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人教版九年級下冊語文《鄒忌諷齊王納諫》教案
教學重點：
1.積累常見文言實詞和虛詞的用法。
2.通過體會文言語句的語氣理解人物的思想感情。
3.通過仔細品味，體會鄒忌的諷刺藝術。
教學難點：
人物的思想感情。
教學課時：
2課時。
教學過程：
第一課時
一.教學導入：
唐朝名臣魏征曰：“以銅為鏡，可以正衣冠;以史為鏡，可以知興亡;以人為鏡，可以明得失。”歷代君主要成就一番霸業(yè)，身邊沒有幾位敢進諫言的大臣是不成的;而勸諫能否奏效，一要看做君王的是否賢明，二要看諫者是否注意了進諫的藝術，使“良藥”既“爽于口”，又“利于病”。戰(zhàn)國時齊威王非常幸運遇到了這樣一位賢臣——鄒忌。
二、《戰(zhàn)國策》介紹
《戰(zhàn)國策》是經漢代劉向整理的一部歷史散文著作。又名《國策》、《國事》、《短長》、《事語》、《長書》、《修書》。
三、自讀課文
要求：讀準字音，讀準停頓。
四、閱讀分析課文第一段
1.“徐公何能及君也”中的“及”與“雖悔之，亦無及己”的“及”是否相同?
答：不同。前者是趕得上的意思，后者是來得及的意思。
2.“徐公不若君之美也”中的“若”是何意?若還有哪些用法?
答：“若”是如、比得上的意思;與前文的“及”意思相同。“若”的用法還有：①你(若毒之乎)②如果(若業(yè)為吾所有)③好像(仿佛若有光)④像(其急若此)。
3.“自以為不如”中“以為”的用法與現代漢語相同嗎?
答：相同。都是認為的意思。
4.段中“美”有幾種用法?
答：兩種。“吾妻之美我者，私我也”是意動用法，認為美的意思，前面的都是美麗、瀟灑的意思。
5.吾孰與城北徐公美”中“孰”是何意思?
答：“孰”的意思是“誰”;“公之視廉將軍孰與秦王”中的“孰”就是這個意思，他的用法還有：①哪、哪里(孰知賦斂之毒，有甚于是者乎)②仔細(唯大王與群臣孰計議之)③同“熟”(徐公來，孰視之)。
6.這一段開頭寫鄒忌的外貌起何作用?
答：其作用是引出后文關于“美”的討論。結合后文也可以表現鄒忌的謙虛之意。
7.鄒忌的妻子、小妾、客人為什么都說鄒忌比城北徐公美麗呢?
答：因為他們或偏愛鄒忌，或畏懼鄒忌，或有求于鄒忌，都懷有私心。
8.鄒忌與徐公比美而自認不如，這使他產生了什么想法?
答：他懂得了人們之所以夸耀他是因為他們各有私心。
小結：本段寫鄒忌通過詢問別人，自己與徐公誰更美麗而反思，識破恭維之詞。為下文進諫作準備。
五、聯系實際敘述一件生活小事，談談你的感想。
略，學生發(fā)揮，讓學生去感悟生活。
六、布置作業(yè)：
1.背誦課文。
2.自譯課文第一段。
第二課時
一、復習第一堂課內容(抽查翻譯情況)。
二、閱讀分析第二段：
1.“于是入朝見威王”中“于是”與現代漢語是否相同?
答：相同，表承接。
2.“今齊地方千里”中“地方”的意思和現代漢語是否相同?
答：不同。這里是土地方圓的意思，現代漢語是“中央”一詞的相對的意義。
3.“由此觀之”的“之”作何理解?
答：助詞，無意義。
4.鄒忌是怎樣分析“王之敝”的?
答：他采用類比推理，由平凡小事推到治國之道，由自己推及齊威王，由妻子推到宮婦，由小妾推到朝廷之臣，由來客推到四境之內的百姓。這種邏輯性強的推理，說服力強，淺顯易懂，表明鄒忌不光是一個有自知之明的人，也是一個善于納諫的人。
5.能采用類比推理的方法闡明一個道理嗎?
略，主要訓練學生的推理能力。
小結：這一段寫鄒忌采用類比推理法進諫，表現了鄒忌對齊王的忠誠盡責。
三、分析閱讀第三段：
1.本段中三個“下”字，各應怎樣理解?
答：第一個是發(fā)布的意思，第二個是下等的意思，第三個也是發(fā)布的意思。“下”的用法還有：①向下(敏而好學，不恥下問)②下面(屠乃奔倚其下，弛擔持刀)③落下(甫下數子，客已得先手)④拍(但聞屏障中撫尺一下)⑤下車(下視其轍，登軾而望之)⑥攻下(皆下之)。
2.本段中兩個“上”的意思應怎樣理解?
