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人教版九年級音樂第五單元《環(huán)球之旅──北美掠影》教案
單元分析
單元課題名稱
環(huán)球之旅──北美掠影
單元教學內容
1. 唱歌：《紅河谷》。
2. 欣賞：《歌唱伙伴》《列·布朗底》《儀式歌》《波底·斯拉賓和弗拉德弗德》。
單元教學目標
1. 學唱、背唱《紅河谷》，學習正確的演唱方法，并能對自己和他人的演唱做出正確的評價。
2. 通過欣賞四個風格不同的作品，感受北美洲不同地域、不同文化的歌曲的不同風格，了解不同地域的風土文化。理解多種音樂要素(音階、旋律、節(jié)奏等)對音樂風格的影響。
3. 能夠為《列·布朗底》《波底·斯拉賓和弗拉德弗德》兩首作品創(chuàng)編出符合該音樂情境、節(jié)奏、樂句的律動。
單元教學重、難點
教學重點：
1. 培養(yǎng)正確的歌唱習慣，背唱《紅河谷》。
2. 了解歐洲移民后裔、印紐特人、印第安人、北美洲非洲黑人移民后裔的音樂特點。
教學難點：
1. 準確演唱弱起小節(jié)和切分音，注意休止符。
2. 啟發(fā)學生從音階、旋律、節(jié)奏等方面了解北美音樂藝術的特點。
3. 根據(jù)歌曲創(chuàng)編符合該音樂情境、節(jié)奏、樂句的旋律。
單元主要教學方法
聽唱法、講解法、自主學習法與合作探究法、多媒體直觀教學法、比較法。
第一節(jié)
教學目標
1. 分析歌曲《紅河谷》的速度、力度、節(jié)拍特點，從而體會歌曲的深情，感受歌曲樸實無華、感情真摯而深沉的風格。
2. 用自然、舒展的聲音，有感情地演唱且背唱歌曲《紅河谷》。
3. 對比聆聽《紅河谷》合唱版，啟發(fā)學生初步感受多種演唱形式的音樂魅力。
教學重、難點
選用恰當方法，啟發(fā)學生有感情地演唱歌曲。
教學過程
一、導入
1. 播放音樂風光片視頻，教室里掛上北美地圖，營造教室氣氛，學生聽著歌曲《紅河谷》的音樂進教室，教師采用提問方式導入課題。
2. 師：根據(jù)課前播放的音樂及現(xiàn)在你們看到的圖片，同學們猜猜看，今天咱們要去哪個洲或者國家了解它的音樂呢?
生：北美洲。
師：有誰知道剛才你們聽到的音樂叫什么名字?
生：《紅河谷》。
師：聽到《紅河谷》還能聯(lián)想到什么信息?有誰能幫我們介紹一下?
生：是一首加拿大民歌、有一個美國電影也叫《紅河谷》。
師：今天我們就來學唱《紅河谷》。
二、《紅河谷》歌曲學習
1. 發(fā)聲練習。 用“嗚”進行練習。
2. 學生學唱歌曲。
(1)聆聽歌曲《紅河谷》并在譜例上標記出呼吸記號、畫出旋律線，并說一說聆聽后的體會和感受，回答問題。
師：大家標出了幾處呼吸記號?
生：7處!
師：這段樂曲共有多少句?
生：8句!
師：有重復的地方嗎?
生：有!前4句和后4句是一樣的。
師：同學們觀察得非常仔細，由于前4句和后4句的旋律是完全重復，所以這首作品屬于由四個樂句構成的起、承、轉、合的單樂段結構。
師：歌曲的旋律進行是怎樣的?
生：歌曲的音域不寬，第一、三句開始的三個音為連續(xù)的跳進，表現(xiàn)了留戀的深情，第二、四句與前面的銜接處也是跳進式的起伏，整首歌曲結合歌詞來看，歌曲表現(xiàn)出了優(yōu)美抒情略帶感傷的情緒。
師：同學們分析得非常好!接下來，我們就來學唱這首歌曲。
(2)手打出樂曲節(jié)奏并讀出唱名。
師：這首樂曲是幾幾拍的?
生：四四拍。
師：看譜例，第一小節(jié)是什么小節(jié)?
