“沒有繞過學生學習成效來監(jiān)測高等教育質量的捷徑。”
這是經(jīng)濟合作與發(fā)展組織秘書長教育政策特別顧問兼教育與技術主任安德里亞斯?斯萊克爾的觀點，在各種高教排行榜盛行的當下，這種說法似乎已得到了許多高校的認同。
監(jiān)測教學質量的N種嘗試
英國大學及科學國務大臣喬?約翰遜呼吁依托新的教學卓越框架來評估和監(jiān)測大學的教學質量，以此重建對高等教育教學質量的關注。
監(jiān)測教學質量的提法并不鮮見，但是，教育研究者的研究顯示，監(jiān)測教學質量困難重重。
在知識驅動全球經(jīng)濟的當下，高等教育已經(jīng)成為決定經(jīng)濟競爭力的主要因素。
隨著高等教育系統(tǒng)的發(fā)展和多樣化，社會越發(fā)關注大學教學質量。
隨之而來的是，公眾評價和高等教育國際排名的影響力也與日俱增。
然而，這些評價和排名更強調研究的價值，以研究表現(xiàn)作為大學價值的評價尺度。
它們并不能用來判定大學的教學質量，因為其忽略了學生作為教學接受者的主體地位，這也是測量教學質量具有挑戰(zhàn)性的部分原因。
大學需要采用評價機制以鑒別和促進好的教學實踐。
那么，我們到底應該評價什么?
英國高等教育政策協(xié)會負責人尼克?希爾曼認為，對教學質量的討論主要聚焦于3種監(jiān)測教學質量的潛在方式上。
1、大學教學師資的任職資格
高明的、更有經(jīng)驗的教學師資想必會提供高質量的教學。
但是，對教學質量的研究顯示，教師的簡歷很少能顯示出他們教學質量如何。
聲音的清晰度、積極性和與學生的互動可能對教學質量的影響更大，但這些并不能通過簡歷體現(xiàn)。
2、不同大學畢業(yè)生的薪水狀況
按照《衛(wèi)報》的排名方式，如果我們只通過大學畢業(yè)生的薪酬來評價的話，像帝國理工或劍橋這樣的大學可能問鼎第一。
但是，在學校文獻中被廣泛認可的是，這種方式并沒有考慮學生的接受度。
去精英大學就讀的學生擁有更高的起點，所以，他們往往也更可能獲得更高的薪水。
而且，大學聲譽也將影響他們的薪水，即使不考慮學生的能力如何。
3、增值測量
這就要求在學生入校之前以及在他們學習結束時對其學習成效進行測試，從而檢測其增值情況如何。
這些措施在許多英國中學被廣泛地使用。
例如，比較學生在高中結束時的表現(xiàn)(使用GCSE測試結果)，同時考慮他們在初中結束時的表現(xiàn)。
這是被廣泛接受的精確測量教學質量的方式。
但是這些措施同樣適用于高等教育嗎?
注：GCSE，即General Certificate of Secondary Education，中文譯為普通中等教育證書，是英國學生完成第一階段中等教育所參加的主要會考。
學習成效評估——教學監(jiān)測的另一姿勢
擔任經(jīng)濟合作與發(fā)展組織秘書長教育政策特別顧問兼教育與技術主任的安德里亞斯?斯萊克爾指出，對于去哪所高校學習的決定在生活中變得越發(fā)重要了，但是對于如何做出這樣的決定，即大學教育排名的基礎——已經(jīng)受到社會的嚴重抨擊。
“沒有繞過學生學習成效來監(jiān)測高等教育質量的捷徑。”斯萊克爾說。
斯萊克爾在名為《增值：如何監(jiān)測大學是否是為學生提供的?》的講座中指出，大學現(xiàn)在較以前能夠更適當、有效地以更可靠的方式測量學習成效。
因此，做出額外的努力是值得的。
“除非我們測量學習成效，否則對于高等教育機構教學質量的評價將繼續(xù)基于有瑕疵的國際排名，而不是從結果出發(fā)，甚至也沒考慮輸出。”他說。
斯萊克爾認為評估學生學習成效最大的阻力將來自于那些可能難負盛名的國家和機構，因為他們可能損失慘重。
“當我們照鏡子，我們可能會發(fā)現(xiàn)不如自己想象中美麗……而這只是證明我們應該更加努力。”他說。
斯萊克爾認為，當務之急是評估學生的學習成效。
對學習成效的測量為大學提供了深刻洞察教學有效性的機會，并構成了重要的質量保障環(huán)境。
因為基于對學生學習效果的監(jiān)測數(shù)據(jù)，高等教育機構能基于優(yōu)勢構建并對劣勢加以修正，政府可以基于數(shù)據(jù)來決定政策和撥款次序，雇主則可以通過數(shù)據(jù)來評估不同大學學歷的價值，學生也可以通過數(shù)據(jù)結果在選擇高等教育機構時做出明智的決定。
成效評估操作指南
目前，許多國外高?；蛟合刀紝W生學習成效的評估列入全校重點工作內容，位于美國弗吉尼亞州阿靈頓的瑪麗蒙特大學便是其中一所高校。
自20世紀90年代開始，高等教育的責任就逐漸成為美國聯(lián)邦政府、地區(qū)政府及監(jiān)管部門的共同關切。
學習的標準也常常會在重審高等教育法的聽證會上被討論，但是迄今為止高等教育讓人相信自我調節(jié)是保證學術質量和責任感的最有效方式。
