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2016教師資格考試教育學(xué)考點：學(xué)制及其發(fā)展改革
(一)西方現(xiàn)代學(xué)制的類型
1.雙軌制
雙軌制是縱向劃分的學(xué)校系統(tǒng)，19世紀(jì)歐洲把學(xué)校分為兩個互不相同的軌道：一個是為資產(chǎn)階級子女設(shè)立的，從小學(xué)、中學(xué)到大學(xué)，具有較強(qiáng)的學(xué)術(shù)性i另一個是為勞動人民子女設(shè)立的，從小學(xué)到中等職業(yè)學(xué)校，是為培養(yǎng)勞動者服務(wù)的。雙軌制具有明顯的階級性，兩個軌道相互獨立。
2.單軌制
單軌制是橫向劃分的學(xué)校系統(tǒng)，19世紀(jì)末20世紀(jì)初在美國形成，其特點是所有的學(xué)生在同樣的學(xué)校系統(tǒng)中學(xué)習(xí)，從小學(xué)、中學(xué)到大學(xué)，各級各類學(xué)校相互銜接。
3.分支制
介于上述兩種學(xué)制之間的學(xué)制結(jié)構(gòu)，叫作分支學(xué)制。分支學(xué)制是20世紀(jì)上半葉前蘇聯(lián)創(chuàng)造的一種學(xué)制形式。這種學(xué)制在初等教育階段強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性教育，到中等階段分職業(yè)和普通教育兩個分支的學(xué)制。
引申：我國現(xiàn)行學(xué)制是從單軌制發(fā)展來的分支制。
(二)發(fā)達(dá)國家學(xué)制改革發(fā)展的主要趨勢
1.義務(wù)教育的范圍逐漸擴(kuò)展，年限不斷延長
(1)加強(qiáng)學(xué)前教育并重視與小學(xué)教育的銜接
二戰(zhàn)前學(xué)前教育很少被納入國家教育體系，但現(xiàn)在許多國家采取了措施，把學(xué)前教育列為國家義務(wù)教育范圍，以提前實施義務(wù)教育，把學(xué)前教育的后期和義務(wù)教育的前期有機(jī)地銜接起來，改變過去那種學(xué)前教育與義務(wù)教育相互脫節(jié)的情況。
(2)強(qiáng)化普及義務(wù)教育，延長義務(wù)教育年限
各國的義務(wù)教育年限長短不一，大多在9年左右，包括小學(xué)和初中教育階段，隨著知識社會的到來，為了提高人才素質(zhì)，大多數(shù)國家的義務(wù)教育范圍有進(jìn)一步擴(kuò)大的趨勢。現(xiàn)在實際上有近三分之一的國家提出了年限不等的義務(wù)教育普及目標(biāo)。許多國家，特別是發(fā)達(dá)國家的義務(wù)教育正繼續(xù)向后延伸，不僅要普及高中，還要普及職業(yè)技術(shù)教育，甚至高等教育。
2.普通教育與職業(yè)教育朝著相互滲透、綜合統(tǒng)一的方向發(fā)展
普通教育與職業(yè)教育的起源不同，實施機(jī)構(gòu)不同，職能和培養(yǎng)目標(biāo)也不同。這些根本性的區(qū)別決定了兩者在課程設(shè)置上的不同傾向，即普通教育偏重學(xué)術(shù)性知識的傳授;而職業(yè)教育側(cè)重實用性技能的訓(xùn)練。隨著現(xiàn)代社會的高速發(fā)展，世界各國綜合中學(xué)的比例逐漸增加，出現(xiàn)了普通教育職業(yè)化、職業(yè)教育普通化二者相互滲透的趨勢。在社會分工高度發(fā)達(dá)的現(xiàn)代社會中，每個人所受的教育都應(yīng)該由普通教育和職業(yè)教育這兩部分組成，否則便難以安身立命，承擔(dān)起各項社會責(zé)任。也就是說，普通教育和職業(yè)教育在根本性的教育目的上是一致的，即培養(yǎng)“社會化的人”。
