高中歷史必修3《破解生命起源之謎》教案【一】
教學準備
教學目標
1.知識與能力
識記達爾文進化論的主要觀點;掌握進化論的主要觀點，概括科學與宗教在人類起源問題上的分歧并認識其根源，培養(yǎng)學生運用科學的世界觀認識世界的能力。
2.過程與方法
在識記上述基本史實的基礎上，通過生生共議、師生互議、學生質(zhì)疑，引導學生全面分析達爾文創(chuàng)立生物進化論的歷史背景;進而全面認識生物進化論的創(chuàng)立對世界所形成的深刻影響;對比生物進化論與基督教神學有管人類起源問題的不同，綜合當時歐洲社會發(fā)展的種種狀況，認識到科學與宗教在人類起源問題上產(chǎn)生分歧的根源。
3.情感態(tài)度與價值觀
理解18世紀下半期到19世紀生物學領域發(fā)生重大轉折，取得革命性進展的原因;達爾文生物進化論對社會進步所產(chǎn)生的巨大影響。
教學重難點
重點: 進化論確立的歷史條件、進化論的主要觀點和影響。
難點：分析科學與宗教在人類起源問題上產(chǎn)生分歧的根源。
教學工具
多媒體設備
教學過程
導入新課
今天關于生命起源的五種說法。神創(chuàng)論(或神造說);自生論(或自然發(fā)生說);生源論(或生生說)“腐草化螢”、“泥土變魚”;宇宙生命論(或泛生說)“地上生命，天外飛來”;新自生論(或化學進化說)。你認可哪種觀點呢?
一、教會的禁錮：
1.神創(chuàng)說內(nèi)容：認為世界萬物，包括人類，都是由神創(chuàng)造的。
世界各民族由于所處的地區(qū)、生產(chǎn)活動、生活習俗都不盡相同，在此基礎上也就產(chǎn)生了不同的文化。各種文化都毫無例外地留下了關于人類起源的神話。這些神話雖然說法不一，并帶有強烈的民族特色，但都認為世界的萬物，包括人類，都是神創(chuàng)造的，這就是神創(chuàng)說。
【合作探究】為什么神創(chuàng)論能夠成為生物起源的共識，并且長期流行?
老師總結：生產(chǎn)力落后，知識缺乏
在歐洲封建社會,基督教會是封建統(tǒng)治的精神支柱。
二、拉馬克和早期生物進化思想：
拉馬克——進化論的的倡導者和先驅
學生看書回答問題：
(1)生平簡介：拉馬克(Jean-Baptiste de Lamarck，1744-1829)是法國偉大的博物學家。生物學一詞是他發(fā)明的，最先提出生物進化的學說，提出了高等動物是由低等動物演變而來的。是進化論的倡導者和先驅。
(2)主要成就：
①提出生物從低級向高級發(fā)展進化的觀點;
②肯定環(huán)境對物種變化的影響，提出“用進廢退“和”獲得性遺傳“兩個著名的進化原則。
前者指經(jīng)常使用的器官就發(fā)達，不用會退化，比如長頸鹿的長脖子就是它經(jīng)常吃高處的樹葉的結果。后者指后天獲得的新性狀有可能遺傳下去，如脖子長的長頸鹿，其后代的脖子一般也長。并認為這兩者既是變異產(chǎn)生的原因，又是適應形成的過程。
(3)意義：早期的生物進化思想開始形成，為達爾文生物進化論的創(chuàng)立提供了理論基礎
三、達爾文——進化論
1.達爾文——進化論(學生思考)
政治經(jīng)濟基礎：17-18世紀，資產(chǎn)階級革命和工業(yè)革命相繼發(fā)生，人們的視野不斷拓寬，思想更加開放
思想基礎：文藝復興后，基督教神學受到極大沖擊。面向現(xiàn)實世界、重視實踐、崇尚理性的追求蔚然成風
理論基礎：18世紀下半期到19世紀，細胞學說的確立和拉馬克早期生物進化思想的形成。
達爾文個人因素：
老師總結：
2.創(chuàng)立標志：1859年，達爾文發(fā)表《物種起源》一書，標志著生物進化論的誕生。
書中闡述的觀點極大地沖擊了神創(chuàng)論，生物進化論的提出震撼了全世界。達爾文的自傳中，他這樣總結自己的一生，“最重要的是，愛好科學──不厭深思──勤勉觀察和收集資
