進(jìn)行了自傳研究，僅涉及“我作為教育者經(jīng)歷的教育事件”， 筆者在對(duì)自己作為一名高校教育學(xué)教師的專業(yè)生活經(jīng)歷的回顧與反思中，明確了“通過教學(xué)與科研的聯(lián)姻實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長”的教育信念。
教育自傳研究的成果體現(xiàn)為傳主的自我跟蹤式敘事，它有兩種基本敘事結(jié)構(gòu)：其一，開放式敘事，即敘事主體不變但敘事主題變，具體而言，它以傳主的經(jīng)歷和發(fā)展為線索，由傳主的多個(gè)故事來表達(dá)不同的主題，包括傳主不同時(shí)期的觀念、態(tài)度、立場和思想等，典型的研究成果可參閱徐繼存的《教學(xué)論的自識(shí)與反思》;其二，封閉式敘事，即敘事主體、敘事主題皆不變，如《關(guān)于教師面子觀的教育敘事》，它是筆者以教師面子觀為主題對(duì)自己從小學(xué)生到高校教師在不同時(shí)期關(guān)于教師面子的回顧與反思。
劉良華認(rèn)為“自傳的撰寫始于傳記事實(shí)的收集，終于傳記事實(shí)的選擇和解釋。自傳的寫作過程大體呈現(xiàn)為兩個(gè)程序：一是收集和整理傳記事實(shí);二是選擇和解釋傳記事實(shí)。”李源將教師撰寫教育自傳的步驟歸納為“回顧(人生經(jīng)歷);關(guān)注(重要事件);反思(行為信念);重塑(自我形象)”。比較兩種觀點(diǎn)，前者的“收集和整理傳記事實(shí)”與后者的“回顧(人生經(jīng)歷)”詞異義同，前者的“選擇和解釋傳記事實(shí)”可與后者的“關(guān)注 (重要事件)”、“反思 (行為信念)”、“重塑(自我形象)”相匹配。基于上述理解，高校教師的教育自傳研究程序包括兩階段(四環(huán)節(jié))： 首先，“收集和整理傳記事實(shí)”：“回顧(人生經(jīng)歷)”。這一階段主要是高校教師采用自由回憶，查閱日志、信件、檔案、舊報(bào)紙、舊雜志等方式收集自己做孩子、做學(xué)生的故事，自己做家長或做老師的故事，用“年譜”的形式整理收集到的傳記事實(shí)。在筆者的教育自傳《在教學(xué)與科研的聯(lián)姻中成長――一個(gè)高校教師的教育自傳》(下文簡稱《成長》)中，筆者主要回憶了從教20年來的高校教學(xué)生涯、科研生活及外出學(xué)習(xí)經(jīng)歷等，還查閱了學(xué)生所寫的評(píng)語。需要注意，教育自傳的人生經(jīng)歷回溯取決于研究任務(wù)的需要，例如高校教師要研究教育見習(xí)智慧，只需回顧自己在學(xué)生時(shí)代經(jīng)歷的教育事件足矣，而要研究教育實(shí)踐智慧、教育信仰智慧，則須追尋自己作為教育者的教育足跡，無需追憶學(xué)生時(shí)代，否則會(huì)畫蛇添足、弄巧成拙。因此，這一階段首先需要高校教師明確自己的研究目的和任務(wù)。
其次，“選擇和解釋傳記事實(shí)”：關(guān)注(重要事件)、反思(行為信念)、重塑(自我形象)。第一，要從個(gè)人生活史中選擇有重大個(gè)人意義的事實(shí)資料，這些選擇出來的資料包括關(guān)鍵事件、重要他人和時(shí)代精神。關(guān)鍵事件是高校教師個(gè)人生活史中的重要事件，該事件對(duì)其教育觀念、專業(yè)態(tài)度和專業(yè)行為產(chǎn)生重要影響?！爸匾耸侵笇?duì)個(gè)體的社會(huì)化過程具有重要影響的具體人物?！睂ふ矣绊懽约旱摹爸匾恕笔墙逃詡鞯娜蝿?wù)與內(nèi)在精神，高校教師的教育自傳的核心就是回憶自己的親人、老師、朋友和同事等對(duì)自己成長的影響。在教育自傳研究過程中還要回憶、描寫相關(guān)的時(shí)代精神或時(shí)代背景，因?yàn)樗俏覀兂砷L的外在環(huán)境。在筆者的教育自傳《成長》中回憶的關(guān)鍵事件、重要他人有筆者入職失敗的教學(xué)經(jīng)歷、考研同事的影響，北師大的學(xué)者型教師及其影響，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研聯(lián)姻的代課經(jīng)歷，“時(shí)代背景”資料有筆者原所在單位的“養(yǎng)老院”氣息、北師大的學(xué)術(shù)精神、升本后學(xué)校的科研政策變遷等。第二，要反思重要事件或關(guān)鍵事件。高校教師通過對(duì)重大教育事件的分析和反思，了解隱藏在事件后的教育信念，并完善或重新確立自己的教育信念，為自己的成長提供一個(gè)更有意義和值得努力的方向。高校教師自傳中的“自我反思”不僅包括當(dāng)時(shí)的自我認(rèn)識(shí)，還包括“當(dāng)時(shí)的心理感受”和“事后的懺悔”。在筆者的教育自傳《成長》中，除了描述關(guān)鍵事件，還呈現(xiàn)了當(dāng)時(shí)的心理感受，如：