生：這是一個弱起小節(jié)。
師：現(xiàn)在給大家半分鐘的時間先自己識譜。
下面請大家邊打節(jié)奏邊讀出唱名。
(3)手打節(jié)奏，視唱。
師：彈旋律第一個音，當學生唱到第四句時，教師加入，幫助學生找音準。(教師范唱時應注意適當突出節(jié)奏重音，遇到切分音、休止符的地方可以采用比較學習法，讓學生聆聽兩個版本，讓學生選擇出正確的演唱，并跟著學唱。)
生：手打節(jié)奏，視唱。
(4)連貫學唱，注意換氣的位置。
① 跟著教師一起連貫演唱歌譜，換氣位置準確(只彈旋律)。
② 請學生有感情地大聲朗讀歌詞。
③ 教師邊彈伴奏邊演唱歌詞，學生演唱歌譜。
④ 教師彈伴奏，學生演唱歌譜，教師演唱歌詞。
⑤ 教師彈伴奏，學生分成兩組，一組唱詞，一組唱譜。
⑥ 給半分鐘時間熟悉歌詞。
⑦ 跟伴奏背唱歌曲。
3. 深入分析歌曲。
學生再次聆聽范唱《紅河谷》。
師：同學們想一想，咱們要用怎樣的速度和力度，來表現(xiàn)出這種優(yōu)美抒情略帶傷感的情緒呢?咱們來做個小試驗吧!試想兩種情境，用兩種速度來演唱《紅河谷》，一種是中速，另一種是稍快。看看用不同的速度、力度及語氣來演繹這兩種情境。
生：按要求演唱。
師：用怎樣的速度、力度更能體現(xiàn)《紅河谷》的情緒?
生：要深情、真摯地用較弱的力度及慢中速來演唱。
4. 聆聽《紅河谷》合唱版。
師：速度、力度可以影響甚至改變音樂的情緒，請問你們還有什么方法可以改變音樂的情緒?
生：通過配樂、改變節(jié)奏等。
師：聆聽另一個版本的《紅河谷》，體會一下和之前聽到的有什么不同(可給出齊唱、重唱、合唱三個選項)?
生：這是用合唱形式演唱的。
師：合唱版的《紅河谷》和獨唱版的《紅河谷》有什么不同?
生：合唱版的作品聲部多了，音響效果更豐富了，聽起來歌曲更厚重了些。
師：同學們體會得很好!合唱利用聲部的穿插以及襯托給音樂作品增添了變化，增加了音樂作品的厚度，豐富了音樂作品的表現(xiàn)力;這首作品還通過轉換調性，豐富了音樂作品的色彩。
三、 課堂小結
音樂作品可以通過什么音樂要素來改變它的風格特點?情緒情感。因此，我們在演唱音樂作品時應該先認真分析作品，格外注意音樂要素的運用，這樣才能正確地演唱歌曲。
下面請同學們以組為單位，進行《紅河谷》演唱比賽。
要求：
(1)用恰當?shù)囊魳芬丶把莩问絹肀憩F(xiàn)作品。
(2)有感情地背唱。
第二節(jié)
教學目標
1. 通過欣賞四個風格不同的作品，理解多種音樂要素(音階、旋律、節(jié)奏等)對音樂風格的影響。感受北美洲不同地域、不同文化的歌曲的不同風格，了解不同地域的風土文化。
2. 能夠為《列·布朗底》《波底·斯拉賓和弗拉德弗德》兩首作品創(chuàng)編出符合該音樂情境、節(jié)奏、樂句的律動。
教學重、難點
1. 啟發(fā)學生從音階、旋律、節(jié)奏等方面理解歐洲移民后裔、印紐特人、印第安人、北美洲非洲黑人移民后裔的音樂特點。
2. 根據(jù)歌曲創(chuàng)編符合該音樂情境、節(jié)奏、樂句的旋律。
教學過程
一、導入
把教室分四個區(qū)，分別布置成因紐特人(愛斯基摩人)區(qū)、歐洲后裔區(qū)、印第安人區(qū)、美國的非洲黑人區(qū)。
同學們分成四個組，坐在四個區(qū)，代表本區(qū)的人民。上課回答問題時，以組計分，本組員每回答對一個問題加10分，最后高分組取勝。
師：同學們，歡迎來到北美洲!我是你們的導游。下面有請每個區(qū)的區(qū)長(每個小組選一名同學)在地圖上為本區(qū)授區(qū)徽(標在本區(qū)所在位置上)，并介紹一下本區(qū)的特點。
生1：我是因紐特人，來自格林蘭島東部，大家都喜歡叫我愛斯基摩人，我們熱愛唱歌，喜歡以歌會友，結兄弟。
生2：我是歐洲后裔，來自魁北克市北部，我們能歌善舞，經常在晚飯后的團聚中跳起歡快的舞蹈，用我們特有的演奏按鈕式手風琴給舞蹈伴奏增添歡快的氣氛。
生3：我是印第安人，是美國土著居民，居住在美國保留地上，繼續(xù)傳承著自己的文化、宗教和圖騰等。
生4：我是美國的非洲黑人，我們是17世紀初到19世紀初，作為歐洲人的奴隸而從西非移入北美洲的，在北美洲社會的新環(huán)境下，我們獨創(chuàng)了自己的藝術表演風格，這些音樂形式、體裁風靡了當今的流行樂壇，比如：黑人靈歌、福音歌、布魯斯、爵士樂等等，怎么樣?都是當今流行的主流呢!
