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人教版九年級(jí)信息技術(shù)《多分支結(jié)構(gòu)》教案
一、引言
在信息技術(shù)課程教學(xué)當(dāng)中，我們培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)，或者說信息能力，到底這是一種什么樣的能力?這個(gè)問題在全國、省市信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)課中存在兩種爭(zhēng)議：一種觀點(diǎn)認(rèn)為課堂教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生技術(shù)、技能培養(yǎng)，將教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生如何操作和使用作為核心;一種是在教學(xué)中著重培養(yǎng)學(xué)生處理信息的方法和過程，用探究學(xué)習(xí)的方式去發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)技術(shù)，形成技能。
對(duì)于這個(gè)問題，我一直在思考，是否能把狹義的信息技術(shù)能力(技術(shù)上的操作)拓展到廣義視角，也就是信息處理能力和技術(shù)能力并舉這個(gè)目標(biāo)上來?
我在多分支教學(xué)設(shè)計(jì)中，設(shè)計(jì)了“愛心禮物”AB案，AB案反映了兩種不同的教學(xué)設(shè)計(jì)理念，通過實(shí)際教學(xué)和反思，讓我更加堅(jiān)定了引領(lǐng)學(xué)生思維，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力，通過思維促進(jìn)技能的教學(xué)理念。
二、教學(xué)分析
本課教學(xué)對(duì)象為高一年級(jí)學(xué)生，我所帶的3個(gè)班是年級(jí)基礎(chǔ)較好的理科班，學(xué)生思維活躍，接受能力較強(qiáng)，當(dāng)然，也有一些計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生。學(xué)生本學(xué)期第一次接觸到程序設(shè)計(jì)，但是一周開設(shè)了2節(jié)課，課程開設(shè)以來，學(xué)生已經(jīng)基本掌握了使用計(jì)算機(jī)解決問題的步驟，能夠完成簡(jiǎn)單輸入、計(jì)算、輸出的順序結(jié)構(gòu)程序，上節(jié)課已經(jīng)學(xué)習(xí)了單分支和雙分支選擇結(jié)構(gòu)，學(xué)生對(duì)If的這兩種結(jié)構(gòu)有了一定的理解，能夠編寫簡(jiǎn)單的選擇結(jié)構(gòu)程序。
三、教學(xué)設(shè)計(jì)
【教學(xué)設(shè)計(jì)A】
1.設(shè)計(jì)說明
本教學(xué)設(shè)計(jì)通過教師提出的一個(gè)個(gè)小任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生逐個(gè)解決本節(jié)課涉及到的知識(shí)點(diǎn)，最后要求學(xué)生用多分支結(jié)構(gòu)完成完整的“愛心禮物”的實(shí)例。
2.教學(xué)目標(biāo)
(1)能理解選擇結(jié)構(gòu)中單分支和雙分支選擇結(jié)構(gòu)執(zhí)行過程，并用其解決實(shí)際問題。
(2)能理解多分支選擇結(jié)構(gòu)，并能用If多分支語句和Select Case多分支語句解決實(shí)際問題。
(3)能理解Image控件的picture屬性和List控件的text屬性。
3.教學(xué)過程
(1)創(chuàng)設(shè)情景 導(dǎo)入新課
教師通過演示選擇商品，程序能夠顯示相應(yīng)商品的圖片導(dǎo)入新課。目的在于引導(dǎo)學(xué)生思考為什么選擇一個(gè)商品，程序能顯示相應(yīng)的圖片，也就是引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)上節(jié)課學(xué)到的單分支語句或者雙分支語句的執(zhí)行過程。
(2)師生探究 構(gòu)建新知
在這個(gè)過程中設(shè)計(jì)四個(gè)任務(wù)：
任務(wù)一：在圖片框中顯示商品圖片。設(shè)計(jì)該任務(wù)的目的是解決如何顯示圖片的技術(shù)問題。
任務(wù)二：通過下拉列表框選擇商品名稱，在圖片框中顯示對(duì)應(yīng)的商品圖片。在這個(gè)任務(wù)中，設(shè)置下拉列表框中只有兩個(gè)商品。這樣設(shè)計(jì)的目的在于引導(dǎo)學(xué)生用已有單分支或者雙分支選擇的知識(shí)解決這個(gè)問題。
任務(wù)三：在任務(wù)二的基礎(chǔ)上，將下拉列表框中的商品增加到3個(gè)以上，此時(shí)用原來的雙分支語句無法解決問題，從而引出本節(jié)課的新知識(shí)：if語句的多分支結(jié)構(gòu)。
任務(wù)四：在任務(wù)三的基礎(chǔ)，用select case 語句來實(shí)現(xiàn)多分支選擇功能。
通過這四個(gè)任務(wù)的設(shè)置，幫助學(xué)生逐步解決技術(shù)難點(diǎn)，同時(shí)引出本節(jié)課的新知識(shí)，在此基礎(chǔ)上完成學(xué)生新知識(shí)的構(gòu)建與學(xué)習(xí)。
(3)交流總結(jié)，拓展延伸
在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師總結(jié)本節(jié)課所學(xué)到的知識(shí)，同時(shí)要求學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)和新知識(shí)解決“愛心禮物”任務(wù)。
“愛心禮物”任務(wù)描述如下：小明爸爸的生日快到了，小明想用平時(shí)節(jié)省下來的800元錢給爸爸買一身行頭，同學(xué)們，你們能不能設(shè)計(jì)一個(gè)“愛心禮物”的小程序讓爸爸挑選喜歡的上衣、褲子和鞋子共三件禮物且不超出800塊錢預(yù)算呢?