為了實現(xiàn)這個目標，南部高等院校協(xié)會——瑪麗蒙特大學的地區(qū)認證主體，越發(fā)強調高校學習成效評估的重要性。
盡管南部高等院校協(xié)會的認證標準清楚地強調了評估和評價的重要性，但其標準寫得相對寬泛，目的是允許獨立的大學成員能夠靈活地展開評估活動。
大學和項目僅僅被要求展示出他們有明確的學習成效，以及學生表現(xiàn)是基于測量與這些成效相關的有效性進行評價的。
為了更好地輔助瑪麗蒙特大學的教職工和項目主管管理學習成效評估，該校還制作了專門的學習成效評估手冊。
該手冊介紹了學習成效評估的基本概念和流程，同時為滿足不同院系的特殊要求還提供了范例和策略。
該手冊指出，學習成效評估是在學位項目中對學生學習進行系統(tǒng)檢查的方式。
它的首要目標是促進大學持續(xù)改進學術質量。
有效的學習成效評估會回答下面三個問題：
●成功的學生畢業(yè)時會獲得哪些知識、技能并形成什么觀點?
●與學生學習成效相關的方面學生表現(xiàn)如何?
●學術項目要如何改進以給學生提供更好的學習體驗?
該手冊指出，如果管理得當，學習成效評估將使整個大學受益。
它通過保證學生掌握學位項目材料、提供同時滿足學生和社會需求的學術和專業(yè)項目使學生獲益。
同時，通過提供促使課程革新和發(fā)展的必要工具使教職員工獲益。
另外，通過給大學提供對于學生學習和成就的記錄證明使學校獲益，因此，確保大學如愿實現(xiàn)其愿景和目標。
瑪麗蒙特大學目前存在兩種評估學術質量的正式機制：項目復審和學習成效評估。
學習成效評估是教職工每年評估學生掌握的項目水平成效的方法。
項目復審每五年進行一次，其主旨是通過研究管理數(shù)據(jù)、畢業(yè)生成效及其他的效率指標來監(jiān)測項目的整體運作。
如果想要學習成效評估真正有效且影響更加廣泛，它需要成為一個全校聯(lián)動的校級事件。
因此，在瑪麗蒙特大學，主要有四個群體參與到學習成效評估活動中來。
四個不同角色的主要職責包括：
●教職員工，提升學習成效，評估學生表現(xiàn)，對其所負責的項目提供必要的分析，以幫助其他人了解其學習成效。
●項目主持和協(xié)調人，在項目中對評估流程進行管理，每年負責提交證明評估活動的評估報告。
●規(guī)劃和院校有效性辦公室，為整個評估活動提供協(xié)調和支持。同時，該辦公室還負責在每年三月將學生學習成效報告公布在網(wǎng)上。
●大學評估委員會，包括來自所有學院和部門的代表，復核并對評估活動提出建議，以使大學滿足地區(qū)認證需求。
委員會會對所有分部門及學生學習成效評估報告提出的具體到各部門和項目的特定改進需求進行評估。
分部門的和學生學習成效評估報告及大學評估委員會的評估結果將作為預算的重要參考。
另外，該手冊指出，高校學習成效評估分為6步：
1、發(fā)展/修訂學習成效。
2、設計成效測量方式。
3、收集數(shù)據(jù)。
4、分析和評估數(shù)據(jù)。
5、撰寫評估報告。
6、規(guī)劃下一個評估周期。
為了完成每個步驟而提出的意見和建議旨在為教職工和系主任提供有用信息。
因為每個學術部門大小、方式和前景不同，重要的是確保評估方法與項目需求匹配。
來自規(guī)劃與院校有效性辦公室的職工能夠闡述他們的想法和觀點，幫助項目建立一個滿足其需求的學習成效評估方案。
因為學習成效項目評估的主要目標是持續(xù)提升瑪麗蒙特大學的教學質量，其過程具有周期性。
下文日程安排為典型評估活動的時間表。
通常來講，9月是前一年學生學習成效評估周期結束的月份，同時也是下一年活動規(guī)劃的時間。
這是經(jīng)濟合作與發(fā)展組織秘書長教育政策特別顧問兼教育與技術主任安德里亞斯?斯萊克爾的觀點，在各種高教排行榜盛行的當下，這種說法似乎已得到了許多高校的認同。
監(jiān)測教學質量的N種嘗試
英國大學及科學國務大臣喬?約翰遜呼吁依托新的教學卓越框架來評估和監(jiān)測大學的教學質量，以此重建對高等教育教學質量的關注。
監(jiān)測教學質量的提法并不鮮見，但是，教育研究者的研究顯示，監(jiān)測教學質量困難重重。
在知識驅動全球經(jīng)濟的當下，高等教育已經(jīng)成為決定經(jīng)濟競爭力的主要因素。
隨著高等教育系統(tǒng)的發(fā)展和多樣化，社會越發(fā)關注大學教學質量。
隨之而來的是，公眾評價和高等教育國際排名的影響力也與日俱增。
然而，這些評價和排名更強調研究的價值，以研究表現(xiàn)作為大學價值的評價尺度。
它們并不能用來判定大學的教學質量，因為其忽略了學生作為教學接受者的主體地位，這也是測量教學質量具有挑戰(zhàn)性的部分原因。
大學需要采用評價機制以鑒別和促進好的教學實踐。
那么，我們到底應該評價什么?
