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艱難的國運與雄健的國民教案(一)
【教材分析與教學(xué)思路】
這是一篇用散文形式寫的“黃河頌”、民族精神頌。文章以大江、大河的流淌比喻民族生命前行進程，說理形象，鼓舞人心，教學(xué)時既要交代作品創(chuàng)作時代背景和作者情況，又要聯(lián)系學(xué)生的生活實際，鼓舞學(xué)生從作品中汲取樂觀堅強，積極進取的精神力量。本文反復(fù)使用比喻，化抽象為形象，鮮明生動;行文沉穩(wěn)，文筆恣肆，通篇洋溢著樂觀向上的激情;遣詞造句，樸實莊重，是一篇難得的散文佳作，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗誦課文，培養(yǎng)學(xué)生良好的語感，感受作者的高尚情懷和偉大精神。培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國河山和語言文化的愛國主義情操，鍛煉運用祖國語言能力。
【教學(xué)目標】
知識與能力重點字詞積累與運用了解作者和創(chuàng)作背景理解文中精彩的比喻所蘊含的哲理。過程與方法學(xué)習(xí)并運用正確的朗讀方法，誦讀課文談話法、導(dǎo)讀法、點撥法、交流質(zhì)疑法分析比喻的含義，體味比喻說理的生動形象性和說服力。情感與價值觀體會作者的豪情壯志，感悟雄健精神，喚起學(xué)生的內(nèi)心情感的 共鳴，培養(yǎng)學(xué)生的民族責(zé)任感聯(lián)系生活實際，正確的感悟雄健精神對我們的現(xiàn)實意義。
【教學(xué)重點】
1、 理解文中精彩的比喻所蘊含的哲理
2、 體會作者的豪情壯志，感悟雄健精神。
【教學(xué)難點】領(lǐng)悟課文的語言美。
【教具準備】多媒體課件、投影儀
【課時安排】一課時
【教學(xué)設(shè)計】
導(dǎo)入：激情入境：播放國歌，激發(fā)學(xué)生情感。同學(xué)們，今天的中國屹立于世界民族之林，令世人矚目。每一個炎黃子孫都不會忘記，我們的祖國曾經(jīng)走過一段艱難險阻、坎坷不平的道路，在艱難的國運中，無數(shù)英雄人物以百折不撓、堅忍不拔、勇往直前的雄健精神戰(zhàn)勝了一切艱難險阻，贏得了中國革命的勝利。
走近作者： “有至情之人，才有至情之文”，本文是李大釗于20世紀20年代完成的作品。李大釗(1889-1927)，字守常，河北樂亭人，中國最早的馬克思主義者，中國共產(chǎn)黨的創(chuàng)始人和早期領(lǐng)導(dǎo)人。他在年輕時就確立了“救國救民、再造神州”的宏偉抱負和決心，大力宣傳“共產(chǎn)主義在中國必將勝利”，“試看將來的環(huán)球，必是赤旗的世界”。中共成立后，他長期領(lǐng)導(dǎo)黨在北方的各地組織，開展反帝反封建軍閥的斗爭。1927年被捕，在獄中歷盡磨難，頑強不屈，最后壯烈犧牲，表現(xiàn)了共產(chǎn)黨員英勇頑強的崇高品質(zhì)。
3、 創(chuàng)作背景：
本文寫于五四運動之后。當時，部分一度覺醒的知識分子重新陷于迷惘之中l(wèi)iuxue86.com。中華民族處于“艱難的國運”中，每一個革命者，每一個愛國人士面臨著嚴峻的考驗，作者從內(nèi)心深處發(fā)出的強烈呼喊，告訴人們，不要為面前的困難嚇倒，有困難，但更有希望;與困難作斗爭，趣味無窮。
二、檢查預(yù)習(xí)：
1、記住下列字詞的音、形、義，并任選三個詞連詞成段。
逼狹 崎嶇 阻抑 回環(huán)曲折 亦復(fù)如是
2、教師范讀、學(xué)生齊讀。
提問：這篇課文應(yīng)該用什么語調(diào)去朗讀?
