出國留學網教師資格證考試欄目為大家分享“初中語文教師資格證面試說課稿：蘇州園林”，希望考生能好好為面試做準備。想了解更多關于教師資格證考試的訊息，請繼續(xù)關注我們網站的更新。
初中語文教師資格證面試說課稿：蘇州園林
一、 說教材
1. 語文課程標準的要求
“應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，尊重學生在學習過程中的獨特體驗;積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。課程標準中關于“語文教育特點”的這段闡述充分說明：在新課程改革中的語文課堂，學生是主體，教學的核心問題是解決如何端正學生的學習主體地位，使學生逐步自主建構對語言文化的審美能力，形成高雅的審美情趣。
學習主體的變化直接決定了學習方式和教育價值的取向。即：課堂是師生互動，平分秋色的平臺，學生主體，教師主導，在師生的智慧撞擊中通過對語文教材內容的學習，達到培養(yǎng)學生的審美情趣，使其掌握學習方法的目的。在這一過程積極倡導學生采取主動的自主、合作和探究學習，教師用強化形成性評價來激勵學生的探究，特別要尊重學生的個性探究。課堂應該摒棄教師一言堂的講授形式，變教師的理解、感悟為學生的自覺意識;語文課堂應成為學生審美情趣自然生發(fā)升華的和諧天地。
2. 教材分析
本課為蘇教版八上第五單元，本單元主題為“人與環(huán)境”，這個主題延伸了四單元
的“江山多嬌”。而本文作為單元的 第一篇課文，我把它作為定篇之作。因為從內容上說，《蘇州園林》能讓學生了解人們追求自然之趣的情懷，緊承第四單元;從文體來看，這是篇說明文，而第六單元都是說明文，為第六單元的學習做了鋪墊;從結構上看，本文是典型的總分總的結構，后面將要學的《在太空中理家》《送你一束轉基因花》也都是這種結構，所以，認知說明結構是本文的學習重點。
本單元主題是“人與環(huán)境”，所選課文為我們打開了一扇深入認識“人與自然”的窗戶:了解人們追求自然之趣的情懷(《蘇州園林》)，審視人與自然的現狀(《都市精靈》)，反省人類對自然的戕害行為(《幽徑悲劇》)，提出人類要與自然和諧相處的呼告(《明天不封陽臺》)，目的是讓我們作出明智的抉擇——善待自然，優(yōu)化自然環(huán)境。因此，把握蘇州園林的總體特征，感受課文處處體現出來的自然之趣、和諧之美，是第二個教學重點，也是難點。
二、說學情
知識水平：
1、本單元的主題、本文的內容 ，對于學生而言并不陌生。學生現有的審美體驗和認知水平，比較容易把握課文中心思想。
2、初一學習過一些說明文，掌握了一些說明方法和說明順序及其作用。
能力水平：
1、經過一年多的訓練，這兩個班的學生已經有了一定的自主學習的能力和方法，以及解題設疑的思路，已經能完成初步的導學案了。并且也形成了合作學習的氛圍，以及對問題探究的意識。
2、前一單元剛剛進行過“我是導游”的口語交際，所以，本課設置的“我來導游”活動能夠很好地開展起來。
劣勢：
? 1、學生學習語文有一定的積極性，學習語文的態(tài)度也比較好，但要與理科搶學習時間的問題也比較突出。
? 2、我教的是藝術班，學生感性認識、形象思維比較強，但是邏輯性較弱，所以要在教學中加強思維能力的培養(yǎng)和訓練。
? 3、學生不喜歡說明文，覺得很單調、枯燥。
三、說教學目標：
知識與能力：
1、 把握蘇州園林的總體特征，感受課文處處體現出來的自然之趣、和諧之美。
2.認知本文說明順序、結構特點。提高邏輯思維能力。
過程與方法：學生通過自主學習、學案導讀、情境導游、小組合作、共同探究的學習方式，運用圈點批注法、篩選概括法理清說明內容，認知說明結構及順序。
情感態(tài)度價值觀：初步了解蘇州園林的文化特色，體會人們追求自然之趣的情感。