二、分別介紹四首音樂作品
連貫聆聽四首作品。
師：通過剛才各區(qū)代表的介紹，相信你們對這幾個區(qū)的歷史文化已經有了一些初步的了解，下面考考你們，我給你們放四段音樂，請你們依次在題板上寫下這些歌曲分別來自哪個區(qū)。 播放音樂，依次為：《儀式歌》 《列·布朗底》 《歌唱伙伴》 《波底·斯拉賓和弗拉德弗德》
生：分小組，聽音樂，寫答案。
正確答案：(印第安)、(歐洲后裔)、(因紐特)、(非洲黑人) 師：宣布正確答案，給答對的組加分。
學生聆聽《歌唱伙伴》音頻。
師：《歌唱伙伴》是愛斯基摩人在什么情況下演唱的歌曲?
生：歌唱競賽、以唱歌結交朋友、是一種歌唱交流活動上演唱的。
師：同學們理解得非常對!如果村里來了外村的訪問者，村中的某一人就可能成為他的歌唱伙伴。成為伙伴的二人一起來到稱為卡幾格的禮儀小屋，聚集在這里的村民都觀看他們二人為結成歌唱伙伴而舉行的演唱會。首先，兩個人各自創(chuàng)作新歌，教會自己的妻子，讓她們記住。訪問者的妻子唱她丈夫創(chuàng)作的新歌時，他的丈夫用手敲擊放在榻榻米上的鼓，一邊打鼓一邊跳舞。結束后，把鼓拿給對方的男人，由他的妻子歌唱，該男人也一邊打鼓一邊跳舞。這樣就完成了歌唱交流。從此以后，這二人就成了義兄弟，在各種情況下互相幫助。
師：了解了因紐特人的以歌會友，下面我們去魁北克北部看看那里的風土人情。 播放《列·布朗底》音頻。
師：《列·布朗底》是這些歐洲后裔的人們在什么情況下演唱的歌曲?
生：經常在晚飯后的團聚中演奏該曲，而且是載歌載舞，用手風琴伴奏。
師：同學們觀看得非常認真!看看這些熱情又和睦的人們，咱們既然來到了這里，就要入鄉(xiāng)隨俗，現(xiàn)在咱們也跟著當?shù)厝颂饋戆?
生：在座位的行間里大家跟著音樂模仿的舞蹈動作，也可隨節(jié)奏一拍一動，根據(jù)自己對音樂的體驗自編簡單的律動。從而盡可能地發(fā)揮學生們的模仿能力及音樂創(chuàng)造力。
師：跳了歡快的舞蹈，咱們告別了熱情的歐洲后裔人民，現(xiàn)在咱們該到哪兒去了? 播放《儀式歌》音頻。
師：《儀式歌》是什么民族在什么情況下演唱的歌曲?
生：印第安人，是在歌舞競賽會開始時表演的。
師：同學們體會得非常到位!
師：欣賞了印第安土著居民的《儀式歌》，接下來，我們進入最后一站。 播放《波底·斯拉賓和弗拉德弗德》音頻。
生：主要以下半身的動作來舞蹈，舞蹈者用腳的步法、手打拍子以掌握節(jié)奏。
師：他們的舞蹈難嗎?
師：咱們也分組編個舞蹈吧!以組為單位，每組創(chuàng)編一個8拍動作，這一個8拍中一定要出現(xiàn)一組切分音的節(jié)奏型，你們要充分發(fā)揮想象，可以利用敲擊身體不同部位發(fā)出不同的音效的這一特點，把它們組合起來，并且動作要協(xié)調，看哪個組編得最好。
生：分組創(chuàng)編動作，并展示。
三、課堂小結
本節(jié)課我們一起欣賞了四個風格不同的作品，初步理解了多種音樂風格。感受了北美洲不同地域、不同文化的歌曲的不同風格，并了解不同地域的風土文化。希望課后同學們多了解一些關于這方面的音樂。
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