努力就會(huì)有回報(bào)!出國(guó)留學(xué)網(wǎng)高考頻道為你帶來(lái)“國(guó)外在為應(yīng)試教育“點(diǎn)贊” 我們還追求素質(zhì)教育?”，感謝大家瀏覽本頁(yè)面，更多高考資訊盡在高考頻道!
近段時(shí)間，網(wǎng)上關(guān)于“應(yīng)試教育”與“素質(zhì)教育”的觀點(diǎn)爭(zhēng)論不斷，“什么是好的教育”這個(gè)基本命題變得模糊起來(lái)，我們來(lái)看以下三個(gè)觀點(diǎn)：
1
為提高PISA成績(jī)，德國(guó)小學(xué)由“半日教學(xué)”模式變?yōu)椤叭罩平虒W(xué)”模式，德國(guó)都在延長(zhǎng)學(xué)習(xí)時(shí)間，我們?yōu)槭裁催€要提“減負(fù)”?
2
日本也在反思“寬松教育”帶來(lái)的問(wèn)題后積極實(shí)施去寬松化教育改革，日本已經(jīng)嘗到了“減負(fù)”的苦果，為什么我們還要往那個(gè)方向努力?
3
美國(guó)的“快樂(lè)教育”僅僅是富人階層的特權(quán)，連美國(guó)的普通學(xué)校都是應(yīng)試教育，我們提倡素質(zhì)教育真的行得通么?
在互聯(lián)網(wǎng)和人工智能的時(shí)代，我們的教育究竟應(yīng)該有什么變化，又應(yīng)該走向何處?是不是國(guó)外都在應(yīng)試教育，只有我們還在追求素質(zhì)教育?
2017年5月26日，21世紀(jì)教育研究院聯(lián)合搜狐教育舉辦“國(guó)際視野下的教育現(xiàn)代化”主題沙龍，以國(guó)際視野范圍明辨教育變革的方向趨勢(shì)。
德國(guó)小學(xué)的全日制是不是要應(yīng)試?
德國(guó)的中小學(xué)原本采用半天上課，近期德國(guó)正在探討改為“全日制”教學(xué)，德國(guó)為什么改為“全日制”教學(xué)?德國(guó)的“全日制”教學(xué)又是什么樣的?
北京師范大學(xué)的孫進(jìn)教授講到，現(xiàn)在德國(guó)開(kāi)始引入“全日制”教學(xué)，首先與PISA的成績(jī)有有關(guān)，2000年的PISA調(diào)查顯示，德國(guó)15歲中學(xué)生的水平居于中等水平以下，引起了政界、學(xué)術(shù)界、公共輿論的普遍關(guān)注。
而在此之后，德國(guó)的基礎(chǔ)教育開(kāi)始轉(zhuǎn)型，采取了非常多的改革，包括引入了國(guó)家教育標(biāo)準(zhǔn)，這對(duì)學(xué)生而言，同時(shí)又制定了教師教育的標(biāo)準(zhǔn)，要提高教師培養(yǎng)質(zhì)量。
另外做出這樣的改變的一個(gè)目的是為了讓一些女性可以兼顧自己的工作。在半天上課的時(shí)候，早晨上課，一點(diǎn)放學(xué)，那下午時(shí)間干什么?德國(guó)傳統(tǒng)的家庭定位是，女性帶著孩子參加各種俱樂(lè)部，足球、網(wǎng)球、游泳等各種活動(dòng)，包括馬術(shù)。他們把教育孩子的任務(wù)一半交給學(xué)校，一半交給家庭。
因此帶來(lái)的問(wèn)題是中上層階層下午可以給自己的孩子提供非常豐富的活動(dòng)，那么下層民眾，他沒(méi)有這個(gè)條件，孩子在家里看看足球、看看電視，所以進(jìn)行全日制學(xué)校改革其實(shí)也是為了消除所謂出身對(duì)教育成績(jī)的影響。德國(guó)的小學(xué)教育，不是傳遞知識(shí)，而是鍛煉學(xué)生的社會(huì)協(xié)調(diào)能力、溝通能力，遵守規(guī)則啊，都是這些方面的，它不傳授知識(shí)。
但是德國(guó)的全日制并不是我們國(guó)內(nèi)理解的全日制。德國(guó)的學(xué)校只要一星期里面有三天下午提供一些活動(dòng)安排，那么這就叫做全日制學(xué)校。全日制學(xué)校分為三個(gè)不同的類(lèi)型，一種是約束性的，所有的學(xué)生必須在下午參加這個(gè)課程，這個(gè)課程并不是上課，是由其他的一些活動(dòng)和作業(yè)補(bǔ)習(xí)組成。第二種是非約束性的，學(xué)生可以自由的組合。第三種則是介于在這兩種之間。
日本教育為什么要去寬松化?
