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近段時間，網(wǎng)上關(guān)于“應(yīng)試教育”與“素質(zhì)教育”的觀點爭論不斷，“什么是好的教育”這個基本命題變得模糊起來，我們來看以下三個觀點：
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為提高PISA成績，德國小學(xué)由“半日教學(xué)”模式變?yōu)椤叭罩平虒W(xué)”模式，德國都在延長學(xué)習(xí)時間，我們?yōu)槭裁催€要提“減負(fù)”?
2
日本也在反思“寬松教育”帶來的問題后積極實施去寬松化教育改革，日本已經(jīng)嘗到了“減負(fù)”的苦果，為什么我們還要往那個方向努力?
3
美國的“快樂教育”僅僅是富人階層的特權(quán)，連美國的普通學(xué)校都是應(yīng)試教育，我們提倡素質(zhì)教育真的行得通么?
在互聯(lián)網(wǎng)和人工智能的時代，我們的教育究竟應(yīng)該有什么變化，又應(yīng)該走向何處?是不是國外都在應(yīng)試教育，只有我們還在追求素質(zhì)教育?
2017年5月26日，21世紀(jì)教育研究院聯(lián)合搜狐教育舉辦“國際視野下的教育現(xiàn)代化”主題沙龍，以國際視野范圍明辨教育變革的方向趨勢。
德國小學(xué)的全日制是不是要應(yīng)試?
德國的中小學(xué)原本采用半天上課，近期德國正在探討改為“全日制”教學(xué)，德國為什么改為“全日制”教學(xué)?德國的“全日制”教學(xué)又是什么樣的?
北京師范大學(xué)的孫進(jìn)教授講到，現(xiàn)在德國開始引入“全日制”教學(xué)，首先與PISA的成績有有關(guān)，2000年的PISA調(diào)查顯示，德國15歲中學(xué)生的水平居于中等水平以下，引起了政界、學(xué)術(shù)界、公共輿論的普遍關(guān)注。
而在此之后，德國的基礎(chǔ)教育開始轉(zhuǎn)型，采取了非常多的改革，包括引入了國家教育標(biāo)準(zhǔn)，這對學(xué)生而言，同時又制定了教師教育的標(biāo)準(zhǔn)，要提高教師培養(yǎng)質(zhì)量。
另外做出這樣的改變的一個目的是為了讓一些女性可以兼顧自己的工作。在半天上課的時候，早晨上課，一點放學(xué)，那下午時間干什么?德國傳統(tǒng)的家庭定位是，女性帶著孩子參加各種俱樂部，足球、網(wǎng)球、游泳等各種活動，包括馬術(shù)。他們把教育孩子的任務(wù)一半交給學(xué)校，一半交給家庭。
因此帶來的問題是中上層階層下午可以給自己的孩子提供非常豐富的活動，那么下層民眾，他沒有這個條件，孩子在家里看看足球、看看電視，所以進(jìn)行全日制學(xué)校改革其實也是為了消除所謂出身對教育成績的影響。德國的小學(xué)教育，不是傳遞知識，而是鍛煉學(xué)生的社會協(xié)調(diào)能力、溝通能力，遵守規(guī)則啊，都是這些方面的，它不傳授知識。
但是德國的全日制并不是我們國內(nèi)理解的全日制。德國的學(xué)校只要一星期里面有三天下午提供一些活動安排，那么這就叫做全日制學(xué)校。全日制學(xué)校分為三個不同的類型，一種是約束性的，所有的學(xué)生必須在下午參加這個課程，這個課程并不是上課，是由其他的一些活動和作業(yè)補習(xí)組成。第二種是非約束性的，學(xué)生可以自由的組合。第三種則是介于在這兩種之間。
日本教育為什么要去寬松化?
復(fù)旦大學(xué)的陸一老師介紹了日本寬松教育的理念：希望孩子能夠?qū)捲５?、充實地成長，不要被考試的壓力磨滅了很多天性的東西，扭曲一些教育的問題，但實施后的結(jié)果沒有達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。
首先，日本的考試競爭壓力并沒有因此而降下來，很多家長轉(zhuǎn)向私立的教育機構(gòu)，上學(xué)選擇私立學(xué)校，課外還要去補習(xí)機構(gòu)，整個家庭負(fù)擔(dān)變得非常重。家長也面臨著更大的心理壓力，產(chǎn)生過度補習(xí)、過度教育的問題等一系列問題。
但同時陸一老師同樣強調(diào)：過度應(yīng)試教育是有問題的，不同國家會想辦法去解決這樣的問題，但是可能有些政策相對來說是有效果的，有些政策是有問題的。日本現(xiàn)在“去寬松化”，并不是說我們要做應(yīng)試教育的意思，而是說，原來這個政策走錯了方向，它達(dá)不到原來的目標(biāo)，需要作出調(diào)整達(dá)到素質(zhì)教育的目標(biāo)。
上海一些優(yōu)秀中學(xué)的老師表示現(xiàn)在的情況正在繼續(xù)惡化，大量的各科的大學(xué)老師都表示，他們在為基礎(chǔ)教育的問題在買單，大學(xué)老師付出了更多的努力，在扭轉(zhuǎn)基礎(chǔ)教育帶來的惡果，或者說應(yīng)試帶來的惡果。
我們需要一個全局的、系統(tǒng)的視野去解決這些問題，最好教育的本質(zhì)是幾乎沒有變化的，它是師生之間心靈和心靈的碰撞，甚至說最本質(zhì)的教育是為學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，它不直接等于學(xué)習(xí)。
美國的快樂教育到底是不是騙人?
一種觀點認(rèn)為美國的私立學(xué)校、一流的學(xué)校、精英學(xué)校，進(jìn)行的是創(chuàng)造力、批判性思維的教育，公立教育、中產(chǎn)階級的學(xué)校是在進(jìn)行應(yīng)試教育，據(jù)此認(rèn)為美國的快樂教育是騙人的，實際情況如何?