明確：節(jié)奏鮮明、語調(diào)明快、雄健、聲音洪亮，鏗鏘有力。帶有強烈的鼓動性和充滿樂觀主義。
三、整體感知：
1、學(xué)生分組朗讀課文(每讀完一段歸納各段內(nèi)容---研究寫了什么、怎么寫的 )
明確：①歷史的道路不全是平坦的，全靠雄健的精神沖過去。(態(tài)度鮮明地提出自己的觀點)
②民族生命的進程就像長江大河的流動。(說明民族生命的進程有平坦，有曲折，形象而有說服力)
③人類的歷史生活正如旅行，在奇絕壯絕的境界才能感受到冒險的美趣。(用旅途生活來說明沖破崎嶇險阻會產(chǎn)生“奇趣橫生”的美趣，生動、貼切而有感染力)
④中華民族所逢的史路崎嶇險阻(國運艱難)，需要有雄健的精神才能感受到壯美的趣味。(強調(diào)雄健的精神作用)
⑤中華民族國運艱難，需要我們發(fā)揚黃河那種勇往直前的民族精神。(號召我們發(fā)揚“雄健的精神”沖破一切艱難險阻、勇往直前，并在其中體味“人生最有趣味的事”)
2、分組討論問題：
①提問：“雄健的精神”指的是什么精神?
明確：“雄健的精神”指的是民族精神，聯(lián)系文中“揚子江及黃河遇見沙漠、遇見山峽都是浩浩蕩蕩的往前流去，以成其濁流滾滾、一瀉萬里的魄勢。” “雄健的精神”也就是這種沖破一切艱難險阻，勇往直前的精神。
②提問：怎樣理解作者所說的“趣味”?
明確：文章中多次出現(xiàn)“一種冒險的美趣”，“奇趣橫生”，“一種壯美的趣味”，“亦是人生最有趣味的事”這種種趣味都是經(jīng)歷艱難險阻后才感悟到的趣味，它是一種幸福，一種快樂。
③提問：選取文中你最喜歡的句子，讀給同學(xué)們聽一聽，并談?wù)劺碛伞?BR> 生1：長江大河，有時流到……，有時流到……民族生命的進程，其經(jīng)歷亦復(fù)如是。
生2：人類在歷史上的生活，正如旅行一樣。旅途上的征人所經(jīng)過的地方，有時是……，有時是……
④提問：本文主要采用了什么修辭方法?
明確：比喻，使所要表達的事物更為鮮明、生動、具體。
長江大河——民族生命進程 (兩者有相似之處)
揚子江、黃河——中華民族生命的前進(兩者有相似之處)
⑤理解文中精彩的比喻所蘊含的哲理。
明確：浩浩蕩蕩——中華民族歷史勢不可擋
平原無際，一瀉萬里——中華民族歷史順利發(fā)展
回環(huán)曲折、崎嶇險阻——中華民族所逢的艱難國運
揚子江、黃河遇見沙漠、山峽——中華民族前進的艱難斗爭
濁流滾滾、一瀉萬里——中華民族的光明前途
上述類比比喻，為闡明主旨作了有力鋪陳。而層層推進的比喻更顯得形象具體、有氣勢。
⑥從課文的標題來看，作者寫這篇文章的目的是要揭示“艱難的國運”與“雄健的國民”之間有什么聯(lián)系?結(jié)合文章，把作者言而未盡的意思說出來?理解作者的寫作目的。
明確：只有雄健的國民才能扭轉(zhuǎn)艱難的國運;惟有在艱難的國運中建造國家才更能鍛煉、造就國民的雄健精神。
四、研讀課文：
1、學(xué)法點撥品味語言的三種途徑，反復(fù)朗讀、比較異同、探究疑點。
2、試著把本課的標題解讀一下，抓住關(guān)鍵詞：艱難、雄健
①反復(fù)朗讀，品味關(guān)鍵詞語和寫法
a. 緊扣“艱難”、“雄健”兩個關(guān)鍵詞解讀課文內(nèi)容，說說兩個詞各自的兩層含義。
明確：艱難：ⅰ自然：逼狹，崎嶇，險阻。
ⅱ國運：處境艱難。
雄?。孩∽匀唬汉坪剖幨?，濁流滾滾，一瀉萬里
ⅱ國民：一往無前，在艱難境界中前進
b. 這是一種什么寫法?
