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高中音樂鑒賞《飄逸的南國風》教案一
教學目標
1：聆聽《彌渡山歌》《對鳥》《幸福歌》感受并體驗音樂的旋律特點，能分析出人生活環(huán)境、地方方言、社會變革與民歌的聯系。
2：認識南方民歌的風格特征。
3：初步了解南方民歌的悠久歷史傳統。
教學重點
從三首民歌的欣賞中感受并能探討總結出南方民歌的特征。
教學過程
一：導入
(展示幾幅圖片)
設問：
1：這幾幅圖反映的是哪個地區(qū)的音樂文化?
2：你知道這個大型歌舞的名字嗎?領銜主演是誰?
討論：這幾幅圖是大型歌舞《云南印象》中的幾個精彩畫面，它反映的是云南地區(qū)的音樂文化，是由著名的舞蹈家楊麗萍領銜主演的。
師語：《云南印象》一直向大家詮釋云南這個神奇的地方原生態(tài)的美麗，同樣的，一首民歌也可以展開一副特定的畫卷。
二：教學內容
(一)《彌渡山歌》云南民歌
1： 先聆聽云南民歌《小河淌水》想象一下這首歌描述的意境。分析這首歌的旋律組成。
2： 分析總結，《小》描述的自然環(huán)境——依山傍水，景色宜人。
歌詞內容含蓄 ——明寫景，實是以景抒情，表達愛情。
旋律組成：
引腔：長音。
中部：四個簡潔而勻稱的短句。
尾部：引腔再次出現，主題的思想再次強化。
這個旋律由引腔、中部和尾部三部分組成，稱為“起 —— 平 —— 落”。這在南方音樂中常見。
3：欣賞《彌渡山歌》，和《小河淌水》對比分析。
描述的自然環(huán)境——依山傍水，景色宜人。
歌詞內容含蓄 ——明寫景，比興的手法，巧妙而充滿美感。實是以景抒情，表達追求純潔愛情的決心。
旋律組成：
引腔： 兩個小節(jié)的長音。
中部： 四個簡潔而勻稱的短句。
尾部： 引腔再次出現，主題的思想再次強化。
4：風格特征：《彌渡山歌》和《小河淌水》都是云南的民歌，結構短小規(guī)整，歌詞善用比興，旋律婉轉飄逸，有山歌的風格。
5：此曲注重人們的生活環(huán)境對音樂風格的影響。
(二)《對鳥》浙江民歌
1：(展示幾幅圖片)設問 這副圖中表現的是哪一種演唱形式?
南方有個“歌仙”你知道她是誰嗎?
2：演唱形式 對唱。(劉三姐)請同學們先總結一下對歌的特征。節(jié)奏自由、速度稍快、即興編詞、一問一答，要求歌者雙方都有豐富的自然知識和更高的對答技巧。
3：欣賞《對鳥》
a 這是一首浙江民歌，采用對唱形式和方言演唱，問者和答者各唱一段，彼此輪流交替。
b共四段歌詞，一、三段為問段，二、四段為答段。
c四句按“起-承-轉-合”方法進行運轉。
d歌曲音樂清新爽朗，真切自然，頗具兒童對山歌的純真色彩。
4：此曲注重地方方言對民歌風格的影響。
(三)：《幸福歌》湖北民歌
先欣賞《太陽最紅，毛主席最親》《春天的故事》《走進新時代》《好日子》片段，由歌曲的時代性導入
1：這是新中國成立后傳播開來的新民歌，由湖北民歌手蔣桂英創(chuàng)編并首。
2：歌曲的內容：是歌頌解放后農民幸福生活的。
3：這首歌采用一領眾合的形式，情緒熱烈歡快，充滿樂觀向上的激情。
4：歌曲可分為前后兩部分，前半部分的領唱為歌曲的主腔，齊唱的合腔重復主腔。后半部分的主腔直接陳述，而合腔部分以擴充的手法將情緒推向高潮。
5：此曲注重民歌的發(fā)展與社會變革之間的關系。
三：回顧教學內容，填寫音樂風格比較表。
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曲目 |
流行地區(qū) |
音樂情緒 |
演唱形式 |
方言屬地 |
地域環(huán)境 |
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《彌渡山歌》 |
云南 |
抒情 細膩 |
獨唱 |
吳聲 |
山水秀麗、 環(huán)境優(yōu)美， 氣候宜人， 四季如春， 資源豐富。 |
|
《對鳥》 |
浙江 |
活潑 親切 |
對唱 |
吳聲 |
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《幸福歌》 |
湖北 |
熱烈 明朗 |
領合式 |
楚聲 |
四：總結南方民歌的特征
1：歌詞比較含蓄、內在，善用比興。
2：結構多短小精悍。
3：旋律上多表現為婉轉、流暢、細膩、抒情。
4：已形成以“吳聲”、“楚聲”為代表的南方風格。
五：作業(yè)布置
你還知道哪些南方民歌?選一兩首介紹給大家。
高中音樂鑒賞《飄逸的南國風》教案二
一、學習目標
(一)、聆聽《彌渡山歌》、《對鳥》、《幸福歌》，感受并認識南方民歌婉轉、流暢、細膩、抒情的風格特征。
(二)、聆聽、演唱并分析三首民歌的音樂特征，結合當地的生活環(huán)境、風俗習慣、語言特點等因素，對形成民歌的民族風格及地方風格的原因進行探究，形成較為完整而清晰的認識。
(三)、學會演唱《彌渡山歌》，嘗試用地方方言演唱《對鳥》，深入體驗南方民歌的風格特征。
二、教學重點
重點：聆聽、演唱三首云南民歌，感受、體驗相同地域、不同風格民歌的形成和特點。
難點：對民歌的民族風格和地方風格形成較為清晰的認識。
三、教學內容安排
