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幼兒園中班綜合教案一：國寶熊貓
一、活動背景：
熊貓是我國的一級保護(hù)動物，它可愛的形態(tài)受到大家的喜歡，孩子們也樂意與它做朋友，為了教幼兒更多關(guān)于熊貓的知識并進(jìn)一步強(qiáng)化幼兒保護(hù)熊貓的意識，因此設(shè)計了這堂課。
二、活動目標(biāo)：
1、幼兒在已認(rèn)識熊貓的基礎(chǔ)上，對它的形態(tài)、生活習(xí)性等有更進(jìn)一步的了解。
2、學(xué)習(xí)英語單詞“panda”和英語句子“Panda,I love you!”，并能將它熟練運(yùn)用。
3、讓幼兒知道熊貓是我們國家的國寶，進(jìn)一步強(qiáng)化幼兒愛護(hù)熊貓的意識，并了解熊貓與奧運(yùn)的關(guān)系。
三、活動重難點：
學(xué)習(xí)并熟練運(yùn)用英語單詞“panda”和英語句子“Panda,I love you!”
四、活動準(zhǔn)備：
1、節(jié)選《虹貓藍(lán)兔七俠傳》DVD中“熊貓少俠”的片段。
2、絨毛熊貓玩具一個，介紹熊貓知識的旁白。
3、竹子、竹葉若干。
4、電教：
A：圖片：“五福娃”“熊貓京京”“熊貓生活圖片若干”。
B：音樂：“熊貓咪咪”“熊貓京京”。
C：視頻：“奧運(yùn)宣傳片”。
五、活動過程：
1、老師請幼兒觀看好看的動畫片《虹貓藍(lán)兔七俠傳》。
提問：在動畫片里我們看見了誰?(熊貓少俠)引出熊貓。
2、出示熊貓絨毛玩具，請幼兒觀察，自由討論熊貓的外形特征。
小結(jié)：熊貓身上有黑白相間的毛，渾身上下都是圓滾滾的。
3、老師：“除了熊貓的外形，對它的其他情況我可就不了解了，讓我們看看熊貓的生活情形，聽聽對它的介紹吧!“(播放熊貓生活圖片1—7，配介紹熊貓的旁白)
老師：“聽了介紹，我們知道了什么?”
幼兒：“熊貓吃竹子”“是我國的國寶”“熊貓的數(shù)量越來越少了，我們要保護(hù)它”(喂“熊貓”吃竹子)
老師：“熊貓的動作很慢。走起路來一搖一晃，我們來學(xué)學(xué)熊貓。”(播放音樂“熊貓咪咪”)
在幼兒模仿熊貓的同時，可根據(jù)歌曲內(nèi)容，向幼兒灌輸愛熊貓的情感。
4、老師：“小朋友們，你們喜歡這可愛的熊貓嗎?(喜歡)那我們來學(xué)學(xué)熊貓的英語名稱吧!”
學(xué)習(xí)英語單詞“panda”，跟讀幾遍后，讓“panda”和小朋友們逐個握手，同步強(qiáng)化單詞發(fā)音。
5、“小朋友們學(xué)得真好，為了獎勵你們，老師再請你們欣賞一段好看的動畫片。”(播放視頻“奧運(yùn)宣傳片”)
老師：“小朋友在動畫片里都看見了什么?”(福娃)
播放圖片“奧運(yùn)五福娃”，老師一一作介紹：
A、福娃妮妮來自天空，她是一只沙燕風(fēng)箏，代表奧運(yùn)五環(huán)中綠色的一環(huán)。
B、迎迎來自西部大地，是藏羚羊的化身，代表黃色的一環(huán)，藏羚羊與熊貓一樣，也是我國的重點保護(hù)動物。
C、歡歡是奧林匹克圣火，他是運(yùn)動激情的化身，紅色的一環(huán)。
D、貝貝有著“鯉魚跳龍門”的美好寓意。
老師：“咦?老師還忘了一位朋友沒有介紹呢，你們知道是誰嗎?”(福娃京京)
播放并放大“福娃京京”圖片。
“京京來自廣袤的森林，無論走到哪里都會帶給人們歡樂，它作為我國的國寶，深受全世界人們的喜愛。”
6、“熊貓多可愛啊，我真想對它說一句‘Panda,I love you!’”，學(xué)習(xí)英語句子“Panda,I love you!”。
7、老師：“幼兒園里種了panda最愛吃的竹子，讓我們?nèi)ゲ烧恍﹣砦顾?”