明確：寫法比喻說理。
②課文品讀、比較異同：
⑴歷史的道路，不全是平坦的，有時走到艱難險阻的境界。
⑵中華民族現(xiàn)在所逢的史路，是一段崎嶇險阻的道路。
⑶旅途上的征人所經(jīng)過的地方，有時是坦蕩平原，有時是崎嶇險路。
③探究疑點，課題中兩個短語的順序顛倒一下，會不會改變題意，你以為如何?
明確：是艱難國運造就了一大批真正的猛士、真正的革命者，倘若把“雄健的國民”放到前面，因果關(guān)系就顛倒了。
四、總結(jié)拓展：
1、歸納主旨：
作者以大河奔流比喻民族生命進程，以崎嶇險路比喻中華民族所逢的史路，中華民族前進的步伐是任何力量都阻擋不了的，號召我們拿出“雄健的精神”，充滿自信，毫不氣餒得“走過這崎嶇險阻的道路”，將“亦是人生最有趣味的事”。 在艱難困苦中堅信革命必勝、民族必興，氣魄雄壯豪邁，表現(xiàn)了革命樂觀主義情懷和強烈的愛國主義感情。
2、拓展應(yīng)用：
“天下興亡，匹夫有責(zé)”一個偉大的靈魂，總是把自己的前途命運和國家民族命運緊緊地聯(lián)系在一起，并把自己的生命交給自己的國家和人民，把保衛(wèi)國家、建設(shè)國家作為終身的幸福。這些為理想而奮斗的勇士，為信念而逝去的壯士， 把自己的生命鑄成一座不朽的豐碑，永遠矗立在人們的心里。因為有了他們的犧牲和奮斗，共和國才有今天的繁榮富強，每一個有民族責(zé)任感的人都應(yīng)該對自己說：讓共和國的明天，因為有我而更加強大!
創(chuàng)新表達(作業(yè))：今天，中華民族國運昌盛，聯(lián)系現(xiàn)實生活想想，我們還需要“雄健的國民”嗎?
提示：發(fā)揚雄健的精神，是時代的需要。在今天，也同樣會“遇見沙漠、遇見山峽”，遇見“崎嶇險路”，出現(xiàn)“奇絕壯絕的境界”，這些雖然與李大釗所處的時代條件已完全兩樣，但是仍然需要我們拿出雄健的精神，建設(shè)我們美好的祖國。同學(xué)們,每個國家,每個民族,乃至每個人在前進的道路上,都會遇到各種各樣的困難,面對困難,我們要靠雄健精神:沖破一切艱難險阻,像奔流不息的長江、黃河那樣勇往直前。
艱難的國運與雄健的國民教案(二)
一. 教學(xué)目標與教學(xué)設(shè)想
1. 向為革命事業(yè)獻身的先驅(qū)者學(xué)習(xí)，落實到在艱難困苦的厄運降臨時(或面對困難)，仍充滿必勝的信念：站得高看得遠;愛得深看得清。
2. 通過本文的學(xué)習(xí)，了解H版教材單元編排的特點，做好初高中語文教學(xué)的過渡與銜接。
3. 初步品味語言。(1)關(guān)鍵詞語的品味。(2)通過反復(fù)朗讀，領(lǐng)會這些詞語在表情達意上的作用。
二. 課時安排：兩教時
第一教時
教學(xué)要點：作者簡介和題解，默讀朗讀課文，了解大意，解決下列問題：
1 課文共分五段，各段的主要意思是什么?
2 “艱難的國運”與“雄健的國民”的具體含義是什么?3 “艱難的國運”與“雄健的國民”之間有什么聯(lián)系?