3、理論內(nèi)容：學生看書總結如下：
(1)一切生物都經(jīng)歷了由低級向高級、由簡單到復雜的發(fā)展過程;
(2)生物界現(xiàn)存的物種具有共同的原始起源，不同物種的變異是“自然選擇”的結果;
(3)生存競爭和自然選擇是生物界的普遍規(guī)律。
“物競天擇，適者生存”為核心的進化論，認為一切生物都經(jīng)歷了一個由低級向高級，由簡單到復雜的發(fā)展過程。生存競爭和自然選擇是生物界的普遍規(guī)律。凡能較好地適應環(huán)境和發(fā)生變異的個體，將獲得較多生存和繁殖的機會，那些有利的變異，經(jīng)過世代的傳遞，逐步積累為顯著的變異，從而形成生物新種。
【合作探究】進化論的影響：(1)對歐洲思想界的影響：生物進化論從根本上改變了當時絕大多數(shù)人對生物界和人類在生物界中地位的看法，有力挑戰(zhàn)了封建神學創(chuàng)世說。
(2)對歐洲學術界的影響：把發(fā)展變化思想引入生物界，開創(chuàng)了生物科學發(fā)展的新時代;
比如把發(fā)展變化的思想引入生命世界，使人們不再把動物與植物之間、動物和人之間的區(qū)別看作是絕對和神圣的。
(3)對社會進步產(chǎn)生的影響：進化論思想在歐洲引起軒然大波，成為資產(chǎn)階級反對封建特權的思想武器。達爾文被稱為“生物學領域的牛頓”。
赫胥黎發(fā)展生物進化論
年輕的博物學家赫胥黎把《物種起源》一書比作黑暗中照亮人們前進的閃電。1863年，他以進化論為武器，大膽地提出“人類是和猿類由同一個祖先分支而來”。
就這樣，人猿同祖論首次被赫肯黎提了出來。這是人類起源認識史上一個新的里程碑。
思考：進化論對中國的影響
嚴復是我國著名的維新派人物。通過赫胥黎的《天演論》，他把達爾文的生物進化論引用到社會領域中來。他認為在種族與種族、國家與國家之間，也存在著“物競天擇，適者生存”的殘酷競爭。中國如果不甘淪亡，就必須奮發(fā)圖強，并立即做出抉擇，實行變法。
陳獨秀是新文化運動的領袖人物，在新文化運動中他提出了“民主” 與“科學”兩大口號， “民主” 與“科學”也成為新文化運動前期的指導思想，而“科學”主要就是指傳播達爾文的進化論思想。
本課小結
19世紀生物進化論的誕生是人類破解生命起源之謎取得的重大突破。達爾文進化論的提出，是人類思想史上劃時代的大事。它打破了上帝7天造就世上萬物和人類的神話，極大地促進了歐洲的思想解放，使人們的世界觀發(fā)生了根本性的變化。它不僅豐富、發(fā)展了生物學本身，也使生物學成為一門綜合性的學科獲得了新的發(fā)展方向。其“物競天擇，適者生存”和“優(yōu)勝劣汰”的思想促進了亞洲等為救亡圖存的資產(chǎn)階級民主革命的興起。
高中歷史必修3《破解生命起源之謎》教案【二】
教學準備
教學目標
1.知識與能力：簡述進化論的主要觀點，概括科學與宗教在人類起源問題上產(chǎn)生分歧的根源。
2.過程與方法：巧設問題，學生探究;兩種觀點，對比分析;材料分析，情景再現(xiàn);展示交流，教師點撥。
3.情感態(tài)度與價值觀：①科學的進步推動著人類歷史的發(fā)展。②學習科學家頑強探索和不懈努力的精神。③科學技術是第一生產(chǎn)力。
教學重難點
1.教學重點：達爾文進化論產(chǎn)生的歷史條件及進化論思想的深遠影響。
2.教學難點：達爾文進化論思想的內(nèi)容。
教學工具
幻燈片。圖片。
教學過程
一.課前預習：
1.帶著問題通讀課文：①基督教神學如何解釋人類的起源?②生物進化論的主要內(nèi)容及其意義是什么?并找出本課的重點難點。
2.填寫市編《新學案》或教師自編的《導學案》。提出探究問題。
二.導入新課：
①問題導入：人是從哪里來的?你都知道哪些有關人類起源的說法?