播放音樂“熊貓京京”，活動結(jié)束。
活動反思：
這是一節(jié)比較成功的中班綜合活動，節(jié)奏比較合理、緊湊，以電教手段為重點，讓幼兒輕松愉快地接受知識，在課的前半段，在幼兒對熊貓有一定了解的情況下通過電教、旁白的方式，強(qiáng)化了幼兒對熊貓的了解，包括熊貓是國寶這一知識的了解，課的后半段，我用一段《奧運(yùn)宣傳片》自然過渡到熊貓與奧運(yùn)的關(guān)系，既激發(fā)了幼兒的興趣，又豐富了孩子們的奧運(yùn)知識。
在整堂課中，我穿插了簡單的英語學(xué)習(xí)，因為所學(xué)的英語內(nèi)容貼合本課中心思想，所以幼兒在輕松學(xué)習(xí)的同時，又豐富了英語的詞匯量。
幼兒園中班綜合教案二：我們的兒童樂園
課題生成：
建構(gòu)游戲是幼兒利用不同的建構(gòu)材料，通過思維和創(chuàng)作反映現(xiàn)實生活的游戲，它不僅滿足了幼兒愛模仿的好奇心，還能使幼兒體驗到合作的快樂和成功的喜悅，因此深受孩子們的喜愛。
建構(gòu)游戲中，孩子們是快樂而自信的，“瞧，我造的飛機(jī)起飛嘣“這是我們建的兒童樂園，大家快來玩吧!”在這充滿喜悅的聲音里，我們也感受到了孩子們的快樂和滿足。然而，在建構(gòu)游戲中常出現(xiàn)這樣一些不和諧的音符：游戲中，孩子們各自都在忙著建自己的兒童樂園，可到了游戲結(jié)束時，每個小小的兒童樂園都只是剛“破土動工”，“老師，我想造一輛小汽車，可我少一個輪子，有圓形的工具，他不肯給我”，“老師，我也在造小汽車，把輪子給他，我的汽車就造不出來了”。針對這樣的情況，我們多次建議孩子子合作游戲，但教育效果不明顯。于是，我們嘗試著讓幼兒通過游戲體驗獨自玩和合作玩的不同感受，進(jìn)而自發(fā)產(chǎn)生合作游戲。
活動一：我們的兒童樂園
活動目標(biāo)：
1、通過活動，讓幼兒充分體驗獨自建構(gòu)和合作建構(gòu)的不同感受。
2、培養(yǎng)幼兒的合作意識，懂得團(tuán)結(jié)力量大的道理。
3、鼓勵幼兒積極愉快地參加游戲活動。
活動準(zhǔn)備：
積木、插塑、彩色皺紙、各種紙盒、易拉罐等建構(gòu)材料若干，設(shè)有四個獨自游戲的活動區(qū)域和兩個合作游戲的活動區(qū)域。
活動過程：
1、導(dǎo)入活動，激發(fā)興趣。
教師：小朋友都很喜歡到兒童樂園去吧!今天，我們就要用各種材料來建一些兒童樂園，小朋友可以一個人去建造兒童樂園，也可以合作建造，我們來比一比，哪個兒童樂園建得最好!
2、引導(dǎo)幼兒合作建構(gòu)兒童樂園。
幼兒自由選擇活動形式，并進(jìn)入活動區(qū)域。在活動中教師發(fā)現(xiàn)，進(jìn)入合作游戲區(qū)域的幼兒雖然想通過合作建構(gòu)游樂場，卻不知道該怎樣合作。如：趙悅說：“我搭一個木馬。”其他小朋友也都跑著來搭木馬;看到周儀在造滑梯，大家又都過來忙著造滑梯……這時，教師以游戲參與者的身份啟發(fā)引導(dǎo)合作游戲的幼兒在建構(gòu)前先協(xié)商選擇好各自建構(gòu)的內(nèi)容。如：我來建城堡，你來造碰碰車。明確任務(wù)后，再操作，作品建好后，再協(xié)商討論擺放的位置。
3、觀摩評價建構(gòu)作品。
(1)老師帶領(lǐng)幼兒觀看獨自建構(gòu)的兒童樂園，邊觀看邊討論：這樣的兒童樂園你喜歡不喜歡?為什么?
(2)老師帶領(lǐng)幼兒觀看合作建構(gòu)的兒童樂園，邊觀看邊討論，這樣的兒童樂園你喜歡嗎?為什么?