英國高等教育政策協(xié)會負責人尼克?希爾曼認為，對教學質量的討論主要聚焦于3種監(jiān)測教學質量的潛在方式上。
1、大學教學師資的任職資格
高明的、更有經(jīng)驗的教學師資想必會提供高質量的教學。
但是，對教學質量的研究顯示，教師的簡歷很少能顯示出他們教學質量如何。
聲音的清晰度、積極性和與學生的互動可能對教學質量的影響更大，但這些并不能通過簡歷體現(xiàn)。
2、不同大學畢業(yè)生的薪水狀況
按照《衛(wèi)報》的排名方式，如果我們只通過大學畢業(yè)生的薪酬來評價的話，像帝國理工或劍橋這樣的大學可能問鼎第一。
但是，在學校文獻中被廣泛認可的是，這種方式并沒有考慮學生的接受度。
去精英大學就讀的學生擁有更高的起點，所以，他們往往也更可能獲得更高的薪水。
而且，大學聲譽也將影響他們的薪水，即使不考慮學生的能力如何。
3、增值測量
這就要求在學生入校之前以及在他們學習結束時對其學習成效進行測試，從而檢測其增值情況如何。
這些措施在許多英國中學被廣泛地使用。
例如，比較學生在高中結束時的表現(xiàn)(使用GCSE測試結果)，同時考慮他們在初中結束時的表現(xiàn)。
這是被廣泛接受的精確測量教學質量的方式。
但是這些措施同樣適用于高等教育嗎?
注：GCSE，即General Certificate of Secondary Education，中文譯為普通中等教育證書，是英國學生完成第一階段中等教育所參加的主要會考。
學習成效評估——教學監(jiān)測的另一姿勢
擔任經(jīng)濟合作與發(fā)展組織秘書長教育政策特別顧問兼教育與技術主任的安德里亞斯?斯萊克爾指出，對于去哪所高校學習的決定在生活中變得越發(fā)重要了，但是對于如何做出這樣的決定，即大學教育排名的基礎——已經(jīng)受到社會的嚴重抨擊。
“沒有繞過學生學習成效來監(jiān)測高等教育質量的捷徑。”斯萊克爾說。
斯萊克爾在名為《增值：如何監(jiān)測大學是否是為學生提供的?》的講座中指出，大學現(xiàn)在較以前能夠更適當、有效地以更可靠的方式測量學習成效。
因此，做出額外的努力是值得的。
“除非我們測量學習成效，否則對于高等教育機構教學質量的評價將繼續(xù)基于有瑕疵的國際排名，而不是從結果出發(fā)，甚至也沒考慮輸出。”他說。
斯萊克爾認為評估學生學習成效最大的阻力將來自于那些可能難負盛名的國家和機構，因為他們可能損失慘重。
“當我們照鏡子，我們可能會發(fā)現(xiàn)不如自己想象中美麗……而這只是證明我們應該更加努力。”他說。
斯萊克爾認為，當務之急是評估學生的學習成效。
對學習成效的測量為大學提供了深刻洞察教學有效性的機會，并構成了重要的質量保障環(huán)境。
因為基于對學生學習效果的監(jiān)測數(shù)據(jù)，高等教育機構能基于優(yōu)勢構建并對劣勢加以修正，政府可以基于數(shù)據(jù)來決定政策和撥款次序，雇主則可以通過數(shù)據(jù)來評估不同大學學歷的價值，學生也可以通過數(shù)據(jù)結果在選擇高等教育機構時做出明智的決定。
成效評估操作指南
目前，許多國外高?；蛟合刀紝W生學習成效的評估列入全校重點工作內容，位于美國弗吉尼亞州阿靈頓的瑪麗蒙特大學便是其中一所高校。
自20世紀90年代開始，高等教育的責任就逐漸成為美國聯(lián)邦政府、地區(qū)政府及監(jiān)管部門的共同關切。
學習的標準也常常會在重審高等教育法的聽證會上被討論，但是迄今為止高等教育讓人相信自我調節(jié)是保證學術質量和責任感的最有效方式。