【教學(xué)設(shè)計(jì)B】
1.設(shè)計(jì)說明
教學(xué)設(shè)計(jì)B與教學(xué)設(shè)計(jì)A的不同之處在于：首先向?qū)W生提出“愛心禮物”問題，要求學(xué)生自己操作，口述程序流程，用程序流程圖畫出程序模塊結(jié)構(gòu)。然后分析程序流程，引導(dǎo)學(xué)生討論思考：我們完成該程序，需要解決哪些問題?在此基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系舊知識(shí)，解析任務(wù)。在接下來的過程中，教師將學(xué)生分組，讓每個(gè)小組的學(xué)生進(jìn)行合作探究，并要求進(jìn)行匯報(bào)交流，通過學(xué)生之間的交流讓學(xué)生找出本節(jié)課的新知識(shí)，然后在師生的共同探究中達(dá)到新知識(shí)的構(gòu)建，最終實(shí)現(xiàn)課程導(dǎo)入時(shí)的任務(wù)。
2.教學(xué)目標(biāo)
(1)通過學(xué)生自己分析，找到需要解決的問題。
(2)通過分組，學(xué)生在小組內(nèi)完成任務(wù)的探究、交流，教師適當(dāng)加以引導(dǎo)完成新知識(shí)的構(gòu)建與運(yùn)用。
(3)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的能力。
3.教學(xué)過程
(1)創(chuàng)設(shè)情景 整體感知
在這個(gè)環(huán)節(jié)中，通過實(shí)例演示、操作讓學(xué)生了解程序流程，要求學(xué)生口述程序流程，并用程序流程圖畫出程序模塊結(jié)構(gòu)。
(2)分析流程，明確任務(wù)
在這個(gè)環(huán)節(jié)中引導(dǎo)學(xué)生思考本程序需要解決的問題，老師僅幫忙梳理，得到我們要解決的任務(wù)：圖片載入、雙分支、多分支選擇以及價(jià)格核算。接下來教師引導(dǎo)解析任務(wù)：閱讀圖片加載相關(guān)材料，上衣的選擇應(yīng)該用雙分支結(jié)構(gòu)，褲子和鞋子用多分支。老師集中解決基礎(chǔ)問題──圖片載入，為后面多分支探究掃除障礙。
(3)小組合作，自主探究
在這個(gè)環(huán)節(jié)中三人一組，學(xué)生選擇“雙分支”“多分支”“價(jià)格核算”問題進(jìn)行合作探究，要求學(xué)生根據(jù)流程圖寫程序，自己上機(jī)調(diào)試程序并做好問題的記錄以備交流匯報(bào)使用。
上衣小組：要求上衣小組完成雙分支的交流。
褲子和鞋子小組：設(shè)計(jì)了兩個(gè)預(yù)設(shè)。預(yù)設(shè)一：學(xué)生展示不成熟(未完成的程序)。學(xué)生說出自己的問題與困惑;老師幫助分析，找出原因，修改完善，并調(diào)試運(yùn)用。預(yù)設(shè)二：學(xué)生展示已經(jīng)完成的程序，老師將雙分支和用單分支語句解決多分支程序進(jìn)行列舉比較(相同點(diǎn)和不同點(diǎn))。
價(jià)格核算小組：引導(dǎo)學(xué)生思考如何讓程序知道你選擇了多少錢的上衣、褲子和鞋子?用變量保存價(jià)格的時(shí)候應(yīng)該放在程序的什么地方?整個(gè)禮物選擇結(jié)果的判斷應(yīng)在什么地方完成?
小結(jié)：利用單分支以及多個(gè)單分支解決問題。
(4)師生探究 構(gòu)建新知
在上面的環(huán)節(jié)中，教師引導(dǎo)學(xué)生用舊的知識(shí)解決了多分支問題，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多分支的深入研究。老師引用學(xué)生新發(fā)現(xiàn)，或者直接引出“多分支結(jié)構(gòu)”，讓學(xué)生進(jìn)一步思考“多分支結(jié)構(gòu)”與剛才“單分支解決多分支”有什么不同?