4、老師小結(jié)。
一個人建構(gòu)兒童樂園時，因人少力量小，不能造出很，而合作建構(gòu)兒童樂園，因人多心齊力量大，所以建造的多，玩起來就更有趣。
活動二：造汽車
活動目標(biāo)：
1、通過“造汽車”的建構(gòu)活動，使幼兒懂得團(tuán)結(jié)力量的道理。
2、培養(yǎng)幼兒的合作意識。
3、鼓勵幼兒積極、愉快地參加活動。
活動準(zhǔn)備：
每人一份拼搭材料，“動物汽車?yán)?rdquo;的多媒體軟件。
活動過程：
1、激發(fā)幼兒活動的興趣。
師生共同觀看“動物汽車?yán)?rdquo;電腦動畫，邊看邊聽：介紹汽車?yán)惓ＷR。
觀看結(jié)束后，教師：“貝貝樂園”也要舉行“汽車?yán)?rdquo;小朋友想不想?yún)⒓?我們沒有汽車怎么辦呢?通過提問激發(fā)造汽車的愿望。
2、幼兒合作造“汽車”。
在造“汽車”的過程中，殷如陽首先發(fā)現(xiàn)自己的不夠拼搭一輛汽車，她跑過來對老師說：“老師，我沒有‘方向盤’你能不能給我一個?”當(dāng)她得知教師也沒有“方向盤”時，就去周圍找一個物品替代，但她沒有找到，只好看著那輛“半成品車”。這時周賽齡發(fā)現(xiàn)自己少一只車輪，韓聰也說少一個車窗，賽齡請韓聰借一只車輪給她，韓聰則說：“我用車輪跟你換：他們剛準(zhǔn)備交換，周賽齡又發(fā)現(xiàn)用車窗換回車輪，自己就少了一個車窗，還是不能造好一輛“汽車”，這時，教師及時地給他們以引導(dǎo)：“既然你們不能用車輪換車窗的方法造出兩輛汽車，那么造一輛汽車怎么樣?”在教師的啟發(fā)下，周賽齡主動捧出自己的材料說：“我們合在一起就能造出一輛小汽車了!”受他們的行為的影響和啟發(fā)，周圍的一些幼兒也都紛紛尋找合作伙伴造出了一輛一輛較為完整，結(jié)構(gòu)較合理的汽車。
3、請幼兒介紹操作過程。
(1)請通過合作造出汽車的幼兒介紹制造汽車的過程。
(2)請未完成操作任務(wù)的幼兒說明不能造出汽車的原因，并請其他幼兒幫助該幼兒想辦法完成操作任務(wù)。
4、教師小結(jié)：
今天，小朋友都沒有辦法用老師給一個人準(zhǔn)備的材料造一輛小汽車，但是我們小朋友很愛動腦筋，想出了團(tuán)結(jié)合作制造汽車的辦法。我們以后遇到這樣的困難，也應(yīng)該像今天這樣團(tuán)結(jié)起來，戰(zhàn)勝困難。
課題評價：
一、效果分析
以上兩個活動均以游戲的形式進(jìn)行，在整個活動中教師始終以啟發(fā)誘導(dǎo)的方法引導(dǎo)幼兒主動探索不同游戲形式所產(chǎn)生的不同的結(jié)果，體驗獨自建構(gòu)和合作建構(gòu)的不同感受，進(jìn)而使幼兒自覺產(chǎn)生合作的愿望。在整個活動中，沒有空洞的說教，幼兒是在感性實踐的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生了合作意識，充分發(fā)揮了幼兒的主體作用，教學(xué)效果較好。
建構(gòu)游戲是幼兒對社會生活的一種再現(xiàn)，是融操作性、藝術(shù)性、創(chuàng)造性于一體的活動。幼兒通過自己或與同伴的共同活動，把自己感興趣、最喜愛的東西反映出來，從中學(xué)會相處，因此，建構(gòu)游戲是培養(yǎng)幼兒合作行為的最佳活動。
本活動的設(shè)計者充分挖掘了建構(gòu)游戲的教育功能。調(diào)動兒的學(xué)習(xí)積極性，在活動里幼兒始終處于自主、愉快的氣氛二通過游戲幼兒親身感受到了團(tuán)結(jié)的力量，感覺到成功的游戲
開朋友，體驗到了合作游戲的快樂和甜蜜。使幼兒形成了較性的合作意識。
二、專家點評
在孩子們玩結(jié)構(gòu)游戲時，為什么老師多次提出要求小朋作游戲而效果卻不明顯?為什么孩子們總為爭搶玩具而沖斷?這可能是困撓許多幼兒園老師的共性問題。
用類似于“自然后果”的方法讓孩子們自己去體驗和比較合作游戲與獨自游戲的不同結(jié)果，因此，幼兒園的活動更應(yīng)重視孩子自己的體驗和感受。
三、反思與討論
在建構(gòu)游戲中，怎樣激發(fā)幼兒產(chǎn)生合作游戲的愿望?合作游戲和獨自游戲的結(jié)果有何不同?
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