在我的代課獲得學(xué)生的好評(píng)后，十幾年來非常想聽卻從未聽到的話，我“聽”到了。我還行!雖然很少上過好課，但是今天我就上出了學(xué)生欣賞的好課!還有什么比這樣的事更令人高興的呢?晚上我興奮得睡不著覺，就起床寫下長達(dá)幾頁的日記。好幾天我都處在被學(xué)生認(rèn)可的良好感覺中。
同學(xué)們寫的那些小紙條我至今保存著，我經(jīng)常地拿出來看看，重溫一下舊日的輝煌與喜悅。這次偶然的成功經(jīng)歷影響深遠(yuǎn)，它使我走上了以科研改進(jìn)教學(xué)的道路。
劉良華認(rèn)為“此類心理描寫實(shí)際上是將教師的個(gè)人教育理論、個(gè)人教育信仰‘附著’、‘涂抹’在某個(gè)具體的教育事件上。它促使教師在‘反思’某個(gè)具體的教育事件時(shí)顯露或轉(zhuǎn)換自己的個(gè)人教育理論以及個(gè)人教育信仰。”
第三，高校教師可以在反思“舊我”的基礎(chǔ)上，進(jìn)行專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，以圖重構(gòu)一個(gè)“新我”?！皩?duì)于歷史上發(fā)生了的，我們已經(jīng)無力改變，而對(duì)于未來可能發(fā)生什么，則在很大程度上取決于我們現(xiàn)在的認(rèn)識(shí)和行動(dòng)。在此意義上，未來不是我們要去的地方，而是我們要?jiǎng)?chuàng)造的地方?！庇墒怯^之，高校教師在教育自傳中規(guī)劃未來還是有價(jià)值的，例如筆者的教育自傳在反思科研困境的基礎(chǔ)上明晰了今后的科研之路――為解決問題而研究、進(jìn)行系統(tǒng)的科研規(guī)劃。當(dāng)然，教育自傳作為敘事研究的重要組成部分，其主旨在于回顧個(gè)人生活史，對(duì)于“故我”形成解釋性理解，因此，展望未來、構(gòu)建“新我”當(dāng)屬“錦上添花”，在教育自傳中特意勾畫未來有時(shí)甚至給人“狗尾續(xù)貂”的感受。如何描述自己的專業(yè)規(guī)劃呢?既可以有專門的文字描述，也可以隱含在自我反思中。
三、結(jié)束語
關(guān)于研究成果的形式，高校教師的教育敘事研究成果(文章)往往學(xué)術(shù)味濃重、故事性寡淡，與中小學(xué)教師的敘事性文章故事性突出、學(xué)術(shù)味不足形成鮮明對(duì)比。這一特點(diǎn)與現(xiàn)實(shí)的高?？蒲姓?、發(fā)表環(huán)境有一定關(guān)系，具而言之，高校教師須發(fā)表文章，他們撰寫“故事性”文本易遭輕視，難以在高檔次期刊發(fā)表，而具有學(xué)術(shù)論文格式的敘事研究文章，顯得有學(xué)術(shù)性，易被視為研究成果，并易被高端期刊青睞。
“人類講述并傾聽著故事，我們用敘事進(jìn)行交流和理解人與事件，在敘事中有我們的思考與夢想?！痹父咝＝處熢诶斫饨逃龜⑹卵芯康男再|(zhì)、掌握教育敘事研究的程序后，基于“教書育人”的本來職責(zé)，能夠根據(jù)教育敘事研究的類型選擇特定的程序，通過有效的教育敘事研究促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、提升教育實(shí)踐水平。
高校教師教育敘事范文2
光陰似箭，日月如梭，轉(zhuǎn)眼間，我已在教壇摸爬滾打了十幾年?；仡櫧畮啄甑墓ぷ?，我感慨萬千。這十幾年，是我默默耕耘的十幾年，也是我努力探索的十幾年，更是我迅速成長的十幾年。天道酬勤，一份耕耘也有一份收獲。但我深深知道，我取得的點(diǎn)滴進(jìn)步都離不開領(lǐng)導(dǎo)的信任、栽培和老師們的鼓勵(lì)與支持。新的時(shí)代，新的教育理念，教育也提出新的改革，新課程的實(shí)施，對(duì)我們教師的工作提出了更高的要求，我從各方面嚴(yán)格要求自己，努力提高自己的業(yè)務(wù)水平豐富知識(shí)面，結(jié)合本校的實(shí)際條件和學(xué)生的實(shí)際情況，勤勤懇懇，兢兢業(yè)業(yè)，使教學(xué)工作有計(jì)劃，有組織，有步驟地開展。立足現(xiàn)在，放眼未來，為使今后的工作取得更大的進(jìn)步不斷努力，現(xiàn)對(duì)近年來教學(xué)工作作出總結(jié)：