教師用單步調(diào)試的方法，讓學(xué)生分析兩者之間在執(zhí)行過程中的不同，找到If多分支語句的優(yōu)勢(shì)所在，通過學(xué)生的自主探究，發(fā)現(xiàn)這節(jié)課的新知識(shí)，同時(shí)要求學(xué)生用自己熟悉的方法，完成整個(gè)程序的設(shè)計(jì)，并調(diào)試運(yùn)行。
(5)交流總結(jié)，拓展延伸
在這個(gè)環(huán)節(jié)中指出VB中還有一種多分支語句---Select Case語句，讓學(xué)生閱讀教材36頁的例子和教材旁邊的注釋，要求學(xué)生用Select Case語句實(shí)現(xiàn)選擇鞋子的程序。學(xué)生自主探究，調(diào)試程序并運(yùn)行，最后進(jìn)行小結(jié)，包括：多分支選擇語句的格式;多分支選擇語句的執(zhí)行過程;在處理多選一問題時(shí)，使用多分支選擇結(jié)構(gòu)語句能夠使程序更加直觀，并能夠提高程序的運(yùn)行效率。
(6)學(xué)生完成自我評(píng)價(jià)表
設(shè)計(jì)了自我評(píng)價(jià)表，通過學(xué)生自我評(píng)價(jià)的反饋信息，有助于教師了解教學(xué)的實(shí)際情況，便于在以后的教學(xué)中調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)策略。
(7)課后練習(xí)
由于Select Case語句結(jié)構(gòu)較If多分支語句更加靈活，鑒于要在一節(jié)課內(nèi)完成兩個(gè)多分支語句的理解比較困難，所以在處理時(shí)進(jìn)行了側(cè)重，通過課后練習(xí)的方式，讓學(xué)生在課后去思考、消化。
四、愛心禮物AB教學(xué)設(shè)計(jì)的分析及思考
該案例所使用的“愛心禮物”程序源于南京師大附中王靜老師2010年暑假給湖北老師做新課程培訓(xùn)時(shí)所舉例子，王老師沒有給出這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)。
在最初設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)，我采用的是A案，考慮到整個(gè)例子的難度，我將該例子進(jìn)行任務(wù)分解，在完成四個(gè)任務(wù)以后，讓學(xué)生運(yùn)用新知來最終解決“愛心禮物”問題，在這個(gè)過程中，學(xué)生跟著老師安排的任務(wù)進(jìn)行著，但我當(dāng)初的設(shè)計(jì)忽視了學(xué)生自己的分析能力，忽視了學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)，學(xué)生知其“源”，不知其所以“源”。通過A案的實(shí)施，學(xué)生在課堂上學(xué)得很不錯(cuò)，但在其它運(yùn)用中，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生不知道如何用已有的知識(shí)去解決問題，及缺乏整體問題的分析能力。
高中生，他們的基礎(chǔ)知識(shí)已經(jīng)從小學(xué)、初中的通實(shí)性、基礎(chǔ)性，提升到更高的角度;他們的思維已經(jīng)由感知、抽象，提升到演繹、歸納等邏輯思維階段;他們的學(xué)習(xí)能力已經(jīng)由老師的幫、扶、教，逐漸過渡到了自學(xué)、探究、創(chuàng)新、個(gè)性的層次。
由此想到，只專心教會(huì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)肯定會(huì)忽略學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)，個(gè)性化的學(xué)習(xí)方法，以及實(shí)際運(yùn)用能力。我們能否讓學(xué)生站在程序員的角度，熟悉信息處理的全過程，能夠主動(dòng)地去分析需要解決什么問題，然后是如何去解決問題，通過這個(gè)發(fā)現(xiàn)與解決問題的過程讓學(xué)生知識(shí)與能力并舉，B案的教學(xué)設(shè)計(jì)正是立足于此而展開。
教學(xué)設(shè)計(jì)B案，通過“愛心禮物”程序創(chuàng)設(shè)情景，通過敘述操作過程，以及繪制程序流程圖引導(dǎo)學(xué)生對(duì)程序進(jìn)行整體上的把握，培養(yǎng)學(xué)生整體分析能力。通過分析流程、明確任務(wù)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生從事物表象抓住本源，培養(yǎng)學(xué)生分析程序、解析問題的能力。在知識(shí)獲取過程中，把所需知識(shí)演變成學(xué)生迫切想解決的問題，并建立新舊知識(shí)的聯(lián)系，讓學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)而完成。通過整體把握分層(程序模塊)思考，結(jié)合已有知識(shí)對(duì)問題進(jìn)行梳理，培養(yǎng)學(xué)生程序設(shè)計(jì)的策劃能力。
五、展望
在實(shí)際完成B案的過程中也遇到了很多問題，通過學(xué)生教學(xué)反饋信息來看，還是有一部分學(xué)生對(duì)于VB程序設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)感到困難，這也反映出學(xué)生在思維上存在一定的依賴性，自主探究的動(dòng)力和習(xí)慣還有待提高。當(dāng)然，老師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中應(yīng)該有更多的預(yù)設(shè)，通過充分的換位思考，提高教學(xué)效果。
雖然存在問題，但是知識(shí)的實(shí)用性運(yùn)用，知識(shí)的創(chuàng)造性運(yùn)用，理應(yīng)列為信息技術(shù)學(xué)科的目標(biāo)之中。在教學(xué)中，我們應(yīng)堅(jiān)持運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)方法，把知識(shí)溶于學(xué)生實(shí)際生活，在真實(shí)環(huán)境中學(xué)習(xí)知識(shí)，形成技能，并著重培養(yǎng)學(xué)生探究性、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)方法。
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