教學重點： 能夠理清作者思路，了解說明順序及文章“總分總”的結構特點。
教學難點：能夠結合說明順序、文章結構，提取關鍵信息綜合闡述重點段落是如何說明蘇州園林的自然之趣的。
四、說教法
1、提問式教學法——啟發(fā)學生思維，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力;
2、情境教學法——給學生以直觀感受，刺激多種感官，增強教學效果;
3、引導探究法——培養(yǎng)學生的科學精神，信息交流量更大，突出學生主體地位。
4、導游激趣法——延伸上一單元的口語交際，使知識、能力鞏固發(fā)展，激發(fā)學習熱情。
五、說學法
愛因斯坦說過：興趣是最好的老師。 本文在預習階段，學生自己整理蘇州園林的照片和圖片，制作手抄報、壁報。在課堂導入時，設計導游詞并解說，讓大家更形象、直觀、立體地透視課文，激發(fā)學生學習的熱情，又能讓學生了解蘇州園林的特點，得到美的享受。
學生已經有了一定的自主學習的能力和方法，以及解題設疑的思路，已經能完成初步的導學案了。并且也形成了合作學習的氛圍，以及對問題探究的意識。
? 所以，自主學習法、學案導讀法、導游激趣法、圈點批注法、合作探究法還是學生學習本課的主要學法。
六、說教學過程
? 設計總思路：
? 是什么：總分總
? 為中心服務
? 結構 為什么： 符合事物認知規(guī)律
? 閱讀
? 怎樣用： 寫作
(一)預習、導學
1.去過蘇州的同學用自己的照片配上解說文字，沒去過的通過網絡查找相關圖片和資料，制作手抄報，并在教室內設計成壁報。
【設計意圖】 《課標》“自然風光… … 風俗民情… … 等都可以成為語文課程的資源”，增強學生搜集和處理信息的能力，加深對文本的理解，觸摸傳統(tǒng)文化底蘊。引導學生關注社會、參與實踐、全面地開展研究性學習
2、.圈點出文中不認識或不理解的字詞并勾畫出文中的優(yōu)美的語句進行積累。
【設計意圖】 掃清文字障礙，正音正字。
“腹有詩書氣自華”語文學習的根本是積累。
3、抓住題目，設疑導讀 ○1寫什么? (概括內容)
○2為什么寫?(體會作者情感)
○3怎樣寫的? (結構、寫法、語言)
【設計意圖】授學生以漁，導學生以法，開其源，活其流。實現了“先學后教”的教育思想，促進學生走進文本，也是促進他們進行獨立思考，增強學生的學習自覺性和主動性。
(二)設置情境，激趣導入
播放圖片和音樂，學生以導游身份介紹蘇州園林
設計意圖：“告訴我，我會忘記;給我看，我會記住;讓我參與，我會明白?！睂W生在學習的 過程中調動的感官越多，知識就越容易被理解和吸收。同時，鞏固了上一單元的口語交際，還可以培養(yǎng)學生敏銳的感知力、深刻的理解力，有利于其提高審美能力。
(三)朗讀課文，標題釋疑
1、針對學生的導游，引出問題“葉老是怎樣向我們介紹的?”
利用導學案引入：○1、寫了什么?
○2、為什么寫?
預測學生可能出現的問題：
? ○1、寫什么?只答說明對象“蘇州園林”
? ○2、為什么寫?格式化地“喜歡、贊美”
【設計意圖】讓學生了解說明文的中心是說明對象特征，并引導學生表述要做到“言之有物”理清思路，把握文章的主要內容，突破教學重點。
解決策略：1、給出文章原題目《拙政諸園寄深眷——談蘇州園林》，抓住“諸”字釋疑，并讓學生在文中找出相關詞語“共同”“總是”，概括出蘇州園林總特征“務必使游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫?！?BR> 【設計意圖】引導學生要有文本意識，培養(yǎng)學生的審題、解題能力
? 2、適時介紹作者及寫作背景。理解作者的“眷”情。
【設計意圖】知人論世，能幫助學生進一步理解文本內容，體會作者的情感并產生共鳴
3、蘇州園林與“圖畫”有什么聯系?