②視頻導入：《人與自然》或《動物世界》中牛羊吃草、獅子老虎捕食牛羊的情景。
教學過程
(導入)請三位同學講故事：《盤古開天地》、《女媧造人》、《上帝創(chuàng)世》。這三個故事圍繞的中心問題都是人類和世界萬物的起源問題，它們的共同之處都是認為神創(chuàng)造了世界。那么同學們是怎么看待生命起源這個問題的呢?
(授新課) 第12課 破解生命起源之謎
幾千年來，人們一直不停地在探索生命起源的問題，但在19世紀以前的人們更多的是相信神創(chuàng)說，其中以基督教會的上帝創(chuàng)世說影響最大。 一、教會的禁錮 1.上帝創(chuàng)世說
(組織學生討論)為什么上帝創(chuàng)世說能夠長期流行?
(投影)2. 上帝創(chuàng)世說能夠長期流行的原因：
(1)生產(chǎn)力低下，導致知識貧乏;
(2)適應封建統(tǒng)治的需要，為現(xiàn)實不平等辯護; (3)教會壟斷教育，推行愚民政策和精神獨裁。
(知識升華) 由此我們可以看出：上帝創(chuàng)世說的長期流行是生產(chǎn)力低
下的結果，是教會禁錮的結果。這也論證了“社會存在決定 社會意識”的哲學原理，也就是我們常常提起的“一定時期思想文化的現(xiàn)象是由一定時期經(jīng)濟政治的現(xiàn)象決定的”。
那么，教會的禁錮會給科學的發(fā)展帶來怎樣的影響呢?
(投影)文藝復興時期的三位科學家的圖片：哥白尼、布魯諾、塞爾
維特。
(學生) 講述他們遭到教會打擊的經(jīng)歷并由此分析教會禁錮給科學帶
來的影響。
(投影)3.影響——阻礙了科學的發(fā)展和社會的進步
(過渡)神創(chuàng)說雖然長期流行，但不可能永遠流行。在神學的夾縫中，
科學正悄悄發(fā)生著變化，至19世紀中期終于創(chuàng)立了生物進化論。
(投影)二、生物進化論
1. 創(chuàng)立的標志——1859年，英國科學家達爾文發(fā)表《物種起源》一書。
(師)簡單介紹不同時期人們對《物種起源》的評價
(提問)在這本書里達爾文闡述了哪些觀點?請閱讀課本進行歸納。 (生)回答略
(投影)2.主要觀點：
(1)生物是進化而來的;
(2)自然選擇; (3)物競天擇; (4)適者生存。
(投影)圖片和材料說明以上觀點
(學生探究活動)教師指導學生分析：為什么生物進化論在19世紀中
期由達爾文創(chuàng)立?
(投影)3.創(chuàng)立的原因：
三.課堂展示：
1.口頭展示：①知識梳理的第一部分：誰是萬物的創(chuàng)造者。②知識梳理的第二部分：“物競天擇，適者生存”。
2.黑板展示：思維拓展部分：①基督教神學是如何解釋人類的起源?②生物進化論的主要內(nèi)容是什么?③生物進化論的歷史意義是什么?
四.問題探究：(教師設計問題，學生分組討論)
1.神創(chuàng)說和生物進化論在人的起源問題上的根本區(qū)別是什么?
2.請舉例說明自然界的弱肉強食?
3.生物進化論對中國近代產(chǎn)生社會變革了什么影響?
4.我們應該向科學家學習哪些精神?
5.學習了本課，你有什么感悟?