(一)、欣賞云南民歌《小河淌水》，回顧初中學習過的《放馬山歌》，兩首不同風格的云南民歌的對比，以此導入。
(二)、欣賞《彌渡山歌》(器樂和聲樂)，感受音樂情緒。學唱《彌渡山歌》
(三)、知識學習：簡介南方民歌的基本特征。
(四)、聆聽《對鳥》，感受、體驗其音樂情緒，嘗試用方言演唱歌曲，分析其旋律與當地方言和地理環(huán)境間的關系。
(五)、聆聽并演唱《幸福歌》，感受、體驗其音樂情緒，思考這首歌的內容及時代特點，了解民歌的發(fā)展與社會變革之間的關系。
四、教學資源建議
(一)、利用教材及配套課件中的文字資源，將相關的民歌知識傳遞給學生。
(二)、利用學生學習過的知識(《放馬山歌》)和日常生活中經常接觸的音樂(《小河淌水》)，配合配套課件中的音像資源，讓學生在聆聽音樂的同時，通過畫面感受當地的地理環(huán)境與風土人情。
(三)、課前布置學生利用圖書及網絡資源，進行知識準備。
(四)、利用地理、歷史及人文等相關科目的資源，進行分析民歌地方風格形成的原因。
五、教學方法與學習指導策略
(一)、相關知識的準備采用課前布置，由學生在課下自主完成的學習方式。
(二)、對同一地域不同風格的音樂特點的感受和理解，體驗“多姿多彩”的民間音樂藝術，思考“是否同一地域只有一種音樂風格”。
(三)、引導學生運用對比法和探究法，將自己在不同渠道查閱的資料互相交流、總結，歸納出生活條件、地域環(huán)境、風俗習慣，形成多彩的民歌的主要原因。
六、教學過程
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教學過程 |
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教學過程 |
教師活動 |
學生活動 |
設計意圖 |
| 一、導入
二、本課內容 三、總結學習 |
1、欣賞《小河淌水》（片段）
2、回顧初中《放馬山歌》（片段） 兩首歌曲風格迥異---板書“一、多姿多彩的云南民歌” 一、《彌渡山歌》 器樂（欣賞） 聲樂（欣賞并學唱） 學唱 提出問題： 同為云南民歌，風格特點的差異和共同點是什么？或者說為什么同一個地區(qū)會形成風格如此多樣的民歌？ 思考： 影響民歌的民族風格與地方風格的主要原因？ 結論：由于歷史、地理、人文的發(fā)展變化各不相同，形成了即使是同一地域，也會產生不同風格的音樂。 問題： 民歌的民族風格及地方風格主要表現在哪些音樂要素上？ 二、浙江民歌——對鳥 欣賞 嘗試用吳地方言跟著音頻演唱 分析： 調式的變化 意義（百姓的智慧） 三、湖北民歌《幸福歌》 欣賞 學習： 看36頁下面的說明文字 問題： 看歌詞，指導學生思考歌曲產生的社會背景 南方民歌的風格特點是怎樣的？ 1、播放課件中“民歌的民族風格及地方風格”的文字資料并講解。 2、播放課件中“南方民歌特征”的文字資料并講解。 |
欣賞
分析風格特點 欣賞 把握典型節(jié)奏 起—平—落 分析： 1、地理：山川、平原、河流…… 2、云南是我國少數民族最多的省份…… 等等 思考、討論 聽講，并與自己的答案對照 思考 體會風格、特色和調式的變化 試唱 聽辯在什么地方轉調 體會 欣賞 學習 思考 回答 思考 學習并與欣賞過的作品相結合 |
直接提出問題，明確學習任務，明確本節(jié)學習目標，帶著問題學習。
體會風格 掌握主要特點 利用已知的知識和可以總結、搜索的相關資料得出結論。學生學會一、利用已知探索未知；二、任何藝術作品的產生都不是孤立的，與相關文化有著千絲萬縷的聯系 1、初步感受歌曲的風格特點。 2、進一步探索民歌風格與地理環(huán)境的關系。 3、探索民歌與方言之間的關系 1、探索民歌發(fā)展的時代特點。 2、探索民歌的發(fā)展與社會變革之間的關系。 3、進一步體驗和表現南方民歌的風格特征。 |
| 六、拓展與探究
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師生合作共同演唱《幸福歌》，進一步體驗歌曲熱烈歡快的情緒。
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與教師合作演唱歌曲《幸福歌》。
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(一)、能夠演唱《彌渡山歌》、《幸福歌》或其它幾首南方民歌，能與同學進行演唱交流。
(二)、能夠嘗試用方言演唱《對鳥》片段。
(三)、能夠歸納總結出南方民歌的基本風格特征。
(四)、能夠對不同民族、不同地區(qū)的民歌進行比較，正確填寫音樂風格比較表。
(五)、將南方民歌與西北民歌、中原民歌、少數民族民歌做一些比較，探索各地區(qū)、各民族民歌的風格特征，研究形成各種風格特征的原因。
習題：
1、通過學習《彌渡山歌》，感受、體驗音樂情緒。分析《彌渡山歌》的旋律特點，探討人們的生活環(huán)境對音樂風格會產生怎樣的影響?
2、通過本課的學習，思考歌曲內容與時代特點，說說民歌的發(fā)展與社會變革之間的關系?
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