答：“受上賞”的“上”是上等的意思;“上書”的“上”是奉上呈上的意思。此外，上的用法還有：①上面(越王勾踐棲于會稽之上)②皇上(上以無隱，益重之)③天上(上下天光，一碧萬頃)。
3.“時時而間進”中“間”的意思是什么?它還有哪些用法?
答：“問”的意思是間或、斷斷續(xù)續(xù)地;它的用法還有：①夾雜(中間力拉崩倒之聲)②參與(肉食者謀之，汝何間焉)③一會兒(扁鵲見蔡桓公，居有間)④時間(奉命于危難之間)。
4.本段中包含一個成語，請找出來，然后用它造一個句子。liuxue86.com
答：“門庭若市”，造句略。主要抓住形容進諫的人多這個意思。
5.鄒忌勸諫齊王成功了嗎?
答：成功了。
6.齊王是否發(fā)揚了鄒忌的“自省”精神?他是怎樣做的?
答：齊王發(fā)揚了鄒忌的“自省”精神，積極鼓勵大臣和百姓進諫，實行了開明政治。
小結：本段寫齊王納諫，表現了齊王寬厚的胸懷。反過來，也說明了鄒忌的諷諫很有效。
四、閱讀最后一段：
1.“皆朝于齊”的“朝”是什么意思?前文中的三個“朝”字又如何講解?
答：這個“朝”是朝見的意思。“朝服衣冠”的“朝”是早上的意思，讀zhāo;“于是入朝見威王”的“朝”和“能謗譏于市朝”的“朝”都是朝廷的意思。
2.齊威王納諫取得了怎樣的效果?
答：取得了“戰(zhàn)勝于朝廷”的效果。
小結：這一段寫齊國的興盛，顯示了鄒忌諷諫齊王的巨大作用。
五、布置作業(yè)：
1.練習一、二、三。
2.完成補充練習：同步訓練。
附：板書設計
鄒忌諷齊王納諫
妻私我→ 宮婦左右私王
妾畏我→ 朝廷之臣畏王
客有求→ 四境之內有求于王
(聯想)
《鄒忌諷齊王納諫》教案
【學習目標】
1、知識目標
①、理解詞語 修、尺、服、窺、美、私、聞、莫、地方、左右、市朝等。
②、歸納多義詞義項 朝、孰、旦、誠、聞。
③、句式 a、我孰與城北徐公美? b、忌不自信。 c、此所謂戰(zhàn)勝于朝廷。
④、理清課文的思路和結構
2、情感目標 ①、理解課文的思想意義 ②、領悟課文的現實意義
3、技能目標 ①、背誦全文 ②、學會諷喻的方法
4、學習重點 ①理清課文的思路和結構 ②探究人物不同身份、心理及語氣
【方法指津】
學習方法 ：
1、誦讀法。(生通過誦讀，在充分利用注釋的基礎上理解課文的詞句，掌握課文內容)
2、討論法。(在學生掌握課文內容的基礎上，由教師提出富有啟發(fā)性和針對性的問題，學生充分地展開討論，集思廣益，理解課文的思想意義)
3、練習法。(設計一些有針對性的檢測題和作業(yè)題，讓學生在做練習題的過程中掌握并積累有關詞句知識)
教學時數 兩課時
【教學步驟】
第一課時
一、預習資料
1.關于《戰(zhàn)國策》
《戰(zhàn)國策》是匯編而成的歷史著作，作者不明。其中所包含的資料，主要出于戰(zhàn)國時代，包括策士的著作和史臣的記載，匯集成書，當在秦統一以后。原來的書名不確定，西漢劉向考訂整理后，定名為《戰(zhàn)國策》。書名或曰《國策》，或曰《國事》，或曰《短長》，或曰《事語》，或曰《長書》。
總共三十三篇，按國別記述，計有西周一、東周一、秦五、齊六、楚四、趙四、魏四、韓三、燕三、宋、衛(wèi)合為一、中山一。記事年代大致上接《春秋》，下迄秦統一。以策士的游說活動為中心，反映出這一時期各國政治、外交的情狀。全書沒有系統完整的體例，都是相互獨立的單篇。
2.相關注
二、解題 鄒忌諷齊王納諫
三、研習課文
1、聽讀課文，整體感知
2、學生自行反復朗讀課文
要求： ①、至少誦讀兩遍。 ②、借助注釋、工具書，完成下列自測題。
A、 給下列加點字注音
a、形貌昳麗( ) b、時時而間進( ) c、朝服衣冠( )
d、期年之后( ) e皆朝于齊( )
B、 解釋加點詞的意思
a、鄒忌修八尺有余。 b、朝服衣冠，窺鏡。
c、吾妻之美我者，私我也。 d、今齊地方千里。
e、謗譏于市朝，聞寡人之耳者。 f、宮婦左右莫不私王。
C、 翻譯下列句子
a、我孰與城北徐公美? b、此所謂戰(zhàn)勝于朝廷。 c、忌不自信。
d、彼不我恩。 e、莫我肯顧
3、整體把握課文的思路和結構
含義：( ) (是什么)
原因：( ) (為什么)
諷
方式：( ) (怎么辦)
效果：( ) (怎么樣)
4、探究人物不同身份、心理及語氣
要求：
①、毛遂自薦扮演角色。
②、讀出人物身份和心理，如妻溢于言表的 之情，妾 的回答，客 的意味，鄒忌勤于王事、委婉諷諫的表現，齊威王聞過則喜、從諫如流的氣魄。
5、嘗試背誦課文
鄒忌三問 妻、妾、客三答 鄒忌三思：私、畏、求
齊王之蔽甚矣：私、畏、求 齊王三賞 齊國三變
時間：“朝” “旦日” “明日”
鄒忌的思想轉變過程： “熟視之，自以為不如” “窺鏡而自視，又弗如遠甚”
“暮寢而思之”
四、課外作業(yè)
1、背誦全文。
2、查工具書，理解歸納課后練習(二)五個多義詞的義項。
第二課時
一、檢查作業(yè)
1、 采用填空的形式檢查背誦。
2、訂正練習(二)五個多義詞的義項(略)
二、分析人物形象
這篇課文有兩個主要人物，即鄒忌和齊威王。這兩個人物的舉動不僅可以看出人物的思想性格，更能體現課文所包含的思想意義，有針對性地設計具體有趣的問題。
1、鄒忌的兩次“窺鏡”，反映了他當時什么樣的心態(tài)?