五.展示交流：(學生將小組討論的結果，當堂展示，同學們評說補充。)
六.教師點撥：(圍繞三維目標的落實)
①要分清什么是宗教、什么是迷信、什么是科學.
②認識兩種不同的觀點要結合當時特定的時代背景.
③要充分認識科學的進步在人類歷史發(fā)展中的重大作用。
④學習科學家的積極進取的精神，將其轉化為今天學習的動力。
⑤拿起科學的武器，勇敢地同各種封建迷信作斗爭。
七.構建整合：
1.學生根據(jù)本課內(nèi)容，建立知識結構，然后黑板展示。(要求簡潔、準確)
2.師生共評，糾正補充。
八.鞏固檢測：利用《新學案》或《導學案》。
九.本課點評：由學科班長對本課的教與學，目標落實情況，作簡短點評。
課后小結
19世紀生物進化論的誕生是人類破解生命起源之謎取得的重大突破。達爾文進化論的提出，是人類思想史上劃時代的大事。它打破了上帝7天造就世上萬物和人類的神話，極大地促進了歐洲的思想解放，使人們的世界觀發(fā)生了根本性的變化。它不僅豐富、發(fā)展了生物學本身，也使生物學成為一門綜合性的學科獲得了新的發(fā)展方向。其“物競天擇，適者生存”和“優(yōu)勝劣汰”的思想促進了亞洲等為救亡圖存的資產(chǎn)階級民主革命的興起。
課后習題
【鞏固總結】
閱讀材料：在西伯利亞草原上放養(yǎng)著的馴鹿,最大的天敵是狼,為了保護馴鹿,獵人主動消滅了草原上的狼,結果卻使馴鹿大量繁殖,數(shù)目急劇增加,品種迅速退化,并且由于馴鹿過度啃食草原,導致該草原也退化了.
材料反映了什么?
參考：生存斗爭與自然選擇的普通規(guī)律.
我們從中得到什么啟示?
參考：必須正確處理與環(huán)境的關系,才能共生共存.
板書
破解生命起源之謎
1、達爾文進化論的背景
2、達爾文進化論的內(nèi)容
3、達爾文進化論的意義
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教學準備
教學目標
1.知識與能力
識記達爾文進化論的主要觀點;掌握進化論的主要觀點，概括科學與宗教在人類起源問題上的分歧并認識其根源，培養(yǎng)學生運用科學的世界觀認識世界的能力。
2.過程與方法
在識記上述基本史實的基礎上，通過生生共議、師生互議、學生質(zhì)疑，引導學生全面分析達爾文創(chuàng)立生物進化論的歷史背景;進而全面認識生物進化論的創(chuàng)立對世界所形成的深刻影響;對比生物進化論與基督教神學有管人類起源問題的不同，綜合當時歐洲社會發(fā)展的種種狀況，認識到科學與宗教在人類起源問題上產(chǎn)生分歧的根源。
3.情感態(tài)度與價值觀
理解18世紀下半期到19世紀生物學領域發(fā)生重大轉折，取得革命性進展的原因;達爾文生物進化論對社會進步所產(chǎn)生的巨大影響。
教學重難點
重點: 進化論確立的歷史條件、進化論的主要觀點和影響。
難點：分析科學與宗教在人類起源問題上產(chǎn)生分歧的根源。
教學工具
多媒體設備
教學過程
導入新課
今天關于生命起源的五種說法。神創(chuàng)論(或神造說);自生論(或自然發(fā)生說);生源論(或生生說)“腐草化螢”、“泥土變魚”;宇宙生命論(或泛生說)“地上生命，天外飛來”;新自生論(或化學進化說)。你認可哪種觀點呢?
一、教會的禁錮：
1.神創(chuàng)說內(nèi)容：認為世界萬物，包括人類，都是由神創(chuàng)造的。
世界各民族由于所處的地區(qū)、生產(chǎn)活動、生活習俗都不盡相同，在此基礎上也就產(chǎn)生了不同的文化。各種文化都毫無例外地留下了關于人類起源的神話。這些神話雖然說法不一，并帶有強烈的民族特色，但都認為世界的萬物，包括人類，都是神創(chuàng)造的，這就是神創(chuàng)說。
【合作探究】為什么神創(chuàng)論能夠成為生物起源的共識，并且長期流行?
