《司馬遷發(fā)憤寫史記》教案(一)
一、教材分析
這是一篇?dú)v史人物故事。講漢代史官司馬遷在遭到殘酷的刑法之后，不忘父親的囑托，忍辱負(fù)重，耗費(fèi)13年時(shí)間，寫成輝煌巨著《史記》的事。
二、教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，簡要復(fù)述課文內(nèi)容。
2、在理解、品味語言文字的過程中感受司馬遷牢記父親囑托、忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書的精神。
3、學(xué)會(huì)本課生字新詞，理解不懂詞語的意思。
四、教學(xué)重點(diǎn)：
借助資料，感受司馬遷忍辱負(fù)重發(fā)憤寫書的精神。
五、教學(xué)難點(diǎn)：
從司馬遷身上體會(huì)生命的價(jià)值。
六、教學(xué)準(zhǔn)備：
1、查找有關(guān)司馬遷及《史記》的資料
2、多媒體資料
七、教學(xué)時(shí)間：
第一課時(shí)：講授新課，精讀課文。
第二課時(shí)：拓展練習(xí)，鞏固延伸。
第一課時(shí)
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入
1、板書司馬遷 寫史記
2、再讀一遍課題，你覺得這個(gè)題目中哪個(gè)詞語比較重要?突出發(fā)憤
3、你理解“發(fā)憤”嗎?
4、指導(dǎo)學(xué)生“態(tài)度堅(jiān)決”地讀。
5、面對(duì)司馬遷的“發(fā)憤”，你們想問什么?
預(yù)設(shè)：
司馬遷為什么要發(fā)憤寫《史記》?
司馬遷是怎樣發(fā)憤寫《史記》的?
發(fā)憤的結(jié)果是什么?
師：同學(xué)們，讓我們帶著這些問題走進(jìn)司馬遷，走進(jìn)他的內(nèi)心世界。
二、初讀課文，整體感知
1、師：同學(xué)們，以自己喜歡的方式朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，想想課文主要講了什么?
2、檢查預(yù)習(xí)情況。
(1)出示生字詞指名認(rèn)讀。
(2)指名說說課文主要內(nèi)容。
三、精讀課文，感悟發(fā)憤
(一)感悟“為何發(fā)憤”
1、師：同學(xué)們，提出問題就要解決問題，我們先來解決第一個(gè)問題，司馬遷為什么發(fā)憤寫《史記》。請(qǐng)大家默讀1、2自然段，想想司馬遷為什么發(fā)憤寫史記。
2、交流：黃河文化的影響，歷史故事的感染，受父親的影響。
3、出示父親的一段話：
(出示父親說的話。)這就是父親臨終的囑托。同學(xué)們，用心去讀讀父親的話吧，想想父子分別的情形，掂掂臨終囑托的份量。(自由讀)
師：同學(xué)們，當(dāng)你用心去讀的時(shí)候，你就會(huì)看到一幅幅畫面。你看，僅一個(gè)“臨終之時(shí)”，就會(huì)讓我們想到許多許多……昏暗的油燈下，父親躺在病榻上，他老人家已經(jīng)……。同學(xué)們，他老人家怎么樣了啊?
師：這就是父親臨終之時(shí)的情形啊，你們再去讀這段話，特別關(guān)注畫橫線的部分。(學(xué)生自由輕聲讀)
師：孩子們，你們看到了什么，聽到了什么，感受到了什么呀?
師：同學(xué)們，把你的感受讀出來。(指讀)
師：淚流滿面，拉著兒子的手說。從中我們聽到了什么，失望?絕望?這里也有著父親滿心的……
生：希望啊。
生：讀。
師：我生平想要完成的史書啊。這是父親一輩子的愿望，現(xiàn)在成了他最后的愿望。
生：讀。
師：千萬不要忘記啊。孩子們，不要以為父親只是了自己。他想告訴我們，記住了歷史，就是記住了
我們的祖宗，記住了我們民族的根。人不能沒有根啦!
師：讓我們一起讀這段話，牢記這份臨終的囑托吧。
生：齊讀。
師：望著父親那漸漸合上的雙眼，司馬遷一定有許多話要對(duì)父親說，他想說什么呢?