一、堅(jiān)持認(rèn)真?zhèn)湔n，備課中我不僅備學(xué)生而且備教材備教法，根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)課的類型，擬定采用的教學(xué)方法，并對(duì)教學(xué)過程的程序及時(shí)間安排都作了詳細(xì)的記錄，認(rèn)真寫好教案。每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的準(zhǔn)備，并制作各種利于吸引學(xué)生注意力的有趣教具，課后及時(shí)對(duì)該課作出總結(jié)，寫好教學(xué)后記，并認(rèn)真按搜集每課書的知識(shí)要點(diǎn)，歸納成集。在工作中， “德高為師”在我心中根深蒂固，“為人師表”是我的行動(dòng)指南，并時(shí)刻以《師德規(guī)范》這面鏡子來要求自己。
二、努力增強(qiáng)我的上課技能，提高教學(xué)質(zhì)量，使講解清晰化，條理化，準(zhǔn)確化，條理化，準(zhǔn)確化，情感化，生動(dòng)化，做到線索清晰，層次分明，言簡意賅，深入淺出。在課堂上特別注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，加強(qiáng)師生交流，充分體現(xiàn)學(xué)生的主作用，讓學(xué)生學(xué)得容易，學(xué)得輕松，學(xué)得愉快;注意精講精練，在課堂上老師講得盡量少，學(xué)生動(dòng)口動(dòng)手動(dòng)腦盡量多;同時(shí)在每一堂課上都充分考慮每一個(gè)層次的出國留學(xué)生學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)能力，讓各個(gè)層次的學(xué)生都得到提高。現(xiàn)在學(xué)生普遍反映喜歡上英語課，就連以前極討厭英語的學(xué)生都樂于上課了。
三、與同事交流，虛心請(qǐng)教其他老師。在教學(xué)上，有疑必問。在各個(gè)章節(jié)的學(xué)習(xí)上都積極征求其他老師的意見，學(xué)習(xí)他們的方法，同時(shí)，多聽老師的課，做到邊聽邊講，學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，克服自己的不足，并常常邀請(qǐng)其他老師來聽課，征求他們的意見，改進(jìn)工作。
四、完善批改作業(yè)：布置作業(yè)做到精讀精練。有針對(duì)性，有層次性。為了做到這點(diǎn)，我常常到各大書店去搜集資料，對(duì)各種輔助資料進(jìn)行篩選，力求每一次練習(xí)都起到最大的效果。同時(shí)對(duì)學(xué)生的作業(yè)批改及時(shí)、認(rèn)真，分析并記錄學(xué)生的作業(yè)情況，將他們在作業(yè)過程出現(xiàn)的問題作出分類總結(jié)，進(jìn)行透切的評(píng)講，并針對(duì)有關(guān)情況及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法，做到有的放矢。
五、做好課后輔導(dǎo)工作，注意分層教學(xué)。在課后，為不同層次的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo)。對(duì)后進(jìn)生的輔導(dǎo)，并不限于學(xué)習(xí)知識(shí)性的輔導(dǎo)，而是通過各種途徑激發(fā)他們的求知欲和上進(jìn)心，讓他們意識(shí)到學(xué)英語并不是一項(xiàng)任務(wù)，也不是一件痛苦的事情。而是充滿樂趣的，從而自覺的把身心投放到學(xué)習(xí)中去。在此基礎(chǔ)上，再教給他們學(xué)習(xí)的方法，提高他們的技能。并認(rèn)真細(xì)致地做好查漏補(bǔ)缺工作。后進(jìn)生通常存在很多知識(shí)斷層，這些都是后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過程中的拌腳石，在做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作時(shí)，要特別注意給他們補(bǔ)課，把他們以前學(xué)習(xí)的知識(shí)斷層補(bǔ)充完整，這樣，他們就會(huì)學(xué)得輕松，進(jìn)步也快，興趣和求知欲也會(huì)隨之增加。
