人教版初二下冊(cè)語(yǔ)文《羅布泊，消逝的仙湖》教案
◆教學(xué)目標(biāo)：
一、 整體把握課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和表達(dá)能力。
二、 學(xué)習(xí)對(duì)比、比喻、擬人、排比等修辭手法的作用。
三、 了解羅布泊消失的原因，汲取歷史教訓(xùn);聯(lián)系實(shí)際增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)、生態(tài)意識(shí)。
◆教學(xué)思路：
一、圖片導(dǎo)入：展示羅布泊昔日的圖片與現(xiàn)在的圖片，讓學(xué)生直觀的認(rèn)識(shí)羅布泊的變化之大。
二、解析課題，閱讀課文，整體把握課文內(nèi)容(找出概括羅布泊今昔景象的語(yǔ)句，概括羅布泊消失的原因。)
三、細(xì)讀課文，學(xué)習(xí)修辭手法的運(yùn)用，說(shuō)說(shuō)它們的表達(dá)效果。
四、展示家鄉(xiāng)青土湖的生態(tài)現(xiàn)狀(幻燈片)，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)、生態(tài)意識(shí)。
五、在《家鄉(xiāng)》的歌曲聲中結(jié)束課文。
◆教學(xué)設(shè)計(jì):
一、導(dǎo)入
同學(xué)們，今天這節(jié)課我們先欣賞一組圖片(播放幻燈片)
師讀：塔克拉瑪干沙漠邊緣有個(gè)羅布泊。自20世紀(jì)初瑞典探險(xiǎn)家斯文•赫定闖入羅布泊，它才逐漸為人所知。1980年，我國(guó)著名的科學(xué)家彭加木在那里進(jìn)行科學(xué)考察失蹤;16年后，探險(xiǎn)家余純順又在那里遇難，更給羅布泊增添了幾分神秘色彩。羅布泊.一望無(wú)際的戈壁灘，沒(méi)有一棵草，一條溪，夏季氣溫高達(dá)70℃。羅布泊，天空中不見(jiàn)一只鳥(niǎo)，沒(méi)有任何飛禽敢于穿越。
可是，從前的羅布泊不是沙漠。在遙遠(yuǎn)的過(guò)去，那里卻是牛馬成群、綠林環(huán)繞、河流清澈的生命綠洲。
二、解析文題，整體感知課文內(nèi)容。
師：我們今天學(xué)習(xí)的就是一篇關(guān)于羅布泊的文章----《羅布泊，消逝的仙湖》(板書課題)。課文的標(biāo)題是“羅布泊，消逝的仙湖”，就是說(shuō)，羅布泊本是非常美麗的湖泊，如今消逝了，成了荒漠。大家想想，為什么作者用了“消逝”而沒(méi)有用“消失”呢?(“消失“只是客觀的陳述，而“消逝”帶有強(qiáng)烈的感情色彩，能表現(xiàn)作者的惋惜之情) 下面，請(qǐng)同學(xué)們接著讀課文，整體把握一下課文內(nèi)容。
提問(wèn)：1、同學(xué)們，讀了課文，你能說(shuō)說(shuō)今日羅布泊和昔日羅布泊分別是什么景象的嗎?哪個(gè)詞可以概括它呢?