3.高等教育大眾化、普及化，教育的類型日益多樣化
在當(dāng)前各國的學(xué)制改革中，高等教育大眾化、普及化的趨勢也非常明顯。按通行說法，一國高校的入學(xué)率，即在校大學(xué)生人數(shù)占同齡人的比例在15%以下為精英教育，15%～50%為大眾化教育，50%以上可算是達(dá)到普及。目前，西方發(fā)達(dá)國家的高等教育已達(dá)到大眾化，正在向著普及化發(fā)展，有的國家如美國甚至已經(jīng)進(jìn)入了高等教育普及化階段。而大多數(shù)發(fā)展中國家正在為高等教育的大眾化而努力。我國高校于1999年開始大幅度擴(kuò)招，高等教育在讀人數(shù)急劇增加，毛入學(xué)率已經(jīng)由1998年的9.8%增長到2010年的26.5%，跨入高等教育大眾化階段。
4.終身教育體系的建構(gòu)和進(jìn)一步完善
知識經(jīng)濟(jì)社會的到來，以及人們就業(yè)所需的受教育程度不斷提高，以往那種一次職前受教育終身享用的教育和勞動格局開始被打破。于是，人們對接受年限越來越長的教育有了要求，尤其是專業(yè)技術(shù)人員，更需要通過不斷學(xué)習(xí)來改造、補(bǔ)充、發(fā)展自己的知識與技能結(jié)構(gòu)，以不斷適應(yīng)日益變化的社會與日益復(fù)雜的工作。作為提供和更新人們的知識、提高人們生存和工作能力的主要手段的終身教育便應(yīng)運(yùn)而生，并且得到迅速發(fā)展。同時，成人教育、繼續(xù)教育、回歸教育等也迅速發(fā)展，如各種形式的函授教育、廣播電視教育、業(yè)余教育、在職教育等得到廣泛的發(fā)展。
(三)我國現(xiàn)代學(xué)制的沿革
1.舊中國的學(xué)制
1)1902年，清政府頒布“壬寅學(xué)制”，這是我國頒布的第一個學(xué)制，但未實施。
2)1904年，清政府頒布“癸卯學(xué)制”，這是我國正式頒布的第一個在全國范圍內(nèi)實際推行的現(xiàn)代學(xué)制。它的指導(dǎo)思想是“中學(xué)為體，西學(xué)為用”。該學(xué)制規(guī)定學(xué)堂的立學(xué)宗旨是“以忠孝為本，以中國經(jīng)史文學(xué)為基，俾學(xué)生心術(shù)壹?xì)w于純正，而后以西學(xué)瀹其知識，練其藝能，務(wù)期他日成才，各適實用”。還規(guī)定了各級各類學(xué)堂的性質(zhì)任務(wù)、入學(xué)條件、修業(yè)年限及相互銜接和關(guān)系。
3)1912年～1913年，由南京臨時政府頒布的“壬子癸丑學(xué)制”，是我國第一個具有資本主義性質(zhì)的學(xué)制。第一次規(guī)定男女同校，廢除讀經(jīng)，充實了自然科學(xué)的內(nèi)容，并將學(xué)堂改為學(xué)校。
4)1922年，由留美派主持全國教育聯(lián)合會以美國的學(xué)制為藍(lán)圖，頒布“壬戌學(xué)制”，是中華民國北洋政府以大總統(tǒng)令頒布的《學(xué)校系統(tǒng)改革案》中規(guī)定的學(xué)制系統(tǒng)。即通常所說的“新學(xué)制”或“六三三學(xué)制”。將全部學(xué)校教育分為三段五級：初等教育6年，分初小(4年)、高小(2年);中等教育6年，分初中3年、高中3年;師范學(xué)校修業(yè)年限為6年;高等教育3～6年，其中大學(xué)4～6年，專門學(xué)校3年以上;大學(xué)院為大學(xué)畢業(yè)及具有同等程度者研究之所，年限不定。整個封建統(tǒng)治時期，雖有修改，但基本沒有變動，影響深遠(yuǎn)。
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