為了實現(xiàn)這個目標，南部高等院校協(xié)會——瑪麗蒙特大學的地區(qū)認證主體，越發(fā)強調高校學習成效評估的重要性。
盡管南部高等院校協(xié)會的認證標準清楚地強調了評估和評價的重要性，但其標準寫得相對寬泛，目的是允許獨立的大學成員能夠靈活地展開評估活動。
大學和項目僅僅被要求展示出他們有明確的學習成效，以及學生表現(xiàn)是基于測量與這些成效相關的有效性進行評價的。
為了更好地輔助瑪麗蒙特大學的教職工和項目主管管理學習成效評估，該校還制作了專門的學習成效評估手冊。
該手冊介紹了學習成效評估的基本概念和流程，同時為滿足不同院系的特殊要求還提供了范例和策略。
該手冊指出，學習成效評估是在學位項目中對學生學習進行系統(tǒng)檢查的方式。
它的首要目標是促進大學持續(xù)改進學術質量。
有效的學習成效評估會回答下面三個問題：
●成功的學生畢業(yè)時會獲得哪些知識、技能并形成什么觀點?
●與學生學習成效相關的方面學生表現(xiàn)如何?
●學術項目要如何改進以給學生提供更好的學習體驗?
該手冊指出，如果管理得當，學習成效評估將使整個大學受益。
它通過保證學生掌握學位項目材料、提供同時滿足學生和社會需求的學術和專業(yè)項目使學生獲益。
同時，通過提供促使課程革新和發(fā)展的必要工具使教職員工獲益。
另外，通過給大學提供對于學生學習和成就的記錄證明使學校獲益，因此，確保大學如愿實現(xiàn)其愿景和目標。
瑪麗蒙特大學目前存在兩種評估學術質量的正式機制：項目復審和學習成效評估。
學習成效評估是教職工每年評估學生掌握的項目水平成效的方法。
項目復審每五年進行一次，其主旨是通過研究管理數(shù)據(jù)、畢業(yè)生成效及其他的效率指標來監(jiān)測項目的整體運作。
如果想要學習成效評估真正有效且影響更加廣泛，它需要成為一個全校聯(lián)動的校級事件。
因此，在瑪麗蒙特大學，主要有四個群體參與到學習成效評估活動中來。
四個不同角色的主要職責包括：
●教職員工，提升學習成效，評估學生表現(xiàn)，對其所負責的項目提供必要的分析，以幫助其他人了解其學習成效。
●項目主持和協(xié)調人，在項目中對評估流程進行管理，每年負責提交證明評估活動的評估報告。
●規(guī)劃和院校有效性辦公室，為整個評估活動提供協(xié)調和支持。同時，該辦公室還負責在每年三月將學生學習成效報告公布在網(wǎng)上。
●大學評估委員會，包括來自所有學院和部門的代表，復核并對評估活動提出建議，以使大學滿足地區(qū)認證需求。
委員會會對所有分部門及學生學習成效評估報告提出的具體到各部門和項目的特定改進需求進行評估。
分部門的和學生學習成效評估報告及大學評估委員會的評估結果將作為預算的重要參考。
另外，該手冊指出，高校學習成效評估分為6步：
1、發(fā)展/修訂學習成效。
2、設計成效測量方式。
3、收集數(shù)據(jù)。
4、分析和評估數(shù)據(jù)。
5、撰寫評估報告。
6、規(guī)劃下一個評估周期。
為了完成每個步驟而提出的意見和建議旨在為教職工和系主任提供有用信息。
因為每個學術部門大小、方式和前景不同，重要的是確保評估方法與項目需求匹配。
來自規(guī)劃與院校有效性辦公室的職工能夠闡述他們的想法和觀點，幫助項目建立一個滿足其需求的學習成效評估方案。
因為學習成效項目評估的主要目標是持續(xù)提升瑪麗蒙特大學的教學質量，其過程具有周期性。
下文日程安排為典型評估活動的時間表。
通常來講，9月是前一年學生學習成效評估周期結束的月份，同時也是下一年活動規(guī)劃的時間。