生歸納概括;師點(diǎn)撥：
今日羅布泊是怎樣一個(gè)地方?關(guān)鍵詞是“沙漠”“神秘”。
過(guò)去羅布泊是怎樣一個(gè)地方?關(guān)鍵詞是“綠洲”“仙湖”。
提問(wèn)：2、昔日的生命綠洲眨眼間變成了今天的死亡之海，是什么原因呢?在讀課文的過(guò)程中，哪位同學(xué)同學(xué)發(fā)現(xiàn)了，請(qǐng)舉手回答。
生答后明確：羅布泊為什么消亡?關(guān)鍵詞是“改道”“四盲”。
這個(gè)問(wèn)題要抓住重點(diǎn)片段(“問(wèn)題出在近30多年……渾然一體”)，從中獲得啟發(fā)。
最值得注意的是“盲目”二字：“盲目增加耕地用水、盲目修建水庫(kù)截水、盲目掘堤引水、盲目建泵站排水，‘四盲’像個(gè)巨大的吸水鬼，終于將塔里木河抽干了……”“盲目”，就是目光短淺，急功近利，只圖眼前利益，不顧長(zhǎng)遠(yuǎn)利益，頭腦里根本沒(méi)有可持續(xù)發(fā)展的觀念。盲目，就是目光狹小，只圖本地區(qū)利益，不顧整體利益。盲目，就是不懂自然規(guī)律，不懂生態(tài)平衡，不懂上游將水抽干了，下游的河道就會(huì)干涸，羅布泊就會(huì)干涸，周邊生態(tài)環(huán)境就會(huì)嚴(yán)重惡化，乃至荒漠化。
當(dāng)年“塔里木河兩岸人口激增”，擴(kuò)大耕地，開(kāi)采礦藏，也是開(kāi)發(fā)，問(wèn)題是當(dāng)年的開(kāi)發(fā)沒(méi)有考慮水資源，簡(jiǎn)單的以為塔里木河有的是水，顧了上游不顧下游。
從羅布泊消失的深層原因中應(yīng)該吸取的教訓(xùn)是：開(kāi)發(fā)要克服盲目性，認(rèn)識(shí)自然規(guī)律，認(rèn)識(shí)生態(tài)平衡，謀求發(fā)展必須抓好生態(tài)環(huán)境的保護(hù)和建設(shè)。
三、細(xì)讀課文，體會(huì)感悟。
請(qǐng)同學(xué)找出文中你認(rèn)為寫的好的句子，說(shuō)說(shuō)它們的表達(dá)效果
主要抓修辭手法的運(yùn)用：
1、對(duì)比手法。作者對(duì)比羅布泊的今昔，讓人知道羅布泊并非從來(lái)如此，原來(lái)昔日這里曾是美麗的仙湖和繁華的綠洲。作者將兩種截然不同的景象都作了鮮明而具體的描寫，顯示了巨大的落差，造成了文勢(shì)的跌宕，產(chǎn)生震撼人心的力量。
2、擬人手法。作者將胡楊林?jǐn)M人化：“那奇形怪狀的枯枝、那死后不愿倒下的身軀，似在表明胡楊在生命最后時(shí)刻的掙扎與痛苦，又像在向誰(shuí)伸出求救之手!”賦予胡楊以人的感情，怎能不令人感情激蕩，為自己盲目破壞生態(tài)環(huán)境而痛惜不已。作者又將羅布泊擬人化：“站在羅布泊邊緣，你能看清那一道道肋骨的排列走向，看到滄海桑田的痕跡，你會(huì)感到這胸膛里面深藏的痛苦與無(wú)奈。”這里同樣賦予羅布泊以人的感情，怎能不令人痛心。
3、排比手法。例如：“四盲”：“盲目增加耕地用水、盲目修建水庫(kù)截水、盲目掘堤引水、盲目建泵站抽水，‘四盲’像個(gè)巨大的吸水鬼……”連用四個(gè)“盲目”，遺憾之情、譴責(zé)之情大大強(qiáng)化。又如篇末三個(gè)“救救”，呼吁之聲，振聾發(fā)聵。
4、直接抒情。例如：“此時(shí)此刻，我們停止了說(shuō)笑，那一片巨大的黃色沙地深深地刺痛著我們的心，使我們個(gè)個(gè)心情沉重。”這樣的抒情讓人共鳴，讓讀者也深深地痛心，深切地意識(shí)到破壞生態(tài)環(huán)境的嚴(yán)重后果，覺(jué)悟到只有保護(hù)環(huán)境才能保護(hù)人類自己。(讓學(xué)生大聲朗誦所找的句子以更好的體會(huì)其強(qiáng)烈的感染力和震撼力。)
四、同樣的悲劇還有哪些?(青海湖湖水下降，陸地向湖中延伸;月牙泉水域縮小，有干涸之勢(shì)。)結(jié)合課文，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，說(shuō)說(shuō)你還知道哪些由于人為的破壞導(dǎo)致生態(tài)惡化的例子。(展示家鄉(xiāng)及青土湖生態(tài)的圖片，引導(dǎo)生結(jié)合家鄉(xiāng)生態(tài)壞境談)
五、結(jié)束語(yǔ)。(播放韓紅的《家鄉(xiāng)》)
同學(xué)們，我們的雙手是用來(lái)創(chuàng)造的而不是用來(lái)毀滅的，善待地球就是善待我們自己。為了我們這唯一的賴以生存的家園，讓我們現(xiàn)在就行動(dòng)起來(lái)，保護(hù)生態(tài)，愛(ài)我家園，不要讓我們?nèi)祟惖难蹨I成為地球上的最后一滴水!