2、鄒忌不厭其煩地詢問妻、妾、客，是不是很無聊?為什么?
3、忌的“三思”使他從迷惑中對自己有了請醒的認識，反映了鄒忌有什么樣的品質?
4、鄒忌向齊王進諫時，為什么先要從自己的生活小事說起?體現出鄒忌的什么本領?
5、鄒忌進諫后，寫齊王的反應只有王曰：“善”，乃下令“……”兩個舉動，反映了齊的什么精神?
6、“君臣進諫，門庭若市”、“時時而進諫”、“雖欲言，無可進者”與齊王有什么關系?反映了齊王的什么精神?
鄒忌、齊王的人物形象
鄒忌：
是一位 、 、 的謀士。
齊威王：
是一位 的有魄力的開明君主。
三、揭示課文的思想意義和現實意義
提出問題，組織學生課堂分小組討論。
1、這篇課文講述了一個什么故事?說明了什么道理?
此題容易，學生不難回答。課文通過鄒忌借用自己家庭親友間的事情和切身感受，諷勸齊王納諫除蔽的故事，從而說明國君必須廣泛采納各方面的批評建議，興利除蔽，才可以興國的道理。學生只要答對基本意思即可，不要在文句上過嚴要求。
2、學了此文后，從不同角度出發(fā)，我們有哪些體會?
小組討論，發(fā)表意見，集思廣益：
四、圍繞話題，即興表演
話題：
1、諷諫同學不要迷戀網吧。 2、諷諫長輩不要吸煙、酗酒。
3、諷諫教師不要歧視后進生。 4、諷諫上級領導注意環(huán)保。
(話題可根據實際，同學們也可以自行設計。)
五、布置作業(yè)
1、 繼續(xù)背誦課文，要求準確、精熟。
2、 了解下列名句：
①、防民之口，甚于防川(《國語》) ②、兼聽則明，偏信則暗(《資治通鑒》)
③、信言不美，美言不信(《老子》) ④、聞過即改，從諫如流(《貞觀政要》)
⑤、有則改之，無則加勉(《論語》) ⑥、良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行
⑦、其身正，不令而行;其身不正，雖令不從。(《論語》)
⑧、以銅為鏡，可以正衣冠;以古為鏡，可以見興替;以人為鏡，可以知得失。(《資治通鑒》)
3、 拓展閱讀材料二則，請完成后面練習：
A、《受諫與諫人》
貞觀五年，太宗謂房玄齡等曰：“自古帝王多任情喜怒，喜則濫賞無功，怒則濫殺無罪。是以天下喪亂，莫不由此。朕今夙夜未嘗不以此為心，恒欲公等盡情極諫，公等亦須受人諫語，豈得以人言不同已意，便即護短不納?若不能受諫，安能諫人?”
(選自《貞觀政要》)
B、《厲王止謗》
厲王虐，國人謗王。召公告曰：“民不堪命矣!”王怒，得衛(wèi)巫，使監(jiān)謗者，以告，則殺之。國人莫敢言，道路以目。王喜，告召公曰：“吾能弭謗矣，乃不敢言。”召公曰：“是障之也。防民之口，甚于防川，川壅而潰，傷人必多;
民亦如之。是故為川者決之使導，為民者宣之使言……”王不聽，于是國人莫敢出言。三年，乃流于彘。 (選自《國語》)
①、解釋加點字
②、翻譯劃線句子
③、聯系這二則材料及《鄒忌諷齊王納諫》，請你以“納諫與止謗”為話題寫一篇短文，談談你的看法。
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