老師總結：生產(chǎn)力落后，知識缺乏
在歐洲封建社會,基督教會是封建統(tǒng)治的精神支柱。
二、拉馬克和早期生物進化思想：
拉馬克——進化論的的倡導者和先驅
學生看書回答問題：
(1)生平簡介：拉馬克(Jean-Baptiste de Lamarck，1744-1829)是法國偉大的博物學家。生物學一詞是他發(fā)明的，最先提出生物進化的學說，提出了高等動物是由低等動物演變而來的。是進化論的倡導者和先驅。
(2)主要成就：
①提出生物從低級向高級發(fā)展進化的觀點;
②肯定環(huán)境對物種變化的影響，提出“用進廢退“和”獲得性遺傳“兩個著名的進化原則。
前者指經(jīng)常使用的器官就發(fā)達，不用會退化，比如長頸鹿的長脖子就是它經(jīng)常吃高處的樹葉的結果。后者指后天獲得的新性狀有可能遺傳下去，如脖子長的長頸鹿，其后代的脖子一般也長。并認為這兩者既是變異產(chǎn)生的原因，又是適應形成的過程。
(3)意義：早期的生物進化思想開始形成，為達爾文生物進化論的創(chuàng)立提供了理論基礎
三、達爾文——進化論
1.達爾文——進化論(學生思考)
政治經(jīng)濟基礎：17-18世紀，資產(chǎn)階級革命和工業(yè)革命相繼發(fā)生，人們的視野不斷拓寬，思想更加開放
思想基礎：文藝復興后，基督教神學受到極大沖擊。面向現(xiàn)實世界、重視實踐、崇尚理性的追求蔚然成風
理論基礎：18世紀下半期到19世紀，細胞學說的確立和拉馬克早期生物進化思想的形成。
達爾文個人因素：
老師總結：
2.創(chuàng)立標志：1859年，達爾文發(fā)表《物種起源》一書，標志著生物進化論的誕生。
書中闡述的觀點極大地沖擊了神創(chuàng)論，生物進化論的提出震撼了全世界。達爾文的自傳中，他這樣總結自己的一生，“最重要的是，愛好科學──不厭深思──勤勉觀察和收集資
3、理論內(nèi)容：學生看書總結如下：
(1)一切生物都經(jīng)歷了由低級向高級、由簡單到復雜的發(fā)展過程;
(2)生物界現(xiàn)存的物種具有共同的原始起源，不同物種的變異是“自然選擇”的結果;
(3)生存競爭和自然選擇是生物界的普遍規(guī)律。
“物競天擇，適者生存”為核心的進化論，認為一切生物都經(jīng)歷了一個由低級向高級，由簡單到復雜的發(fā)展過程。生存競爭和自然選擇是生物界的普遍規(guī)律。凡能較好地適應環(huán)境和發(fā)生變異的個體，將獲得較多生存和繁殖的機會，那些有利的變異，經(jīng)過世代的傳遞，逐步積累為顯著的變異，從而形成生物新種。
【合作探究】進化論的影響：(1)對歐洲思想界的影響：生物進化論從根本上改變了當時絕大多數(shù)人對生物界和人類在生物界中地位的看法，有力挑戰(zhàn)了封建神學創(chuàng)世說。
(2)對歐洲學術界的影響：把發(fā)展變化思想引入生物界，開創(chuàng)了生物科學發(fā)展的新時代;
比如把發(fā)展變化的思想引入生命世界，使人們不再把動物與植物之間、動物和人之間的區(qū)別看作是絕對和神圣的。
(3)對社會進步產(chǎn)生的影響：進化論思想在歐洲引起軒然大波，成為資產(chǎn)階級反對封建特權的思想武器。達爾文被稱為“生物學領域的牛頓”。
赫胥黎發(fā)展生物進化論
年輕的博物學家赫胥黎把《物種起源》一書比作黑暗中照亮人們前進的閃電。1863年，他以進化論為武器，大膽地提出“人類是和猿類由同一個祖先分支而來”。