板書設(shè)計(jì)：
《羅布泊，消逝的仙湖》教學(xué)設(shè)計(jì)
【課文品讀】
《羅布泊，消逝的仙湖》，是人教版八年級(jí)下冊(cè)第三單元的文章。單元學(xué)習(xí)導(dǎo)語(yǔ)中說(shuō)，“學(xué)習(xí)本單元，要在理解課文內(nèi)容、熟悉科學(xué)文藝作品特點(diǎn)的同時(shí)，樹(shù)立環(huán)保意識(shí)。”姑且不論這個(gè)單元是否都是“科學(xué)文藝作品”，也不論是否都反映了“環(huán)保”問(wèn)題，有一個(gè)事實(shí)倒是確鑿存在的：《羅布泊，消逝的仙湖》，在一般的教學(xué)中甚至一些大型的賽課活動(dòng)中，往往被處理為典型的說(shuō)明文來(lái)教學(xué)。這是一個(gè)嚴(yán)重的錯(cuò)誤。
《羅布泊，消逝的仙湖》，是一篇節(jié)選的文章，節(jié)選自《善待家園——中國(guó)地質(zhì)災(zāi)害憂思錄》(《2001年度中國(guó)最佳報(bào)告文學(xué)》，漓江出版社2002年版)。很明顯，文體是報(bào)告文學(xué)。不同文體的課文，教學(xué)處理是不同的，必須依體而教。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)策略的選擇，都離不開(kāi)文體的要求。
這篇報(bào)告文學(xué)的大體思路和內(nèi)容是：開(kāi)頭呈現(xiàn)今日羅布泊的戈壁景象，接著上溯歷史上的羅布泊仙湖時(shí)的美麗景象，然后重點(diǎn)介紹了羅布泊消亡的原因，主要是塔里木河改道和“四盲”造成的，又具體展現(xiàn)了現(xiàn)在羅布泊令人痛心的荒漠景象，最后推而廣之說(shuō)到青海湖、月牙泉的頹勢(shì)，篇末發(fā)出拯救生態(tài)環(huán)境的強(qiáng)烈呼吁。文章雖客觀地介紹了羅布泊由仙湖而成為荒漠的過(guò)程，但字里行間充滿了痛惜之情，讀來(lái)讓人震驚令人沉痛。修辭的運(yùn)用，形象的描繪，情感的抒發(fā)，使人有身臨其境之感，這是本文與普通的說(shuō)明文不同的地方，也是其作為報(bào)告文學(xué)的顯著特點(diǎn)。既講究真實(shí)，用事實(shí)說(shuō)話，又注重形象性、抒情性，這是報(bào)告文學(xué)的特點(diǎn)，也應(yīng)該是本文教學(xué)的重點(diǎn)。
【設(shè)計(jì)意圖】
報(bào)告文學(xué)，對(duì)八年級(jí)的學(xué)生而言，是一種新的文體。借助此文讓學(xué)生了解報(bào)告文學(xué)的一般特點(diǎn)和要求，掌握閱讀報(bào)告文學(xué)的一般方法，應(yīng)是此文的主要教學(xué)目標(biāo)。
在了解羅布泊消逝原因的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)從報(bào)告文學(xué)的角度來(lái)體會(huì)形象性、情感性。教學(xué)中，要通過(guò)品析有表現(xiàn)力的語(yǔ)句、段落來(lái)理解和培育面對(duì)中國(guó)地質(zhì)災(zāi)害的“憂思”。以“‘泊’字左邊是三點(diǎn)水”的一唱三嘆，穿插三個(gè)美段的品析，來(lái)構(gòu)成課堂教學(xué)的三個(gè)段落，由表及里、由淺入深、由現(xiàn)象而本質(zhì)地逐層深入，走進(jìn)文本，引導(dǎo)學(xué)生從悲劇的旁觀者而走向能肩負(fù)責(zé)任的未來(lái)美景的建設(shè)者。以語(yǔ)文為媒介的情感教育、責(zé)任教育當(dāng)在這一課中比較凸顯。
教學(xué)創(chuàng)意：一唱三嘆，逐層深化
教學(xué)目標(biāo)：
1. 了解報(bào)告文學(xué)的基本特點(diǎn);
2. 了解羅布泊消逝的原因;