(二)感悟“怎樣發(fā)憤”
師：同學(xué)們，你們已經(jīng)讀懂了，(指課題)“司發(fā)憤寫《史記》”的原因。那就是黃河文化的熏陶，英雄故事的激勵(lì)，父親臨終的囑托。
師：然而，天有不測風(fēng)云，人有?。正當(dāng)他專心致志寫作《史記》的時(shí)候，一場意外發(fā)生了。指名說
師：(出示：“正當(dāng)”至“了此殘生”)自由輕聲地讀。
師：知道什么叫“橫禍”嗎?只因?yàn)樘嬉晃粚④娹q護(hù)，就得罪了漢武帝，入獄受了酷刑。這突然來臨的滅頂之災(zāi)，就是—— “飛來橫禍”!(補(bǔ)充資料)
師：你能想象到嗎，盛怒之下的漢武帝可能對(duì)司馬遷動(dòng)用什么殘酷的刑罰呢
師：能讓一個(gè)心系父親囑托、發(fā)憤為國編史的人，幾次想“血濺墻頭、了此殘生”，可見他所受的刑罰遠(yuǎn)比我們想象的還要?dú)埧帷?jù)史書記載，從此，司馬遷就失去了男人的尊嚴(yán)，與那些半人半妖太監(jiān)為伍了。你們能明白嗎?(補(bǔ)充資料)
師：你能理解司馬遷此時(shí)的感受嗎?你可以先說再讀，也可以先讀再說。
師：背負(fù)著痛苦與恥辱的重壓，面臨著求生與求死的抉擇，司馬遷，該怎么辦呢?(出示：“但是”到“隸字”)輕聲地讀，用心去體會(huì)。自由讀書。
師：司馬遷想到了什么?(“想”的內(nèi)容變色)
師：司馬遷終于選擇了生。因?yàn)?，他悟出了這樣一個(gè)道理——齊讀
師：我不能做輕于鴻毛的人，我一定要——
生：活下去。
師：我一定要——
生：完成這部史書。
師：是的，“人總是要死的……有的輕于鴻毛。”這句話的意思在古文里是這么說的：(出示：“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。”)讓我們連讀三遍，記住這句千古名言吧。
師：對(duì)照上面這句話，能讀懂“固”、“或”的意思嗎?
生：“固”就是總是的意思，“或”就是有的。
師：同學(xué)們，在司馬遷看來，為了擺脫個(gè)人的恥辱和痛苦而死的人，就輕于——師：心里裝著責(zé)任、想著別人的人就——所以他一次又一次地勉勵(lì)自己——我一定要……，一定要……。
師：孩子們，設(shè)身處地地想想吧，當(dāng)他身陷牢籠，有口難辯的時(shí)候，他只能默默對(duì)自己說。誰來說?(出示：“我一定要……我一定要……”)
師：周圍是兇惡獄卒，想想該怎么在心里對(duì)自己說?
師：當(dāng)他孤身一人，獨(dú)對(duì)蒼天大地的時(shí)候，他又會(huì)怎樣地吶喊?
9、如果司馬遷就這樣血濺墻頭，了此殘生，那他的死就會(huì)輕于鴻毛!此時(shí)父親的臨終囑托又似乎在他的耳邊回響--(生齊讀父親臨終囑托)父老鄉(xiāng)親們講述的一個(gè)個(gè)遭受磨難卻勇往直前的英雄形象又浮現(xiàn)在他的眼前。他似乎看見了--[
生：季布遭拘捕，做家奴，后來卻做了漢室大官;
生：勾踐臥薪嘗膽報(bào)仇雪恨;
生：韓信忍受胯下之辱，成就大業(yè);
生：屈原被流放，但寫成了《離騷》;
生：孔子一生遭困，卻著作《春秋》;
生：孫臏被剜了膝蓋骨而作《兵法》;
生：左丘明雙目失明卻寫出了《國語》;
10、師：孔子、韓非、孫臏、左丘明……這一個(gè)個(gè)鮮活的形象，一個(gè)個(gè)不屈的靈魂，似乎都在對(duì)司馬遷說著同樣一句話：人總是要死的，但要重于泰山，不能輕于鴻毛。想到這里司馬遷勇氣倍增從心底里吶喊：“我一定要活下去!我一定要寫完這部史記!“(齊讀)”
師：(出示圖片)請(qǐng)看，此時(shí)，在司馬遷的臉上，我們已經(jīng)看不到痛苦和絕望，只看到責(zé)任和使命。出示“盡力”至“隸字”)。
師：(楷體變隸書)這就是隸字，它是我國漢代一種通行字體。你看，它外圓內(nèi)方，剛?cè)岵?jì)。從中，我們分明可以讀出兩個(gè)大字，那就是——
生：發(fā)憤，發(fā)憤，發(fā)憤!
師：因此他選擇了編寫《史記》，也就意味著選擇了勞累，選擇了孤苦，課件出示：
那是一個(gè)風(fēng)沙滿天的清晨，
那是一個(gè)風(fēng)雨交加的夜晚，
那是一個(gè)寒風(fēng)凜冽的
那是一個(gè)烈日炎炎的
(6)師生交流
(7)小結(jié)：同學(xué)們說得真好，從你們豐富的想象，絢麗的話語中我分明看到了兩個(gè)字，這兩個(gè)字是——發(fā)憤、發(fā)憤、發(fā)憤。(學(xué)生齊說)
師：(1)、搖曳的燈火，好似父親臨終前的淚花，司馬遷想起了父親的千叮嚀，萬囑咐，(出示文字1)
(2)、搖曳的燈火是司馬遷一顆不屈的心靈,讓我們讀體現(xiàn)司馬遷人生觀的句子。(出示文字2)
(3)、那搖曳的燈火是司馬遷生命結(jié)晶的象征，讓我們讀最后一節(jié)。(出示文字3)
師：請(qǐng)自由讀課文最后一節(jié)，特別要關(guān)注文中那看似抽象的數(shù)字。想想看，它意味著什么?
