人教版九年級(jí)信息技術(shù)《Do-Loop循環(huán)》教案

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    人教版九年級(jí)信息技術(shù)《Do-Loop循環(huán)》教案
    一、教學(xué)目標(biāo)及確立依據(jù)
    根據(jù)本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平，確定本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)如下：
    1)掌握do Loop Until 循環(huán)語句的基本格式
    2)理解do循環(huán)語句的執(zhí)行過程
    3)能用do循環(huán)語句編寫簡(jiǎn)單的程序
    4)培養(yǎng)學(xué)生分析問題，解決問題的能力
    5)使學(xué)生積極參與，發(fā)揮他們的主動(dòng)性，激發(fā)他們的求知欲
    二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及確立依據(jù)
    學(xué)生只有掌握了do循環(huán)語句的語句格式，理解了其執(zhí)行過程，才能在實(shí)際應(yīng)用中得心應(yīng)手。
    教學(xué)重點(diǎn)：do循環(huán)語句的語句格式、控制循環(huán)的條件
    教學(xué)難點(diǎn)：根據(jù)實(shí)際問題，確定控制循環(huán)的條件
    教材處理：
    教材使用陳婷植樹做為示例引導(dǎo)，依次展示分析問題、設(shè)計(jì)算法、編寫程序、調(diào)試運(yùn)行程序幾個(gè)過程。但教材中設(shè)計(jì)算法和編寫程序中的算法稍有不同，更重要的是教材中對(duì)設(shè)計(jì)算法中樹木總數(shù)TREE的表達(dá)式一行似乎有誤。教師采用了編寫程序中的算法，為學(xué)生進(jìn)行了深入的分析，讓學(xué)生對(duì)此問題有清晰的認(rèn)識(shí)，同時(shí)啟引學(xué)生自己去讀書中的算法，找出問題之所在，從而告訴學(xué)生用書但不唯書、要敢于質(zhì)疑、不要迷信權(quán)威。而對(duì)于教材中的兩個(gè)實(shí)踐題，教師采用層層深入的方法，第一道實(shí)踐題給幾種算法，讓學(xué)生自己分析選出正確的或改正錯(cuò)誤的并進(jìn)行上機(jī)調(diào)試;第二道實(shí)踐題則采用給出不完整的算法讓學(xué)生去自己分析并填寫完整算法再上機(jī)調(diào)試。之所以這樣處理完全是考慮學(xué)生的學(xué)情，因?yàn)橐詫W(xué)生目前的狀況很難自己設(shè)計(jì)出這兩道實(shí)踐題的算法。
    五、教學(xué)方法：
    采用示例引導(dǎo)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式。講清概念，注重實(shí)例分析，層層遞進(jìn)。
    六、教學(xué)環(huán)境：多媒體微機(jī)室
    七、教學(xué)過程：
    

    教學(xué)環(huán)節(jié)
    
    教師活動(dòng)
    
    學(xué)生活動(dòng)
    

    情景引入
    
    從提問學(xué)生是否植過樹開始,引出本節(jié)課陳婷植樹的示例
    
    學(xué)生回答進(jìn)入情景
    

    新課講解
    
    1、 通過師生共同分析“陳婷植樹”問題，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷分析問題、設(shè)計(jì)算法、編寫程序、調(diào)試程序等用計(jì)算機(jī)解決問題的過程。
    
    2、 通過師生共同分析“陳植植樹”程序，歸納總結(jié)出VB語言DO循環(huán)的格式、功能及執(zhí)行過程。
    
    3、 讓學(xué)生自己看教材中給出的算法，分析問題所在
    
    1、 學(xué)生對(duì)“陳婷植樹”問題展開分析問題、設(shè)計(jì)算法、編寫程序、調(diào)試程序等用計(jì)算機(jī)解決問題的探究活動(dòng)。
    
    2、 學(xué)生通過自己分析書中的算法，找出錯(cuò)誤，明白不能唯書。
    

    學(xué)生實(shí)踐
    
    1、 教師給1+2+3+…N 何時(shí)總和正好大于30000實(shí)踐題的兩種算法。由學(xué)生選擇正確的或?qū)﹀e(cuò)誤的改正后上機(jī)調(diào)試。
    
    2、 教師給出“折書”實(shí)踐題的不完整算法，由學(xué)生分析問題后填寫完整后上機(jī)調(diào)試。
    
    1、 學(xué)生對(duì)第一道實(shí)踐題分析后，選擇正確的算法或?qū)﹀e(cuò)誤的進(jìn)行改正后上機(jī)調(diào)試、運(yùn)行。
    
    2、 學(xué)生對(duì)第二道實(shí)踐題填充完整后上機(jī)調(diào)試、運(yùn)行。
    

    思考作業(yè)
    
    教師出示思考作業(yè)：FOR循環(huán)與今天所學(xué)的DO循環(huán)的相同和不同之處在哪兒？
    
    學(xué)生通過此道思考作業(yè)的探究，能徹底明白何種情況用FOR循環(huán)，何時(shí)用DO循環(huán)比較好。
    

    小結(jié)
    
    DO LOOP UNTIL循環(huán)的格式及應(yīng)用，和對(duì)在VB中循環(huán)結(jié)構(gòu)更進(jìn)一步的理解。
    

    教學(xué)反思：
    本節(jié)課內(nèi)容相對(duì)前面所講內(nèi)容而言是有一定難度的,尤其是從示例到實(shí)踐的幾道題算法的確立是最關(guān)鍵之處.如何讓學(xué)生輕松跨越這道門檻,就成為教師首先要考慮的問題。我對(duì)示例采用精細(xì)解剖、步步深入的方法，而對(duì)于兩道實(shí)踐則用了給錯(cuò)誤算法，進(jìn)行改正及填充完整算法的方法，對(duì)實(shí)踐過程中的設(shè)計(jì)算法這個(gè)難點(diǎn)很好的進(jìn)行突破。在本節(jié)課堂上，在教師的引導(dǎo)下學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)性得到很好的體現(xiàn)，很多學(xué)生對(duì)算法有了深入的理解，對(duì)第二道實(shí)踐題提出新穎的算法，出乎教師的意料之外。這也是這堂課的亮點(diǎn)之一。
    本節(jié)課的不足之處是教師對(duì)DO循環(huán)語句執(zhí)行過程這一點(diǎn)講解重視程序不夠，至使有些學(xué)生還不能很好的運(yùn)用到具體的語句中，結(jié)果在調(diào)試運(yùn)行過程中速度很慢，不能緊緊跟隨老師的步伐。另外，教師在整個(gè)授課中不夠從容，顯得有些急躁，語言不夠簡(jiǎn)練。
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