3. 品析關(guān)鍵語(yǔ)句，把握作者的憂思，培養(yǎng)責(zé)任意識(shí)。
教學(xué)方法：品讀
教學(xué)時(shí)數(shù)：一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
鋪墊活動(dòng)：
1.解題
齊讀學(xué)習(xí)導(dǎo)語(yǔ)，圈出最能解釋這段話的關(guān)鍵詞并交流。
2.文體介紹
報(bào)告文學(xué)，兼有文學(xué)和新聞兩種特點(diǎn)。新聞要求真實(shí)性，如文章涉及的調(diào)查研究、實(shí)地考察、查閱資料等工作，敘述事實(shí)、列舉數(shù)據(jù)等都真實(shí)可靠;文學(xué)則要求藝術(shù)加工，講究形象性、抒情性，如對(duì)胡楊、荒漠的生動(dòng)描寫，看到荒漠時(shí)的情感抒發(fā)等。
過(guò)渡：這節(jié)課，我們就從“報(bào)告”和“文學(xué)”的角度來(lái)學(xué)習(xí)這篇課文。
觀仙湖
1.快速閱讀介紹羅布泊“仙湖”時(shí)期的段落(4-8)。
2.組編：勾畫出相關(guān)的描寫語(yǔ)句，組編成一段話，展現(xiàn)“仙湖”美景。
學(xué)生找，交流。(屏顯)
“是牛馬成群、綠林環(huán)繞、河流清澈的生命綠洲。”
“綿延不絕的綠色長(zhǎng)廊”
“豐富的水系滋潤(rùn)著萬(wàn)頃綠地”
“遍地的綠色和金黃的麥浪”
“羅布泊像座仙湖，水面像鏡子一樣，在和煦的陽(yáng)光下”，“不遠(yuǎn)處幾只野鴨在湖面上玩耍，魚鷗及其他小鳥(niǎo)歡娛地歌唱著……”
3.體會(huì)：
找出最能表現(xiàn)作者對(duì)“仙湖”贊嘆的一句話。
(屏顯)“‘泊’字左邊是三點(diǎn)水啊!”
朗讀并體會(huì)作者說(shuō)這句話時(shí)的情感。(自豪、贊嘆)
小結(jié)：
這一部分，主要用敘描結(jié)合的手法來(lái)呈現(xiàn)了羅布泊仙湖時(shí)期的美好景象。
嘆消逝
1.快速閱讀介紹羅布泊消亡的段落(9-20)。
2.提煉：概括羅布泊消亡的原因。
(1)20世紀(jì)20年代塔里木河人為改道，導(dǎo)致下游干旱缺水;
(2)近30多年來(lái)，濫用塔里木河資源，“四盲”使羅布泊干涸，周邊生態(tài)環(huán)境徹底破壞。
3.結(jié)合具體語(yǔ)句說(shuō)說(shuō)文章所表現(xiàn)出來(lái)的“報(bào)告”(具有真實(shí)性)的特點(diǎn)。
如：大量真實(shí)的、確切的數(shù)據(jù);引用的書籍;作者的行程。
塔里木河全長(zhǎng)1321公里，是中國(guó)第一、世界第二大內(nèi)陸湖。據(jù)《西域水道記》記載……
1921年，塔里木河改道向北流入孔雀河匯入羅布泊，……三個(gè)村莊的310戶村民逃離家園……
1958年，塔里木河流域有胡楊林780萬(wàn)畝，現(xiàn)在已減少到420萬(wàn)畝。
金秋十月，我站到了位于新疆巴音郭楞自治州的塔里木河的大橋上。
我們沿塔里木河向西走出200公里后。
再向前，我們到了羅布泊的邊緣。
4.重點(diǎn)欣賞第20節(jié)。
號(hào)稱千年不死的胡楊林啊，在忍受了二十余年的干渴后終于變成了干枯的“木乃伊”。那奇形怪狀的枯枝、那死后不愿倒下的身軀，似在表明胡楊在生命最后時(shí)刻的掙扎與痛苦，又像是在向誰(shuí)伸出求救之手!
(將以上的語(yǔ)段排成詩(shī)行。深情朗讀。)
此段中揪心的比喻，逼真的擬人，生動(dòng)的描繪，恰當(dāng)?shù)穆?lián)想，沉痛的情感，令讀者讀起來(lái)心潮澎湃，感慨萬(wàn)千，更多的是沉重的痛惜。
(屏顯)胡楊的殘軀圖片
5.體會(huì)：
找出能夠概括這一部分內(nèi)容的一句話。
“羅布泊消失了。”
(屏顯)“‘泊’字左邊是三點(diǎn)水?”
