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新課程呼喚充滿生命活力的課堂，呼喚充滿人文關懷的課堂?！翱拷迦?，心靈就會濕潤；靠近評價，生命就會舞蹈?！薄墩Z文課程標準》指出，教師對學生日常的語文學習表現(xiàn)，應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導，從而有效地促進學生的發(fā)展。教師對學生的評價形式是多種多樣的，但最直接、最快捷、使用頻率最高、對學生影響最大的莫過于課堂教學中的評價語言。綜觀現(xiàn)今的語文課堂教學，很多教師學習新課標以后，在“平等對話”精神的感召下，激勵用語貫穿始終，處處做到以人為本、以學生為主，課堂上洋溢著活力和魅力。但同時我們也不難發(fā)現(xiàn)，失當?shù)恼n堂評價俯拾皆是，不利于課程目標的達成。
一、你問我愛你有多深！——課堂評價語泛濫成災
語文課堂上，為體現(xiàn)新課程的評價理念，許多教師便深深地愛上了課堂評價語言，有的甚至對學生的每一次發(fā)言都進行評價，還特意安排一定的教學環(huán)節(jié)讓學生進行專門的評價活動，過分追求評價的量和方式，這就將評價形式化、功利化。有人說：“表揚是最廉價、最有效的獎品?！蔽覀冊谡n堂教學中發(fā)現(xiàn)，為了保護學生的積極性，提出評價以鼓勵為主，出現(xiàn)了大量廉價的表揚，“好”聲一片。
現(xiàn)象一：
一節(jié)語文課上，老師指導學生朗讀。所有學生朗讀后，老師給予表揚——“讀得不錯”，“讀得真好”。不難發(fā)現(xiàn)，由于簡單地將表揚理解為“保護學生”“賞識教育”，這位老師的表揚失去針對性。學生感覺讀得很好的地方得不到老師的肯定，感覺不知如何處理的地方得不到修正；讀得不好的同學還自以為讀得不錯，導致學生求知不深入，淺嘗輒止。
現(xiàn)象二：
某堂語文課上，一位老師讓學生用“一邊……一邊……”造句。一位學生說：“我一邊吃瓜子，一邊寫作業(yè)?！睆木渥咏Y(jié)構(gòu)成分來看，這句話沒有什么問題，但從教育的角度來考慮，這位學生的學習態(tài)度不端正，應該給予糾正?？衫蠋焻s表揚道：“某某同學真聰明，能夠把生活中的事聯(lián)系到造句上來?！北槐頁P的同學會錯誤地認為自己一邊吃瓜子，一邊寫作業(yè)得到老師的表揚呢！
現(xiàn)象三：
一位老師在閱讀課上請學生在書上查找一個信息。一位學生馬上把手舉得高高的，回答完，老師表揚：“你真聰明，你真會發(fā)現(xiàn)，你真棒！”這種矯情的表揚很容易使學生滋生自滿情緒，不思進取，同樣也忽視了育人的宗旨。
一般說來，學生智商的差別不大，重要的是他們之間在學習態(tài)度、學習方法等方面的差距。所以當學生取得進步時，要探明其成功的內(nèi)在因素，給學生一個正確的評價，給學生以適當?shù)谋頁P。積極的表揚是肯定學生學習成績的一種方式，它可以激發(fā)學生的學習興趣、上進心、自尊心，但在課堂評價中，一些過多的、籠統(tǒng)的表揚，成了美麗的空中樓閣。這些現(xiàn)象大大削弱了教學的評價導向功能，原來的教學效果大打折扣，甚至形成模糊的知識概念，造成了知識的誤區(qū)和科學陷阱。心理學研究表明，首次表揚對學生的觸動是最大的，隨著表揚次數(shù)的增多，對學生的刺激程度就會減弱，其價值就會慢慢降低。隨著學生年級的升高，教師口頭評價對學生帶來的刺激程度就會慢慢減弱。隨意的激勵是無法對學生起到促進作用的，而且還有可能對學生產(chǎn)生消極影響，造成很多學生只能聽表揚，不能聽批評，認識不到自己的缺點和不足，盲目樂觀。由此可見，教師的課堂評價語不但要注意控制 “量”，更應關注“質(zhì)”。
二、想說愛你不容易！——課堂評價語空泛單調(diào)
課堂中，教師面對學生的發(fā)言，不假思索，無所用心，或以含糊不清的“哦”“嗯”來回應學生的精彩發(fā)言，或如點將一般，只會無目的地說“你說”“他說”，漠視學生的學習表現(xiàn)。如一位老師在教學《蜜蜂》一課時，在一個交流反饋的環(huán)節(jié)就采用了這樣的方式：
師：“同學們，究竟蜜蜂有沒有辨別方向的能力呢？你是怎樣推斷出來的？”