教學(xué)步驟：
一. 由題解及作者簡介等導(dǎo)入新課
(一) 板書課題
艱難的國運與雄健的國民
提問
1 幾個詞(7)
2 幾個虛詞(2助1連)
3 幾個實詞(2形2名)
4 何種短語(并列)
5結(jié)構(gòu)分析(見圖：框式圖解法)
(二) 猜猜H版高中語文第一冊開卷第一篇編者意圖
參考答案：
1 緬懷先烈
2 激勵奮進(艱難的求學(xué)之路與雄健的求學(xué)精神)
3 品味語言(早期黨務(wù)工作者都擅長演講宣傳，如列寧、季諾維也夫、加米涅夫、托洛茨基、斯大林，如毛澤東、周恩來、劉少奇、鄧小平，李大釗亦如是)
李大釗生平介紹：李大釗同志，字守常，一八八九年十月二十九日生于河北省樂亭縣大黑坨村，是中國共產(chǎn)黨的創(chuàng)始人之一。
他在青年時代就確立了救國救民、“再造神州”的宏偉抱負和堅強決心，大力宣傳“共產(chǎn)主義在中國必將勝利”，“試看將來的環(huán)球，必是赤旗的世界”。黨成立以后，長期領(lǐng)導(dǎo)黨在北方的各地組織，開展反帝反封建軍閥的斗爭。一九二二年七月在黨的二次代表大會上選為中央委員。一九二七年四月六日不幸被捕，在獄中歷盡磨難，頑強不屈，四月二十八日壯烈犧牲，時年僅三十八歲，表現(xiàn)了共產(chǎn)黨員英勇堅貞的崇高品質(zhì)。
這里錄一首李大釗留學(xué)日本時(一九一六年)作的《口占一絕》以志紀念：
壯別天涯未許愁，盡將離恨付東流。
何當痛飲黃龍府，高筑神州風(fēng)雨樓。
(詩歌大意)：我們懷抱著救國救民的雄心壯志分別了，從此海角天涯，各自一方，但是祖國的前途，人民的命運，時局的艱辛，并不容許我們發(fā)愁啊，快把離愁別恨統(tǒng)統(tǒng)拋到滾滾東流的水中去吧!何日消滅了竊國大盜袁世凱，且讓我們盡情開懷暢飲，慶功祝捷，到那時候，我們一定會回想起今天小飲餞別時共同約定的諾言，高高地筑起一座神州風(fēng)雨樓來紀念這偉大的勝利。
聽寫練習(xí)(讓我們懷著崇敬的心情銘記一段李大釗的話語：人生的目的，在發(fā)展自己的生命，可是也有為發(fā)展生命必須犧牲生命的時候。因為平凡的發(fā)展，有時不如壯烈的犧牲足以延長生命的音響和光華。絕美的風(fēng)景，多在奇險的山川。絕壯的音樂，多是悲涼的韻調(diào)。高尚的生活，常在壯烈的犧牲中。)
三年前，我執(zhí)教此篇時正是李大釗就義七十年祭，當時我說，為理想獻身的必是勇士，我的叔伯父(宜興官村人)也是殉道者中的一個，當時他任中共蘇維埃團中央書記。讓我們再次帶著對為革命事業(yè)獻身的先驅(qū)者的崇敬來學(xué)習(xí)這篇課文。
二.分段，概括段意。
1.默讀課文，達到熟悉課文的目的。
2.由學(xué)生分段讀并歸納各段大意。
課文各段的主要意思：
1總領(lǐng)全文，揭示題意，點明主旨。
2 自然現(xiàn)象
3從人生道路三個方面具體形象地闡發(fā)了險峻環(huán)境與雄健精神的關(guān)系。
4 民族史路
5用揚子江、黃河精神高度概括中華民族的英雄氣概和戰(zhàn)斗風(fēng)貌，號召民眾以雄健精神，用頑強斗爭創(chuàng)造未來。
三.分組輪讀后，思考“艱難的國運”的具體含義是什么。
1.相互討論，要求在原文中尋找答案。
(1) 指名朗讀課文第四節(jié)開頭的一句：中華民族現(xiàn)在所逢的史路，是一段崎嶇險阻的道路。
(2) 指名朗讀課文第五節(jié)中間的一句：目前的艱難境界，那能阻抑我們民族生命的前進。
(3) 掌握品味語言的第一環(huán)節(jié)：理解關(guān)鍵詞語的意義。
崎嶇：本義是“高低不平貌”，這里借用了它的引申義“坎坷險惡”。
境界：本是指事物達到的程度，如理想境界，此指國運艱難程度。(將這些關(guān)鍵詞語加上著重號，再默讀一遍，是否有所領(lǐng)悟。)
2.討論歸納。
由此可見，“艱難的國運”有兩個方面，一是時代性，“現(xiàn)在”“目前”——1923年，是作者所處的那個時代，那個社會環(huán)境。軍閥混戰(zhàn)，帝國主義列強入侵，內(nèi)外反動勢力相互勾結(jié)，瘋狂鎮(zhèn)壓進步革命力量，國家和民族到了非常時期，前途茫茫。
二是艱難國運的嚴重性——“崎嶇險阻”、“艱難境界”。
四.分組輪讀后，思考“雄健的國民” 的具體含義是什么。
1.第一節(jié)第四節(jié)都提到“雄健的精神”，但具體展開則在第五節(jié)第三句和第四句中，據(jù)此是否可以看出“雄健的國民”應(yīng)具備的品質(zhì)呢?