朗讀上面兩句話并體會(huì)作者說(shuō)話時(shí)的情感。(悲痛、沉重、無(wú)奈)
小結(jié)：
這一部分以大量的數(shù)據(jù)、確鑿的事實(shí)來(lái)說(shuō)明羅布泊消逝的過(guò)程。
解憂思
1.品析：
(1)品讀22節(jié)
站在羅布泊邊緣，會(huì)突然感到荒漠是大地裸露的胸膛，大地在這里已脫盡了外衣，露出自己的肌膚筋骨。站在羅布泊邊緣，你能看清那一道道肋骨的排列走向，看到滄海桑田的痕跡，你會(huì)感到這胸膛里面深藏的痛苦與無(wú)奈。
(將以上的語(yǔ)段排成詩(shī)行。男女生分段深情朗讀。)
把羅布泊擬人化，一望無(wú)際的荒漠是裸露的胸膛，溝溝壑壑是一道道肋骨，讓人仿佛看到了一個(gè)毫無(wú)生機(jī)與活力的死者。悲痛之情油然而生。
(2)默讀23段至結(jié)束。
圈出最觸動(dòng)自己的語(yǔ)句、詞或者標(biāo)點(diǎn)，做簡(jiǎn)要評(píng)點(diǎn)并交流。
以下重點(diǎn)關(guān)注：
羅布泊還能重現(xiàn)往日的生機(jī)嗎?我問(wèn)自己。
那一片巨大的黃色沙地深深地刺痛著我們的心，使我們個(gè)個(gè)心情沉重。
這出悲劇的制造者又是人!
悲劇并沒(méi)有止住。同樣的悲劇仍在其他一些地方上演。
水深只剩尺余，大有干涸之勢(shì)……
這一切也都是人為的!
救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即將成為荒漠的地方!
2.結(jié)合具體語(yǔ)句說(shuō)說(shuō)文章所表現(xiàn)出來(lái)的“文學(xué)”(具有形象性、抒情性)的特點(diǎn)。
①形象性
具體表現(xiàn)在修辭手法的運(yùn)用、生動(dòng)的聯(lián)想與想象。
如：對(duì)比、比喻、擬人
對(duì)比：
塔里木河下游河水豐盈，碧波蕩漾，岸邊胡楊叢生，林木茁壯。
塔里木河兩岸的胡楊林與兩邊的沙地成了一個(gè)顏色。由于缺水，長(zhǎng)達(dá)數(shù)百公里的綠色長(zhǎng)城在干渴中崩塌。
24節(jié)中，“黃色沙地”與“胡楊茂密、清水盈盈的湖面”的對(duì)比。
比喻：
羅布泊像個(gè)仙湖，水面像鏡子一樣。
“四盲”像個(gè)巨大的吸水鬼，終于將塔里木河抽干了。
擬人：
第20、22節(jié)。
聯(lián)想、想象：
當(dāng)年張騫肩負(fù)偉大歷史使命西出陽(yáng)關(guān)……
那奇形怪狀的枯枝，那死后不愿倒下的身軀……
②抒情性
間接抒情：第20、22節(jié)
直抒胸臆：
此時(shí)此刻，我們停止了說(shuō)笑。那一片巨大的黃色沙地深深地刺痛著我們的心，使我們個(gè)個(gè)心情沉重。(悲傷、沉痛)
這出悲劇的制造者又是人!(強(qiáng)烈的譴責(zé))
這一切也都是人為的!(譴責(zé)、憤怒)
救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即將成為荒漠的地方!(急切的呼吁)
朗讀以上語(yǔ)句，讀出作者鮮明的情感態(tài)度。
3.體會(huì)：
找出最能表現(xiàn)作者對(duì)羅布泊消逝根本原因認(rèn)識(shí)的一句話。
“這出悲劇的制造者又是人!”
(屏顯)“‘泊’字左邊是三點(diǎn)水啊!”
朗讀上面兩句話并體會(huì)作者說(shuō)話時(shí)的情感。(譴責(zé)、憤怒、悲痛。)
小結(jié)：
這一部分在生動(dòng)描寫的基礎(chǔ)上，通過(guò)抒情來(lái)表現(xiàn)作者強(qiáng)烈的憂患意識(shí)。
總結(jié)全文：
深情誦讀(屏顯)：
美麗的仙湖。 “泊”字左邊是三點(diǎn)水啊!
羅布泊消失了。 “泊”字左邊是三點(diǎn)水?
這出悲劇的制造者又是人! “泊”字左邊是三點(diǎn)水啊!
課堂小結(jié)：
1.積累知識(shí)：了解“報(bào)告文學(xué)”的特點(diǎn)：新聞的真實(shí)性+文學(xué)的形象性、抒情性;綜合運(yùn)用豐富的表達(dá)方式。
2.掌握方法：組編、提煉。
3.訓(xùn)練能力：品析、感悟。在品析中理解作者情感，培育自己的責(zé)任意識(shí)。
布置作業(yè)：
課外閱讀優(yōu)秀報(bào)告文學(xué)作品，進(jìn)一步感受“報(bào)告文學(xué)”的特點(diǎn)。