威斯康星大學(xué)教授梁國立博士介紹到，PISA測試推行以來美國也有很多的學(xué)者和教育從業(yè)者去考察芬蘭、中國等國家。作為一屆政府，必須得拿出新的改革方案和主張，所以從小布什到奧巴馬、到現(xiàn)在特朗普政府，都在不斷探索。
美國從事公立教育、公立學(xué)校的這些校長老師還有學(xué)者，并不準(zhǔn)確知道對于公立教育會發(fā)生什么，現(xiàn)在的特朗普政府的教育部長比較提倡私立教育，把選擇權(quán)給家庭，給各個地方，而不是說聯(lián)邦政府，不是各州說了算，而是讓大家有選擇，這么大一個變化的調(diào)整實際上很值得回味的。
所以從這個角度來說，應(yīng)該說我們所處的時代是很動態(tài)的時代，也就是原來比較清晰的教育價值觀，哪個國家教育比較好，應(yīng)該是怎么樣的，現(xiàn)在需要重新思考與探索。
北京師范大學(xué)的楊明全教授介紹到美國教育也是給學(xué)校劃星的，一個星到十個星。不同星級的學(xué)校教學(xué)上是一樣的，主要是師資條件的不同，課程與教學(xué)模式學(xué)校之間差別不大。
美國采用就近入學(xué)，不需要其他任何收費，只需要兩個東西：一個是孩子的體檢證明，第二就是租房合同。只要地址符合學(xué)區(qū)要求，就可以入學(xué)。
美國的教育在學(xué)生學(xué)業(yè)上是比較寬松，特別是小學(xué)階段，孩子上完所有的課堂課程，有大量的活動課、體驗課、校內(nèi)參觀，到校內(nèi)去玩一玩，拿著項目去玩一玩，這種玩的課程，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力相對說要小一些。
楊東平教授補充到美國其實教育的體制跟中國不同，它的教育經(jīng)費主要是通過學(xué)區(qū)的房產(chǎn)稅，所以學(xué)校的差距是由于學(xué)區(qū)、它的居住區(qū)域的構(gòu)成和所有的差距形成的。但是中國、日本以及其他世界國家，都是采取國家的政府的財政支出來支持公辦學(xué)校，所以理論上它是可以做到更為公平的。
楊明全教授的介紹澄清了一個很重要的概念，媒體的輿論當(dāng)中認(rèn)為不是中國才是應(yīng)試教育，在美國也是應(yīng)試教育，只有少數(shù)精英學(xué)校在培養(yǎng)創(chuàng)造力，這不是美國教育的基本事實。
中國學(xué)生學(xué)得多、壓力大就更優(yōu)秀?
中國中小學(xué)生在PISA測試中的傲人成績是不是說其實我們一直進(jìn)行的“應(yīng)試教育”本就是合理的?我們的“素質(zhì)教育”口號喊錯了?
楊東平教授介紹到中國的學(xué)校教育的學(xué)科教學(xué)的難度要比西方國家高一到兩個年級，美國與歐洲的小學(xué)階段學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)定的非常低。
第一個原因是他們的基礎(chǔ)教育是面向大多數(shù)人的，基礎(chǔ)教育不是為了選拔少數(shù)人，而是為了讓大多數(shù)人能夠達(dá)標(biāo)，是按照大多數(shù)人的學(xué)習(xí)能力來設(shè)定的。第二個原因是小學(xué)教育要保持你的學(xué)習(xí)興趣，而不是在小學(xué)一年級、二年級就把你打倒了。中國現(xiàn)在小學(xué)階段厭學(xué)比例非常大，到了初中、高中，甚至大學(xué)的厭學(xué)的比例也非常大，所以保持一個人的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機，這是歐美國家基礎(chǔ)教育一個很重要的目標(biāo)。
孫進(jìn)教授介紹到德國學(xué)生在學(xué)校沒有排名，對于絕大部分學(xué)生來說，他并不知道自己排多少名，所以德國的孩子每個人都很自信，我足球踢得好，我籃球打得好，我乒乓球好，游泳好，我特別善于使用電腦，就是每個人非常自信，這一點很重要。
我們現(xiàn)在還認(rèn)為知識很重要，但是在西方或者說我們比較現(xiàn)代的觀念認(rèn)為：知識不是最重要的，最重要的是獲得知識的這種方法，評價知識、利用知識，得出結(jié)論的一些能力是至關(guān)重要的能力，所以歐美國家從小培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，再一個就是科學(xué)探究的能力、運用知識的能力。
結(jié)語
教育現(xiàn)代化顯然不是指一般意義上的教育普及和發(fā)展，而是指教育價值、功能和目標(biāo)，需要回歸人的發(fā)展價值目標(biāo)。這也是聯(lián)合國教科文組織2015年發(fā)表的報告——《反思學(xué)習(xí)》的核心觀點。
如果在今天中國仍有有大量的小學(xué)有五六千在校生，中學(xué)是一兩萬名在校生，這是不是教育現(xiàn)代化?我們90%的學(xué)校都是以考試和分?jǐn)?shù)來壓榨學(xué)生、壓迫學(xué)生，90%的學(xué)生都沒有充足的睡眠、健康的體魄、健康的心理， 這是不是教育現(xiàn)代化?硬件的現(xiàn)代化離真正的教育現(xiàn)代化還有多遠(yuǎn)?
我們需要回歸教育應(yīng)該實現(xiàn)的目的，要滿足社會需要，也要促進(jìn)人的全面發(fā)展，我們應(yīng)該讓學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代社會，而不是讓孩子在教育中損失更多的可能性。
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