小伙伴們想?yún)⒓?017年教師資格考試嗎?出國留學網(wǎng)教師資格考試頻道為您整理“2017教師資格考點知識：教育心理學的產(chǎn)生”，希望考友們都能順利通過教師資格考試!
一、教育心理學的產(chǎn)生
19世紀心理學獲得了劃時代的長足進展，為教育心理學作為一個獨立分支，從母體學科中分出提供了可能。與此同時，試圖以心理學的觀點來論證教育過程的著作不斷增多，學習問題的心理學實驗也逐漸開展起來了。最早出現(xiàn)的一些教育心理學著作，僅僅是以心理學知識與教育問題簡單結(jié)合的嘗試形式出現(xiàn)的，其表現(xiàn)也是各式各樣的，名稱也不一致。類似這樣的嘗試，對于當時影響較大的，首先要推德國的著名心理學家赫爾巴特(J.F.Herbart，1776—1841)。
赫爾巴特早在1806年就發(fā)表了《普通教育學》一書，此書原名為《從教育目的引出的普通教育學》(1936年尚仲衣把此書譯成中文時稱“普通教育學”，并由商務(wù)印書館出版)。該書企圖以心理學的觀點來闡述教育的一些重要問題，特別是教學的理論問題。赫爾巴特在此書的緒論中指出，心理學是教育者首先要掌握的學科。全書共三部分，第一部分為“教育心理學的一般目的”，他認為教育的目的是多方面的，主張“一切能力的和諧發(fā)展”;第二部分為“多方面的興趣”，分別論述了多方面的觀念，興趣的觀念，多方面興趣的對象，教學，教學的進程與結(jié)果。其中，提出了教學的“明了、聯(lián)想、系統(tǒng)與方法”這樣四個形式階段;第三部分為“性格的道德力量”，分別論述了性格的意義、道德的概念、道德性格的表現(xiàn)形式、性格形成的自然程序、訓練等。強調(diào)要通過教育來培養(yǎng)兒童的性格，德育的目的就是性格的形成，認為德育是建立在多方面興趣和道德觀念上的。
后來，在1835年，赫爾巴特又寫了《教育學講授綱要》，對上述一系列教育心理學思想作了補充與發(fā)揮。赫爾巴特的《普通教育學》對后人的影響很大，被譯成多種文字。尤其是他提出的教學的四個形式階段中的“明了”階段，在19世紀中葉，由他的學生(威勒與貝內(nèi)克等)分為“準備”與“提示”這樣兩個階段，并由此產(chǎn)生了“準備、提示、聯(lián)想、系統(tǒng)與方法”的所謂赫爾巴特五段教學法，在歐美普通教育中流行很廣。
盡管赫爾巴特的這種五段教學法是依據(jù)于他的唯心主義的觀念心理學思想推導出來的，在今天看來，并無多大的科學價值，但他不愧為心理學與教育相結(jié)合的一個先驅(qū)。他的這種嘗試雖然不是成功的范例，但對教育心理學的產(chǎn)生，確實起了較大的促進作用，引起了后來一系列的嘗試。
繼赫爾巴特之后，在教育工作中最早系統(tǒng)嘗試應用心理學知識的，乃是俄國著名教育家烏申斯基(1824—1870)。他于1867年發(fā)表《教育人類學》第一卷(此書的中譯本書名為《人是教育的對象》，科學出版社，1959年版)，不僅在俄國教育心理學發(fā)展史上有重大意義，而且對于世界各國研究教育心理學發(fā)展史的工作，都是不可忽視的一部重要著作。此外，繼烏申斯基之后，俄羅斯教育家兼心理學家卡普捷列夫于1877年發(fā)表了《教育心理學》一書。這是迄今為止，我們所知道的最早正式以教育心理學來命名的一部教育心理學的著作。至此，在教育心理學的產(chǎn)生史上，雖有了以教育心理學命名的著作，但并沒有提供一個獨立的學科內(nèi)容體系。因此，并不意味著教育心理學作為一個科學分支從此就確立了。
二、教育心理學的早期著作及其特點
繼前面幾位先行者的心理與教育相結(jié)合的嘗試之后，類似的著作在其他各國不斷出現(xiàn)。在美國，則有霍普金斯(L.Hopkins)的《教育心理學》(1886)，有鮑爾文(B.T.Baldwin)的《心理學初步與教育》(1887)與《在教育中的應用心理學》(1892);赫黎斯(W.T.Harris)的《教育心理學的基礎(chǔ)》(1898);亞當斯的《在教育上應用的赫爾巴特的心理學》(1897);詹姆斯(W.James)的《對教師的講話》(1899)。由于詹姆斯的《對教師的講話》實際上是在1892年對大中小學教師所作的一系列的講演的基礎(chǔ)上寫成的，因此它的實際影響較早。同時，詹姆斯的機能主義與生物學化的心理學觀點以及對心理實驗的提倡，對美國教育心理學的發(fā)生、發(fā)展有著重大的影響。因此，他與提倡心理測驗的卡特爾一起，被認為是對美國教育心理學的發(fā)生影響最大的人物。