2.學(xué)生尋找關(guān)鍵詞語
“高唱”——主動(被動)、積極(無奈)：雄健的國民是以一個奮進者的姿態(tài)出現(xiàn)在崎嶇道路上的。
“悲壯”——明知征途有艱險，越是艱險越向前，會有流血，會有犧牲。奮進本身就是壯烈的。正如李大釗所言，“絕美的風(fēng)景，多在奇險的山川。絕壯的音樂，多是悲涼的韻調(diào)。高尚的生活，常在壯烈的犧牲中。”
“走過”——不用“要走”、“將走”，也不是“走著”，而是面對艱難險阻滿懷斗爭信念，一定要走過這一段困苦的路，到達勝利的彼岸。
以上是第三句中顯示出的一種大無畏的斗爭精神，而第四句中顯示出的則是一種樂觀主義精神，請問哪個詞語最能體現(xiàn)“雄健的國民”的樂觀主義精神?(參考答案：“趣味”，有情趣，有意味，有意義。既然是環(huán)境艱難險惡困苦，為什么還會覺得“有趣味”?而且是“最”有趣味?這當然是樂觀主義精神的最好寫照。這正是我們(學(xué)習(xí)上的苦行僧們所必須具備的品質(zhì))，向先驅(qū)者學(xué)習(xí)的要點所在——在艱難困苦的厄運降臨時仍充滿必勝的信念!
五.將這些關(guān)鍵詞語加上著重號，再默讀一遍，是否有所領(lǐng)悟。
個別朗讀。
齊讀。
第二教時
教學(xué)要點：了解教材編排特點，了解語言品味的途徑。
教學(xué)步驟：
一. 領(lǐng)會單元閱讀提示要領(lǐng)。
可能同學(xué)們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)這冊新教材與以往的教材有著明顯的區(qū)別：
(一) 課文的編排不像過去那樣以文章的體裁歸類，而是一種新的面孔，如我們的第一冊安排有三個板塊——
語言的品味
思路的探究
主旨的把握
從語言角度來看，有現(xiàn)代文，也有文言文。
(二)是在每個單元前都寫有一段說明——“單元閱讀提示”。它的作用一是告訴我們這個單元的中心目標，二是告訴我們從哪幾
個角度入手去實現(xiàn)這個目標。
請學(xué)生朗讀“單元閱讀提示”。(同時請準備分別用一句話概括“提示”每一段意思。)
1. 什么是語言的品味
2. 品味語言的幾個角度及在表情達意方面的作用(譬如“崎嶇”：聯(lián)系具體的語言環(huán)境分析/ “走過”：“要走”“將走”“走著”同義詞的辨析)
3. 品味語言的基本方法(途徑)。(譬如“反復(fù)朗讀”)
可以這樣簡單概括“提示”的三段話：1是什么 2為什么 3怎么樣
二. 解決思考和練習(xí)第四題
查字典，根據(jù)具體的語言環(huán)境，解釋下列句子中加點的詞語。
1.一條浩浩蕩蕩的長江大河，有時流到很寬闊的境界……境地(選擇同義詞)
2.歷史的道路，不全是坦平的，有時走到很艱難險阻的境界。進程(近義詞)境況，情況
3.老于旅途的人，走到平坦的地方，固是高高興興地向前走，走到崎嶇的境界，愈是奇趣橫生，……常常高低不平
4.中華民族現(xiàn)在所逢的史路，是一段崎嶇險阻的道路。
處境困難
5.旅途上的征人所經(jīng)過的地方，有時是坦蕩平原，……
走遠路的人
6.目前的艱難境界，那能阻抑我們民族生命的前進。
阻止，抑制
三. 重溫品味語言的三種途徑
反復(fù)朗讀
比較異同
探究疑點
1.回答一/3“艱難的國運”與“雄健的國民”之間有什么聯(lián)系?