六、積極推進(jìn)素質(zhì)教育。新課改提了的，要以提高學(xué)生素質(zhì)教育為主導(dǎo)思想，為此，我在教學(xué)工作中并非只是傳授知識(shí)，而是注意了學(xué)生能力的培養(yǎng)，把傳授知識(shí)、技能和發(fā)展智力、能力結(jié)合起來，在知識(shí)層面上注入了思想情感教育的因素，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。讓學(xué)生的各種素質(zhì)都得到有效的發(fā)展和培養(yǎng)。
在教學(xué)工作中，我的努力得到了回報(bào)，****年6月我撰寫的論文《如何使學(xué)生始終保持高漲的學(xué)習(xí)情緒》一文，榮獲基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展論文評(píng)選活動(dòng)二等獎(jiǎng);****年10月28日我的論文《到學(xué)生中去，和他們共同演繹課堂的精彩》一文在河北省教育廳主管的《閱讀》期刊****年第10期上發(fā)表;****年5月10日我的《校園教研起波濤看我逐浪高——英語校本教研促我成長》經(jīng)專家評(píng)審，被評(píng)為“全國教研成果二等獎(jiǎng)”，并發(fā)表在《教學(xué)交流》雜志****年第5期，并聘為中國教育學(xué)會(huì)成長研究會(huì)研究員。****年6月12日我的繪畫作品，在深州市教育局舉辦的“長明杯”迎奧運(yùn)師生書畫展活動(dòng)中，榮獲優(yōu)秀獎(jiǎng);****年6月18日在深州市教育局舉辦的中小學(xué)教師評(píng)優(yōu)課活動(dòng)中，榮獲一等獎(jiǎng)。****年9月27日被王家井鎮(zhèn)教育委員會(huì)評(píng)為教學(xué)先進(jìn)。成績微不足道，只認(rèn)為是對(duì)自己工作的一種肯定。成績屬于過去，明天任重而道遠(yuǎn)。我深深地懂得：一名新世紀(jì)的人民教師、人類靈魂的工程師，肩負(fù)著重大的歷史使命和對(duì)未來的歷史責(zé)任感。那一份份獲獎(jiǎng)證書是各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我的激勵(lì)，為了不辱使命，為了無愧自己的良心，從今以后一定在教學(xué)這片熱土上，一定多打幾個(gè)翻身仗，讓教學(xué)成績更上一層樓!
高校教師教育敘事范文3
****年7月我從大學(xué)畢業(yè)，回到**中學(xué)工作，現(xiàn)將 10年多以來的工作作如下總結(jié)。 在過來的這 10 年內(nèi)，我能堅(jiān)持四項(xiàng)基本原則，堅(jiān)決擁護(hù)中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，在政治思想上追求上進(jìn)，回來工作一年多，我即向黨組織遞交了入黨，并到縣黨校參加了入黨積極分子培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)，如今我已光榮地加入了中國共產(chǎn)黨。
我與周圍人們的關(guān)系融洽，尊敬領(lǐng)導(dǎo)，對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)布置的各項(xiàng)工作都能樂意接受，從無怨言，我尊重同事，團(tuán)結(jié)同事，樂于助人，如幫助其他教師修理電器，幫助別的教師打練習(xí)題、試題，教他們使用電腦，我還任武高計(jì)算機(jī)培訓(xùn)班的上機(jī)輔導(dǎo)教師，教了多期的學(xué)員。我多次送生病的教師、學(xué)生上醫(yī)院就診等。我能關(guān)心、愛護(hù)學(xué)生，同時(shí)也得到學(xué)生的尊敬，在學(xué)生問卷調(diào)查中，學(xué)生對(duì)我的滿意率均達(dá) 90% 以上。
我積極參加學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)，積極下班參加班級(jí)的勞動(dòng)，學(xué)校教職工會(huì)議及全校師生大會(huì)和教研組的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)我從未缺席。學(xué)校安排的晚上下班輔導(dǎo)，我很少缺席。我遵紀(jì)守法，能自覺遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，沒有無故遲到、早退、曠課現(xiàn)象，對(duì)學(xué)校布置的各項(xiàng)任務(wù)均能積極完成。除了教學(xué)之外，我還做學(xué)生的指導(dǎo)工作，兼管學(xué)校的音響，為學(xué)校的各種會(huì)議及時(shí)地提供音響。