? 內容上：都以山水為靈魂
? 意境上：都是自然、和諧、閑適的。
【設計意圖】把握蘇州園林“圖畫美”的內涵，為后面難點的突破做個鋪墊
(四)篩選概括，把握特征
1、作者怎樣寫出蘇州園林“圖畫”這一特征的?
學生再讀課文，畫出與“圖畫”有關的句子
2、這些句子分別從哪些方面具體說明這一特征的?
【設計意圖】讓學生養(yǎng)成圈點批注的讀書習慣;培養(yǎng)學生提取、概括重要信息的能力;讓學生結合具體內容認知“總分總”的說明結構。
預測學生可能出現的問題及應對措施：
1、學生可能歸納不出來概括的方面，要指導他們把握語言標志，認清說明對象。
2、歸納時，可能與課文內容安排順序不一致，可順勢引導學生思考作者的寫作順序，并注意與第二段內容的相呼應。
(五)理清思路，認知結構
“游覽者必然也不會忽略另外一點”，這個“另外一點”能否和前面內容調換順序?四個“講究”能否調換順序?
【設計意圖】“作者思有路，遵路識斯真。” 理清思路，既要綜觀全文，看清總體思路;又要細讀片段，看清局部思路。理解說明文“言之有序”特點，以及正確反映客觀規(guī)律的結構。
(六)深入探究，突破難點：
文章怎樣表現出“自然之趣，和諧之美”的?
【設計意圖】通過文本信息的獲得，形成自己獨特的思維方式。
(七)再讀課文，合作探究
作者為什么用這樣的結構、這樣的順序來寫?
在課堂上留足時間給學生討論、探究，還要有一個交流的平臺，采取四人小組交流的方式，把探究的內容補充得更完善，最后就是學生代表的發(fā)言。
明確：為主題服務，突出說明對象特征;遵循客觀規(guī)律
【設計意圖】讓學生認識結構要為主題服務的作用。培養(yǎng)學生在閱讀作品后能有自己的閱讀體驗，并提高思維能力。通過小組合作學習，盡量讓學生與學生之間產生對話，讓每一位學生都有發(fā)言的機會，真正達到交流的目的。
(八)聯讀鞏固：《天壇之美》
卡萊爾說過：“書籍——當代真正的大學。”
語文課標要求課外“廣泛閱讀各種類型的讀物”，意在培養(yǎng)學生的閱讀習慣，擴大學生的課外閱讀量，并開闊學生的視野，引領他們進一步探求傳統(tǒng)建筑的文化內涵，豐富學生的心靈。提升學生自我解讀文本的能力，進一步了解“總分總”結構的特點及作用。
(九)讀寫結合，遷移練習：口頭仿寫第2段的兩句話
【設計意圖】激發(fā)學生進行語文創(chuàng)新性學習的興趣，不斷提高學生的語文素養(yǎng)
(十)作業(yè)：將課上的仿寫擴展成一篇400字左右的短文。
? 要求：用總分總的結構突出說明對象特征。
【設計意圖】 在設計作業(yè)時，注重作業(yè)的價值，將作業(yè)的功能定位在補充鞏固與能力遷移兩個方面上;重視讀文，關注動筆。
七、說板書設計
教師資格證考試欄目為您推薦：
教師資格證面試題庫
教師資格證面試指導大全
教師資格證面試試講指導匯總
2016年教師資格證結構化面試試題大全
你必須要知道教師資格證面試考試禮儀匯總
| 教師資格證說課稿 | 教師考試備考輔導 | 教育學資料 | 教育心理學資料 | 綜合素質資料 | 教育知識與能力 |