就這樣，人猿同祖論首次被赫肯黎提了出來。這是人類起源認識史上一個新的里程碑。
思考：進化論對中國的影響
嚴復是我國著名的維新派人物。通過赫胥黎的《天演論》，他把達爾文的生物進化論引用到社會領域中來。他認為在種族與種族、國家與國家之間，也存在著“物競天擇，適者生存”的殘酷競爭。中國如果不甘淪亡，就必須奮發(fā)圖強，并立即做出抉擇，實行變法。
陳獨秀是新文化運動的領袖人物，在新文化運動中他提出了“民主” 與“科學”兩大口號， “民主” 與“科學”也成為新文化運動前期的指導思想，而“科學”主要就是指傳播達爾文的進化論思想。
本課小結
19世紀生物進化論的誕生是人類破解生命起源之謎取得的重大突破。達爾文進化論的提出，是人類思想史上劃時代的大事。它打破了上帝7天造就世上萬物和人類的神話，極大地促進了歐洲的思想解放，使人們的世界觀發(fā)生了根本性的變化。它不僅豐富、發(fā)展了生物學本身，也使生物學成為一門綜合性的學科獲得了新的發(fā)展方向。其“物競天擇，適者生存”和“優(yōu)勝劣汰”的思想促進了亞洲等為救亡圖存的資產(chǎn)階級民主革命的興起。
高中歷史必修3《破解生命起源之謎》教案【二】
教學準備
教學目標
1.知識與能力：簡述進化論的主要觀點，概括科學與宗教在人類起源問題上產(chǎn)生分歧的根源。
2.過程與方法：巧設問題，學生探究;兩種觀點，對比分析;材料分析，情景再現(xiàn);展示交流，教師點撥。
3.情感態(tài)度與價值觀：①科學的進步推動著人類歷史的發(fā)展。②學習科學家頑強探索和不懈努力的精神。③科學技術是第一生產(chǎn)力。
教學重難點
1.教學重點：達爾文進化論產(chǎn)生的歷史條件及進化論思想的深遠影響。
2.教學難點：達爾文進化論思想的內(nèi)容。
教學工具
幻燈片。圖片。
教學過程
一.課前預習：
1.帶著問題通讀課文：①基督教神學如何解釋人類的起源?②生物進化論的主要內(nèi)容及其意義是什么?并找出本課的重點難點。
2.填寫市編《新學案》或教師自編的《導學案》。提出探究問題。
二.導入新課：
①問題導入：人是從哪里來的?你都知道哪些有關人類起源的說法?
②視頻導入：《人與自然》或《動物世界》中牛羊吃草、獅子老虎捕食牛羊的情景。
教學過程
(導入)請三位同學講故事：《盤古開天地》、《女媧造人》、《上帝創(chuàng)世》。這三個故事圍繞的中心問題都是人類和世界萬物的起源問題，它們的共同之處都是認為神創(chuàng)造了世界。那么同學們是怎么看待生命起源這個問題的呢?
(授新課) 第12課 破解生命起源之謎
幾千年來，人們一直不停地在探索生命起源的問題，但在19世紀以前的人們更多的是相信神創(chuàng)說，其中以基督教會的上帝創(chuàng)世說影響最大。 一、教會的禁錮 1.上帝創(chuàng)世說
(組織學生討論)為什么上帝創(chuàng)世說能夠長期流行?
(投影)2. 上帝創(chuàng)世說能夠長期流行的原因：
(1)生產(chǎn)力低下，導致知識貧乏;
(2)適應封建統(tǒng)治的需要，為現(xiàn)實不平等辯護; (3)教會壟斷教育，推行愚民政策和精神獨裁。
(知識升華) 由此我們可以看出：上帝創(chuàng)世說的長期流行是生產(chǎn)力低
下的結果，是教會禁錮的結果。這也論證了“社會存在決定 社會意識”的哲學原理，也就是我們常常提起的“一定時期思想文化的現(xiàn)象是由一定時期經(jīng)濟政治的現(xiàn)象決定的”。
那么，教會的禁錮會給科學的發(fā)展帶來怎樣的影響呢?