復(fù)旦大學(xué)的陸一老師介紹了日本寬松教育的理念：希望孩子能夠?qū)捲５?、充?shí)地成長(zhǎng)，不要被考試的壓力磨滅了很多天性的東西，扭曲一些教育的問(wèn)題，但實(shí)施后的結(jié)果沒(méi)有達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。
首先，日本的考試競(jìng)爭(zhēng)壓力并沒(méi)有因此而降下來(lái)，很多家長(zhǎng)轉(zhuǎn)向私立的教育機(jī)構(gòu)，上學(xué)選擇私立學(xué)校，課外還要去補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)，整個(gè)家庭負(fù)擔(dān)變得非常重。家長(zhǎng)也面臨著更大的心理壓力，產(chǎn)生過(guò)度補(bǔ)習(xí)、過(guò)度教育的問(wèn)題等一系列問(wèn)題。
但同時(shí)陸一老師同樣強(qiáng)調(diào)：過(guò)度應(yīng)試教育是有問(wèn)題的，不同國(guó)家會(huì)想辦法去解決這樣的問(wèn)題，但是可能有些政策相對(duì)來(lái)說(shuō)是有效果的，有些政策是有問(wèn)題的。日本現(xiàn)在“去寬松化”，并不是說(shuō)我們要做應(yīng)試教育的意思，而是說(shuō)，原來(lái)這個(gè)政策走錯(cuò)了方向，它達(dá)不到原來(lái)的目標(biāo)，需要作出調(diào)整達(dá)到素質(zhì)教育的目標(biāo)。
上海一些優(yōu)秀中學(xué)的老師表示現(xiàn)在的情況正在繼續(xù)惡化，大量的各科的大學(xué)老師都表示，他們?cè)跒榛A(chǔ)教育的問(wèn)題在買(mǎi)單，大學(xué)老師付出了更多的努力，在扭轉(zhuǎn)基礎(chǔ)教育帶來(lái)的惡果，或者說(shuō)應(yīng)試帶來(lái)的惡果。
我們需要一個(gè)全局的、系統(tǒng)的視野去解決這些問(wèn)題，最好教育的本質(zhì)是幾乎沒(méi)有變化的，它是師生之間心靈和心靈的碰撞，甚至說(shuō)最本質(zhì)的教育是為學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，它不直接等于學(xué)習(xí)。
美國(guó)的快樂(lè)教育到底是不是騙人?
一種觀點(diǎn)認(rèn)為美國(guó)的私立學(xué)校、一流的學(xué)校、精英學(xué)校，進(jìn)行的是創(chuàng)造力、批判性思維的教育，公立教育、中產(chǎn)階級(jí)的學(xué)校是在進(jìn)行應(yīng)試教育，據(jù)此認(rèn)為美國(guó)的快樂(lè)教育是騙人的，實(shí)際情況如何?
威斯康星大學(xué)教授梁國(guó)立博士介紹到，PISA測(cè)試推行以來(lái)美國(guó)也有很多的學(xué)者和教育從業(yè)者去考察芬蘭、中國(guó)等國(guó)家。作為一屆政府，必須得拿出新的改革方案和主張，所以從小布什到奧巴馬、到現(xiàn)在特朗普政府，都在不斷探索。
美國(guó)從事公立教育、公立學(xué)校的這些校長(zhǎng)老師還有學(xué)者，并不準(zhǔn)確知道對(duì)于公立教育會(huì)發(fā)生什么，現(xiàn)在的特朗普政府的教育部長(zhǎng)比較提倡私立教育，把選擇權(quán)給家庭，給各個(gè)地方，而不是說(shuō)聯(lián)邦政府，不是各州說(shuō)了算，而是讓大家有選擇，這么大一個(gè)變化的調(diào)整實(shí)際上很值得回味的。
所以從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，應(yīng)該說(shuō)我們所處的時(shí)代是很動(dòng)態(tài)的時(shí)代，也就是原來(lái)比較清晰的教育價(jià)值觀，哪個(gè)國(guó)家教育比較好，應(yīng)該是怎么樣的，現(xiàn)在需要重新思考與探索。
北京師范大學(xué)的楊明全教授介紹到美國(guó)教育也是給學(xué)校劃星的，一個(gè)星到十個(gè)星。不同星級(jí)的學(xué)校教學(xué)上是一樣的，主要是師資條件的不同，課程與教學(xué)模式學(xué)校之間差別不大。
美國(guó)采用就近入學(xué)，不需要其他任何收費(fèi)，只需要兩個(gè)東西：一個(gè)是孩子的體檢證明，第二就是租房合同。只要地址符合學(xué)區(qū)要求，就可以入學(xué)。
美國(guó)的教育在學(xué)生學(xué)業(yè)上是比較寬松，特別是小學(xué)階段，孩子上完所有的課堂課程，有大量的活動(dòng)課、體驗(yàn)課、校內(nèi)參觀，到校內(nèi)去玩一玩，拿著項(xiàng)目去玩一玩，這種玩的課程，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力相對(duì)說(shuō)要小一些。
楊東平教授補(bǔ)充到美國(guó)其實(shí)教育的體制跟中國(guó)不同，它的教育經(jīng)費(fèi)主要是通過(guò)學(xué)區(qū)的房產(chǎn)稅，所以學(xué)校的差距是由于學(xué)區(qū)、它的居住區(qū)域的構(gòu)成和所有的差距形成的。但是中國(guó)、日本以及其他世界國(guó)家，都是采取國(guó)家的政府的財(cái)政支出來(lái)支持公辦學(xué)校，所以理論上它是可以做到更為公平的。
楊明全教授的介紹澄清了一個(gè)很重要的概念，媒體的輿論當(dāng)中認(rèn)為不是中國(guó)才是應(yīng)試教育，在美國(guó)也是應(yīng)試教育，只有少數(shù)精英學(xué)校在培養(yǎng)創(chuàng)造力，這不是美國(guó)教育的基本事實(shí)。
中國(guó)學(xué)生學(xué)得多、壓力大就更優(yōu)秀?