答：只有雄健的國民才能扭轉(zhuǎn)艱難的國運;惟有在艱難的國運中建造國家才更能鍛煉、造就國民的雄健精神。
(換一種提問“假如有人以為，課題中的兩個短語的次序更換一下，并不改變題意，你以為如何?
答：是艱難國運造就了一大批真正的猛士，真正的革命者，倘若把“雄健的國民“放到前面，因果關(guān)系就顛倒了。)
2.在理解了“艱難的國運”與“雄健的國民”的具體含義之后，是不是再深入思考一下：作者為什么不開門見山點名這兩者的具體含義，而要先從長江大河，旅途上的征人寫起，直到課文最后兩節(jié)才加以說明?
長江大河，有時流到……，有時流到……民族生命的進程，其經(jīng)歷亦復(fù)如是。(前后兩者有相似之處)
旅途上的征人，有時是……，有時是……
人類在歷史上的生活，正如旅行一樣。
(前后兩者有相似處)
上述接連類比比喻之后，為下文進入題旨作了有力鋪陳。而層層推進的比喻推理則顯得形象具體也更有氣勢。
3.由以上的討論，對課文的思想內(nèi)容理解得深透多了。但從語言品味角度入手來感受語言的表現(xiàn)力，體會作者的情感還是遠遠不夠的。我們不妨思考一下練習(xí)二：“艱難”與“雄健”的意思在課文中貫穿始終，舉例說說它們的豐富內(nèi)涵在各段中是通過哪些詞語體現(xiàn)的。
(1)國運的艱難程度究竟如何?
第一段“歷史的道路不全是坦平的”(客觀判斷，側(cè)重在“不平坦”)
第二段“有時流到很逼狹的境界”(“逼狹”很特殊，“逼”有四個義項①逼迫②強索③迫近④狹窄、局促。結(jié)合課文具體語境，
應(yīng)?、?，在這里有到了十分險峻的地步，幾乎無路可走了)“回環(huán)曲折” “險峻”
第三段“崎嶇險路”、“崎嶇的境界”
第四段“崎嶇險阻”
第五段“艱難境界”、“崎嶇險阻的道路”、“艱難的國運”
(2)“雄健”精神是由以下一些詞語來表現(xiàn)的——
第一段“這是全靠雄健的精神才能夠沖過去的”。此處“全”與上一句不一樣，它強調(diào)的是無一例外，含有“必須依靠”的意思。“沖”是雄健精神的一種標志，面對艱難，面對險峻，面對崎嶇，沒有“沖動”——這種雄健的精神，是過不了關(guān)的。
第二段“浩浩蕩蕩”“寬闊”“一瀉千里”
第三段“坦蕩平原”“老于旅途的人……”(“老”字義項有17中之多，此取“經(jīng)常”、“往往”講。這樣就突出了不安于現(xiàn)狀，甘為國家民族奮斗的精神)
“愈……愈”(層進關(guān)系，點出了征人即老于旅途的人的人生境界)
“美趣”“奇趣”(充分顯示了先驅(qū)者非同尋常的審美觀念)
第四段“奇絕壯絕”“壯美的趣味”
第五段“浩浩蕩蕩”“濁流滾滾” “一瀉千里”“高唱”“最有趣味”
四. 反復(fù)朗讀課文，力求把文中磅礴的語勢體現(xiàn)出來。
五. 回家作業(yè)(討論一下) 完成練習(xí)三：課文末了三段強調(diào)了一個“趣”字，如“冒險的美趣”、“壯美的趣味”、“最有趣味的事”。這些詞語表現(xiàn)了怎樣的感情基調(diào)?