在日本，據(jù)依田新教授所述，第一本教育心理學著作是依澤修二的《教育學》(1882)，最早題名為教育心理學的著作是賀長雄的《實用教育心理學》，此書發(fā)表于明治七十九年即1886年。此后，湯原久一于1899年又出版了《教育心理學》一書。此書認為，教育心理學主要是從教育方式去觀察和組織起來的心理學。
在19世紀的后半期，不僅出現(xiàn)了一系列的教育心理學著作，同時也開展了對于學習心理學問題的科學研究。這些研究雖然質(zhì)量不高，而且數(shù)量也很有限，但對教育心理學的發(fā)生，無疑也是有重大影響的。有關(guān)這方面的著名研究有德國心理學家艾賓浩斯(H.Ebbinghaus)的《記憶》(1885);美國的心理學家卡特爾的《智力測驗》(1890);勃朗(W.L.Brans)與哈特(H.Harter)的《電報密碼的生理學與心理學的研究》(1877)、《關(guān)于電報密碼的研究》、《習慣體系的獲得》(1899);桑代克的《動物的智慧：動物聯(lián)想過程的實驗研究》(1898)。所有這些研究，特別是桑代克的動物學習的實驗研究，對教育心理學的發(fā)生有著重大影響。
但是，應該說明的是，早期的教育心理學著作，多數(shù)是把心理學知識通過推論，移植于教育的，對實際的教育心理學問題很少專門研究。這類著作的主要貢獻在于促使人們?nèi)リP(guān)心教育心理學問題，但并不等于很好地解決了教育問題。由此，在19世紀末20世紀初出現(xiàn)了提倡對兒童身心進行實驗研究的“實驗教育學運動”。
三、實驗教育學運動
“實驗教育學運動”的倡導者是德國教育理論家莫依曼(E.Meuman，1862—1915)。他是德國著名心理學家馮特(W.Wundt，1832—1920)的學生。他十分推崇實驗對教育工作的重要性。他于1901年發(fā)表實驗教育學論文，1903年出版《學習經(jīng)濟法》，1907年出版《論實驗教育學及其心理學基礎(chǔ)引論》。在莫依曼的著作中，把教育學分為研究教育目的的普通教育學和研究兒童身心發(fā)展及教育方法的實驗教育學?！皩嶒灲逃龑W”之名，由此而來。他提出必須借助生理學、解剖學、精神病學以及實驗心理學的研究成果與方法，對兒童生活及學習活動進行實驗。他認為實驗教育學應研究兒童發(fā)展及教育方法。實驗教育學主要研究：(1)兒童身心發(fā)展的特征同成人身心發(fā)展的差異，使教材、教法心理學化;(2)兒童身心發(fā)展的過程及其個性稟賦的差異，使教育活動個性化;(3)兒童學習與疲勞，即兒童在完成學校及家庭作業(yè)時身心的疲勞程度，研究怎樣創(chuàng)造在學習上費力少而收效多的條件，使學習“經(jīng)濟化”;(4)有關(guān)學校中的一些實際問題。例如，實驗材料的心理與教育的統(tǒng)計;比較各科教學方法的優(yōu)劣;依據(jù)對兒童的各科學習成績的測驗，確定教學理論及方法;關(guān)于男女兒童同校問題與對特殊兒童的教育問題等。他主張在上述研究的基礎(chǔ)上，改革課程與教育教學方法。
另一名實驗教育運動的倡導者是德國教育家拉伊(A.Lay)。他于1903年出版了《實驗教育學》一書，完成了對實驗教育學的系統(tǒng)描述。他十分重視教育實驗在建設(shè)教育理論過程中的作用，認為教育實驗可以在人為控制條件下，檢驗構(gòu)成教育系統(tǒng)諸因素的地位和作用，從而獲得準確可靠的知識。他提出教育實驗應由假設(shè)的成立、實驗的計劃與執(zhí)行、在實際上證明所得結(jié)果的準確性這樣三個階段構(gòu)成。他認為人的意識產(chǎn)生于肌肉受到刺激以后經(jīng)過內(nèi)化所產(chǎn)生的反應。由此，他把教學過程設(shè)想為“刺激→內(nèi)化→反應”的過程。他認為教學過程，首先要使學生通過感覺(刺激)去感受外界事物，再通過思維整理所得的感覺映象(內(nèi)化)，最后用行動表達所感受和思考的有關(guān)知識(反應)。
莫依曼與拉伊重視對兒童身心發(fā)展與改進教育方法的實驗研究思想，深深打動了歐美的許多教育家和心理學家。在他們的倡導下，掀起了一場實驗教育運動。這對后來教育心理學研究中測驗與實驗的應用、兒童身心的發(fā)展，起了極大的推動作用。
教師資格證考試欄目為您推薦：
教師資格證說課稿
教師資格證面試題庫
教師資格合格證明有效期限
2017年教師資格考試筆試合格分數(shù)線
2017上半年教師資格證成績查詢時間及入口匯總
| 幼兒教育心理學試題 | 幼兒教育心理學考點 | 幼兒教師資格證真題 | 教師資格證備考輔導 |
| 小學教育心理學試題 | 小學教育心理學考點 | 小學教師資格證真題 | 教師資格證說課稿 |
| 中學教育心理學試題 | 中學教育心理學考點 | 中學教師資格證真題 | 教師資格證考試技巧 |