(投影)文藝復興時期的三位科學家的圖片：哥白尼、布魯諾、塞爾
維特。
(學生) 講述他們遭到教會打擊的經(jīng)歷并由此分析教會禁錮給科學帶
來的影響。
(投影)3.影響——阻礙了科學的發(fā)展和社會的進步
(過渡)神創(chuàng)說雖然長期流行，但不可能永遠流行。在神學的夾縫中，
科學正悄悄發(fā)生著變化，至19世紀中期終于創(chuàng)立了生物進化論。
(投影)二、生物進化論
1. 創(chuàng)立的標志——1859年，英國科學家達爾文發(fā)表《物種起源》一書。
(師)簡單介紹不同時期人們對《物種起源》的評價
(提問)在這本書里達爾文闡述了哪些觀點?請閱讀課本進行歸納。 (生)回答略
(投影)2.主要觀點：
(1)生物是進化而來的;
(2)自然選擇; (3)物競天擇; (4)適者生存。
(投影)圖片和材料說明以上觀點
(學生探究活動)教師指導學生分析：為什么生物進化論在19世紀中
期由達爾文創(chuàng)立?
(投影)3.創(chuàng)立的原因：
三.課堂展示：
1.口頭展示：①知識梳理的第一部分：誰是萬物的創(chuàng)造者。②知識梳理的第二部分：“物競天擇，適者生存”。
2.黑板展示：思維拓展部分：①基督教神學是如何解釋人類的起源?②生物進化論的主要內(nèi)容是什么?③生物進化論的歷史意義是什么?
四.問題探究：(教師設計問題，學生分組討論)
1.神創(chuàng)說和生物進化論在人的起源問題上的根本區(qū)別是什么?
2.請舉例說明自然界的弱肉強食?
3.生物進化論對中國近代產(chǎn)生社會變革了什么影響?
4.我們應該向科學家學習哪些精神?
5.學習了本課，你有什么感悟?
五.展示交流：(學生將小組討論的結果，當堂展示，同學們評說補充。)
六.教師點撥：(圍繞三維目標的落實)
①要分清什么是宗教、什么是迷信、什么是科學.
②認識兩種不同的觀點要結合當時特定的時代背景.
③要充分認識科學的進步在人類歷史發(fā)展中的重大作用。
④學習科學家的積極進取的精神，將其轉化為今天學習的動力。
⑤拿起科學的武器，勇敢地同各種封建迷信作斗爭。
七.構建整合：
1.學生根據(jù)本課內(nèi)容，建立知識結構，然后黑板展示。(要求簡潔、準確)
2.師生共評，糾正補充。
八.鞏固檢測：利用《新學案》或《導學案》。
九.本課點評：由學科班長對本課的教與學，目標落實情況，作簡短點評。
課后小結
19世紀生物進化論的誕生是人類破解生命起源之謎取得的重大突破。達爾文進化論的提出，是人類思想史上劃時代的大事。它打破了上帝7天造就世上萬物和人類的神話，極大地促進了歐洲的思想解放，使人們的世界觀發(fā)生了根本性的變化。它不僅豐富、發(fā)展了生物學本身，也使生物學成為一門綜合性的學科獲得了新的發(fā)展方向。其“物競天擇，適者生存”和“優(yōu)勝劣汰”的思想促進了亞洲等為救亡圖存的資產(chǎn)階級民主革命的興起。
課后習題
【鞏固總結】
閱讀材料：在西伯利亞草原上放養(yǎng)著的馴鹿,最大的天敵是狼,為了保護馴鹿,獵人主動消滅了草原上的狼,結果卻使馴鹿大量繁殖,數(shù)目急劇增加,品種迅速退化,并且由于馴鹿過度啃食草原,導致該草原也退化了.
材料反映了什么?
參考：生存斗爭與自然選擇的普通規(guī)律.
我們從中得到什么啟示?
參考：必須正確處理與環(huán)境的關系,才能共生共存.
板書
破解生命起源之謎
1、達爾文進化論的背景
2、達爾文進化論的內(nèi)容
3、達爾文進化論的意義
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