我熱愛教師這個(gè)職業(yè)。在工作上，我勤勤懇懇，任勞任怨。我能經(jīng)常專研教材，認(rèn)真?zhèn)湔n，既備教材，又備學(xué)生，在課堂四十分鐘上要質(zhì)量，課后我能及時(shí)批改作業(yè)，能經(jīng)常下班輔導(dǎo)學(xué)生，對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。為提高教育教學(xué)質(zhì)量，我鉆研電腦，利用電化教學(xué)手段，多次使用多媒體電腦上課。作為青年教師，我能經(jīng)常虛心地向老教師學(xué)習(xí)，在教學(xué)上請(qǐng)他們給予指導(dǎo)，并能經(jīng)常聽他們的課，從老教師那里我得到了不少的豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在業(yè)務(wù)上精益求精，教學(xué)水平在不斷提高。在平時(shí)的測驗(yàn)、段考、期考中，我所教的班級(jí)的成績在年級(jí)中都在中上水平。****年我所教的4個(gè)班(兩個(gè)文科班和兩個(gè)理科班)總共只有 3 個(gè)學(xué)生會(huì)考不通過(一次性)，一次性通過率達(dá) 99% 。**** 我所教的兩個(gè)班的物理科會(huì)考一次性通過率達(dá) 100% 。 **** 年我第一次指導(dǎo)學(xué)生參加高考，經(jīng)過努力，在當(dāng)年的高考中，我所任的兩個(gè)班的物理成績都取得了較好的成績，其中 223 班高考物理平均分為 556.82 分，居年級(jí)(除民族班外)第一名，物理科分?jǐn)?shù)上重點(diǎn)線的有 3 人，本科線以上的有 21 人，?？凭€以上的有 35 人，這在除民族班外的理科班中上?？凭€人數(shù)是最多的。我任的另一個(gè)班 224 班，是 C 班，高考物理平均分為 435.09 分，高考物理分?jǐn)?shù)上本科線的有 1 人，分?jǐn)?shù)為 628 分。 從 ****年下半年至今，我一直都擔(dān)任班主任工作。我能經(jīng)常深入學(xué)生，關(guān)心學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)，了解學(xué)生的思想，做他們的良師益友。
在班級(jí)管理上，做到了嚴(yán)和細(xì)，在學(xué)習(xí)、紀(jì)律等各方面，我?guī)У陌嗑禽^好的， 3 次被評(píng)上文明班級(jí)，各學(xué)期班主任工作評(píng)定中我基本上都被評(píng)為A等。**** 年我第一次帶高三，同時(shí)我還繼續(xù)任C班( 224 班，將年級(jí)成績最差的同學(xué)組成的一個(gè)班級(jí))的班主任。作為C班，按理說，學(xué)習(xí)、紀(jì)律都比別的班差是正常的，然而我們并不因?yàn)槭荂班而任其放任自流，而是更加重視對(duì)這個(gè)班的管理。經(jīng)過我們的艱苦的努力，使得這個(gè)班不管是在紀(jì)律上還是在學(xué)習(xí)上都有了很大的進(jìn)步，我?guī)У倪@個(gè)班的違紀(jì)次數(shù)比別的班還少。在九八年校田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)上我班取得了團(tuán)體總分第一名的好成績，其中有四位同學(xué)打破了兩項(xiàng)校運(yùn)會(huì)記錄。我 C 班學(xué)生劉賢章同學(xué)被評(píng)為“**年度武鳴高中十佳學(xué)生”，且在****年的高考中考上了重點(diǎn)線。我 C 班在高三兩次被評(píng)上了文明班級(jí)。在****年的高考中，我這個(gè) C 班考上重點(diǎn)線的有 1 人，考上本科線以上的有 3 人，專科以上的有 7 人，高考錄取?？埔陨系挠?11 人?，F(xiàn)我 245 班學(xué)生蘇莉同學(xué)被評(píng)為“**年度武鳴高中十佳學(xué)生”。
在我不斷進(jìn)步，在我取得成績的同時(shí)，我也看到了自己的不足，但我將會(huì)虛心向其他教師請(qǐng)教，不斷改變自己的缺點(diǎn)，發(fā)揮自己的優(yōu)點(diǎn)，使自已教育教學(xué)水平能夠更快地得到提高。