出國留學網教師資格考試網為您整理“教師資格證初中數學說課：同底數冪的乘法”，希望朋友們能從中學到有用的知識，寫出更好的說課稿！
同底數冪的乘法說課稿
一、教材分析：
1． 教材的地位和作用：
《同底數冪的乘法》是在學習了有理數的乘方和代數式之后編排的，是對冪的意義的理解、運用和深化。同時又是后面學習整式乘法的基礎，整式的乘法最終都是轉化為同底數冪的乘法進行的，因此本節(jié)內容起著至關重要的作用。
同底數冪的乘法與現實世界中的數量關系聯(lián)系也很緊密，如課本節(jié)前語的實際問題和問題的計算機的運算能力問題，通過學習可以把所學知識和實際聯(lián)系起來，更好地為實現科技興國服務。
為此，根據教學大綱的要求和編寫教材的意圖，結合學生認知規(guī)律和素質教育的要求，確定本節(jié)課的教學目標和重、難點如下：
2． 教學目標：
（1） 教學知識點（雙基目標）：理解同底數冪的乘法法則，能熟練地運用同底數冪的乘法法則解決一些實際問題；
（2） 能力目標：再進一步體會冪的意義時，發(fā)展推理能力和有條理的表達能力；通過“同底數冪的乘法法則”的推導和應用，使學生初步理解特殊----一般------特殊的認知規(guī)律。
（3） 情感與價值觀（非智力目標）：體味科學的思想方法，接受數學文化的熏陶，激發(fā)學生探索創(chuàng)新的精神。
3． 教學重點：正確理解同底數冪的乘法法則。
4． 教學難點：正確理解和運用同底數冪的乘法法則。
二、教學方法：
1．教法：
教學過程是教師和學生共同參與的過程，啟發(fā)學生自主性學習,充分調動學生的積極性、主動性；有效地滲透數學思想方法，提高學生素質。根據這樣的原則和所要完成的教學目標，并為激發(fā)學生的學習興趣，將采用如下的教學方法：
(1)引導發(fā)現法。通過節(jié)前語中創(chuàng)設的情景，讓學生觀察并發(fā)現同底冪如何相乘這個問題，調動學生的主動性和積極性。
(2)合作探究法。教師通過設疑，引導學生合作學習，逐步啟發(fā)學生探究同底數冪的乘法法則。增強學生探索的信心，體驗成功。
(3)練習鞏固法。力求突出重點、突破難點，使學生運用知識、解決問題的能力得到進一步的提高。
2．學法：
本節(jié)課注重調動學生積極思考、主動探索，盡可能地增加學生參與教學活動的時間和空間，可以進行了以下學法指導：
(1)觀察分析：讓學生要學會觀察問題，分析問題和解決問題。
(2)探究歸納：讓學生通過探究歸納同底數冪的乘法法則，學會發(fā)現問題的規(guī)律。
(3)練習鞏固：讓學生知道數學重在運用，從而檢驗知識的應用情況，找出未掌握的內容及其差距。
三、教學過程：
(一)提出問題，創(chuàng)設情境(從計算機的運算次數問題引入同底數冪的乘法運算，學生在探索這個問題的過程中，將自然地體會到學習同底數冪運算的必要性，體驗到數學與現實生活的緊密聯(lián)系。)
情景：一種電子計算機每秒可進行1012次運算，它工作103秒可進行多少次運算？
師生共同列式為：1012×103
那：1012×103等于多少呢？進而引出本節(jié)課題。
(二)導入新課(在乘方意義的基礎上，學生開展合作探究，采用觀察分析、探究歸納、合作學習方法，易使學生體會知識的形成過程，突破難點。同時也培養(yǎng)了學生觀察、概括與抽象的能力。)
1、要求學生自主探究
（1）25×22
（2）a3·a2
（3）5m·5n（m、n都是正整數）
2、展示探究的成果，加深對冪的意義的理解，形成法則：
啟發(fā)學生探求規(guī)律，設疑歸納am·an等于什么？ 進而形成法則am·an=am+n（m，n都是正整數）即同底數冪相乘，底數不變，指數相加。
3、例題講解（突出重點，掌握知識點。并通過課本例1、例2 ，使學生體會到運用同底數冪的運算性質可以解決一些實際問題，進一步讓學生感受大數目，發(fā)展數感，又可滲透對學生的愛國主義教育。）
[例1]計算：
（1）x2·x5 （2）a·a6
（3）2×24×23 （4）xm·x3m+1
[例2]計算am·an·ap后，能找到什么規(guī)律？
(三)隨堂練習，激發(fā)情智
課本142頁練習
（通過鼓勵學生合作交流，及時反思自己的解題過程，達到掌握的目的。）
評價教材的課內練習，要求學生說明每一步計算的理由。
(四)歸納小結，充實結構（在教師的引導下，學生自主進行歸納、能夠使所學的知識進一步內化為學生的知識和能力。這里，教師適時的修正、補充、強調也必不可少。）
由學生講今天這堂課學到了什么東西。
同底數冪相乘的運算法則，能用式子表示，也能用語言敘述。
明確了幾個須注意的地方：
（1）在計算時不能直接寫出結果
（2）不能把同底數冪相乘的運算法則和其它法則混淆。
（3）進一步了解從特殊到一般和從一般到特殊的重要思想。
(五) 布置作業(yè)（根據《課標》要求，分層要求學生完成，確保尊重學生的個體差異，實現“不同的人在數學上得到不同的發(fā)展”）
見課本后的作業(yè)題。
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