生１：“我覺得蜜蜂是有辨別方向的能力的，我是從作者的試驗結(jié)果推斷出來的，因為‘我’帶出去的二十只蜜蜂有十七只準確無誤地回到了家?！?BR> 師：“哦，你說?！?BR> 生２：“我也認為蜜蜂有辨別方向的能力，而且我還知道它回到家不是靠超常的記憶力，而是一種本能?！?BR> 師：“哦，好的?！?BR> 生３：“老師，我覺得法布爾太粗心了，課文中說‘我’帶出去的蜜蜂有二十只，可只飛回來十七只，那還有三只去了哪兒，竟然沒有提到。我想它們是迷路了，我認為法布爾的實驗結(jié)果不一定正確？”
師：“哦，你是這樣認為的?！?BR> 評價語言單調(diào)乏味，激勵方式單一死板，對學生的正確回答不明確地指出究竟“好”在哪兒，“對”在哪兒，“還有三只去了哪兒？”這是一個難能可貴的課堂生成點，可老師卻一笑而過，只是不知厭倦地做課堂上的裁判，廉價地評價學生的學習成果，讓人感覺趣味索然。
因此課堂中教師要用機智巧妙、詼諧幽默的評價語言，靈活多樣的評價方式，不斷加強自身魅力，提高課堂評價的吸引力。
三、你怎么舍得我難過！——課堂評價語定位不當
１．過火——課堂評價語夸大其詞
受“兒童中心主義”思想影響，許多老師怕傷害孩子的學習積極性，面對學生的發(fā)言，往往夸大其詞，使其無以復加，甚至不敢或不愿指出學生的錯誤缺點，不分青紅皂白，一味廉價地予以表揚?！澳阏媸俏覀儼嘧盥斆鞯暮⒆印薄霸贈]有人比你出色了”類似的評價語課堂上比比皆是。
如一位教師讓學生說說新學的生字中哪些地方特別容易寫錯，一學生找到了一個字中比較明顯的易錯的筆畫后，教師以一句“你的眼睛真比孫悟空的火眼金睛還厲害”表揚該生，夸張至極。
這是一種患了浮夸風的課堂激勵，“真是棒極了”“對極了”，會使孩子忘卻謙虛美德，變得忘乎所以。其他學生為了得到老師這樣至高無上的表揚，會順著前一學生的思路走下去，往往容易產(chǎn)生思維定勢，鉆進牛角尖里出不來。因此教師的評價必須準確得體，恰到好處。
２．錯愛——課堂評價語盲目錯位
“語文不是無情物”，課標指出，我們的語文課堂應珍視學生獨特的感受、體驗和理解。但有的教師沒有真正理解“尊重學生感悟”的內(nèi)涵，以為“尊重感悟”就是尊重學生的一切想法，就是脫離文本空談感受。于是面對學生的一些明顯值得商榷的感受，也不敢提出批評和指正意見，明明是值得討論的地方卻稱贊“對極了”，明明是信口開河，胡思亂想，卻冠以“你真會想象”，怕戴了“棒殺”的高帽，長此以往勢必對學生的認知形成誤導。
如學生在討論火燒云的顏色特點時，有的說“五顏六色”，有的說“五彩繽紛”，有的說“五花八門”。教師大聲鼓勵：“同學們說得都很好！”又如細讀深究《趕花》一文時，教師讓學生說說自己想不想成為一個養(yǎng)蜂人，本意是引導學生進一步體會養(yǎng)蜂人工作的艱辛。一學生說：“我不想成為一個養(yǎng)蜂人，太苦了，我可受不了！”教師馬上鼓勵道：“很好，你說出了自己的感受?！?BR> 尊重學生的感受固然應該，但這位學生的感受顯然是脫離了文本和作者所要表達的情感，理應及時地引導學生和文本對話，但教師面對這很明顯的情感偏差，卻聽之任之，未作正確引導，不利于學生良好情感的發(fā)展。學習心理學認為：“學習也是學生不斷嘗試錯誤的過程?！币虼?，當學生的發(fā)言出現(xiàn)問題時，善意的否定性評價也必不可少。為了有效保護學生的學習積極性和自信心，可為否定性評價尋找一個評價支點：（１）在飽含殷切期望中進行否定性評價；（２）用幽默的語言進行否定評價；（３）否定性評價后要盡可能給學生以再次嘗試的機會。
課堂教學中的評價語言非常重要，它總是伴隨著教學的始終，貫穿整個課堂。缺少激勵的課堂如一潭死水，缺乏生機，嚼之無味，精妙的評價語言如疾風驟雨，能掀起陣陣波瀾，課堂內(nèi)生機勃勃，學生思維活躍。這就要求教師必須學會“傾聽”，學會關注，能及時準確地對學生在課堂中的表現(xiàn)給予評價，并且評價語的使用要把握一個“度”，在評價時注重內(nèi)容翔實，有根有據(jù)，不簡單地說聲“好”就了事，也不簡單地以“對”或“錯”來判斷，而應恰如其分地給予褒獎，防止評價語言蒼白乏力，或者言過其實。教師要努力以真誠的語言、親切的語調(diào)、鼓勵的言辭、溫和的表情、友善的微笑、期待的目光、寬容的態(tài)度來有效地調(diào)控評價的過程，促使學生的心理常常處于一種“蠢蠢欲動”和“欲罷不能”的積極狀態(tài)。
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