中國(guó)中小學(xué)生在PISA測(cè)試中的傲人成績(jī)是不是說(shuō)其實(shí)我們一直進(jìn)行的“應(yīng)試教育”本就是合理的?我們的“素質(zhì)教育”口號(hào)喊錯(cuò)了?
楊東平教授介紹到中國(guó)的學(xué)校教育的學(xué)科教學(xué)的難度要比西方國(guó)家高一到兩個(gè)年級(jí)，美國(guó)與歐洲的小學(xué)階段學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)定的非常低。
第一個(gè)原因是他們的基礎(chǔ)教育是面向大多數(shù)人的，基礎(chǔ)教育不是為了選拔少數(shù)人，而是為了讓大多數(shù)人能夠達(dá)標(biāo)，是按照大多數(shù)人的學(xué)習(xí)能力來(lái)設(shè)定的。第二個(gè)原因是小學(xué)教育要保持你的學(xué)習(xí)興趣，而不是在小學(xué)一年級(jí)、二年級(jí)就把你打倒了。中國(guó)現(xiàn)在小學(xué)階段厭學(xué)比例非常大，到了初中、高中，甚至大學(xué)的厭學(xué)的比例也非常大，所以保持一個(gè)人的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這是歐美國(guó)家基礎(chǔ)教育一個(gè)很重要的目標(biāo)。
孫進(jìn)教授介紹到德國(guó)學(xué)生在學(xué)校沒(méi)有排名，對(duì)于絕大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，他并不知道自己排多少名，所以德國(guó)的孩子每個(gè)人都很自信，我足球踢得好，我籃球打得好，我乒乓球好，游泳好，我特別善于使用電腦，就是每個(gè)人非常自信，這一點(diǎn)很重要。
我們現(xiàn)在還認(rèn)為知識(shí)很重要，但是在西方或者說(shuō)我們比較現(xiàn)代的觀念認(rèn)為：知識(shí)不是最重要的，最重要的是獲得知識(shí)的這種方法，評(píng)價(jià)知識(shí)、利用知識(shí)，得出結(jié)論的一些能力是至關(guān)重要的能力，所以歐美國(guó)家從小培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，再一個(gè)就是科學(xué)探究的能力、運(yùn)用知識(shí)的能力。
結(jié)語(yǔ)
教育現(xiàn)代化顯然不是指一般意義上的教育普及和發(fā)展，而是指教育價(jià)值、功能和目標(biāo)，需要回歸人的發(fā)展價(jià)值目標(biāo)。這也是聯(lián)合國(guó)教科文組織2015年發(fā)表的報(bào)告——《反思學(xué)習(xí)》的核心觀點(diǎn)。
如果在今天中國(guó)仍有有大量的小學(xué)有五六千在校生，中學(xué)是一兩萬(wàn)名在校生，這是不是教育現(xiàn)代化?我們90%的學(xué)校都是以考試和分?jǐn)?shù)來(lái)壓榨學(xué)生、壓迫學(xué)生，90%的學(xué)生都沒(méi)有充足的睡眠、健康的體魄、健康的心理， 這是不是教育現(xiàn)代化?硬件的現(xiàn)代化離真正的教育現(xiàn)代化還有多遠(yuǎn)?
我們需要回歸教育應(yīng)該實(shí)現(xiàn)的目的，要滿足社會(huì)需要，也要促進(jìn)人的全面發(fā)展，我們應(yīng)該讓學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)，而不是讓孩子在教育中損失更多的可能性。
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