師：是啊，人生能有多少個(gè)13年啦!
生：52萬字說明《史記》很長。
師：我們的語文書大約五萬字，而史記是五十二萬字啊。而且沒有任何的先進(jìn)設(shè)備，就靠他一頁頁，一行行，一個(gè)個(gè)地寫出來的呀。
師：所以，文中說——(齊讀)這部前無古人的著作，幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫成的。
師：什么叫“前無古人”啊?請(qǐng)結(jié)合課文內(nèi)容，用這樣的形式說說你的理解。
(出示：在此之前，從來沒 有 ，這就叫前無古人。)
生：在此之前，從來沒有人寫出這么長的一部書來。
生：在此之前，從來沒有一部書記錄了2600年的歷史。
生：在此之前，從來沒人像司馬遷一樣，用畢生的心血完成一部史書。
生：在此之前，從來沒人像司馬遷一樣，用13年時(shí)間，寫出52萬字的史書。
師：現(xiàn)在，如果再有人問起我們，《史記》是什么?，你能自豪地告訴他嗎?
(出示：《史記》是 )
師：同學(xué)們，今天我們認(rèn)識(shí)了一位歷史偉人，他叫——
師：了解了一部輝煌巨著，叫做——
師：學(xué)會(huì)了一個(gè)新詞——發(fā)憤
發(fā)憤是發(fā)憤是左丘明眼睛瞎后寫成的《國語》;
發(fā)憤是孫臏被剜掉膝蓋骨后寫出的《兵法》
發(fā)憤是海倫
發(fā)憤是越王勾踐
《司馬遷發(fā)憤寫史記》教案(二)
【目標(biāo)預(yù)設(shè)】
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解由生字組成的詞語。
3、在理解、品味語言文字的過程中，感受司馬遷忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書的精神。
4、能借助朗讀表達(dá)自己對(duì)課文內(nèi)容的理解和對(duì)司馬遷內(nèi)心世界的感悟。
【教學(xué)重點(diǎn)】在理解品味語言的過程中，感受司馬遷牢記父親囑托，忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書的精神。
【教學(xué)難點(diǎn)】理解司馬遷受酷刑后悲憤交加的心情，及為什么能忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書。
【設(shè)計(jì)理念】課程標(biāo)準(zhǔn)指出閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生、教師及文本之間充分對(duì)話，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維與情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。本課應(yīng)在學(xué)生豐富的感受和體驗(yàn)中，與文中人物情感進(jìn)行交匯，在想、說、議中內(nèi)化語言，培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度。
【設(shè)計(jì)思路】
1、“憤”為主線，“讀”為抓手。以題眼“發(fā)憤”一詞串聯(lián)教學(xué)全程，即引出“發(fā)憤”，感受“發(fā)憤”，品悟“發(fā)憤”，叩問“發(fā)憤”，拓展“發(fā)憤”。著力品悟“發(fā)憤”環(huán)節(jié)，讀中悟“憤”，品“憤”促讀，引導(dǎo)學(xué)生逐步走進(jìn)司馬遷的內(nèi)心，并在不拘形式的讀文中培養(yǎng)學(xué)生良好的語感。
全課設(shè)計(jì)力求環(huán)壞緊扣，層層遞進(jìn)。。
2、尋覓空白，拓展寫話，強(qiáng)化語言訓(xùn)練。
本文重視事件表述，輕具體細(xì)膩描寫，給想象或?qū)懺捰?xùn)練留下較大的拓展空間。因此教學(xué)時(shí)可創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生想象司馬遷發(fā)憤著書的情景。
【教學(xué)過程】
第二教時(shí)
一、佳語導(dǎo)入——引出“發(fā)憤”
師：今天這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第20課《司馬遷發(fā)憤寫史記》，學(xué)生齊讀課題。“發(fā)憤”到底是什么呢?兩千多年前，一個(gè)偉大的靈魂——司馬遷用其一生的心血進(jìn)行了詮釋。
二、通覽課文——感受“發(fā)憤”
1、發(fā)憤是什么?讓我們走進(jìn)司馬遷。請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，想一想：“發(fā)憤”對(duì)司馬遷來說是什么?學(xué)生自由回答，初步說出課文大致內(nèi)容。(發(fā)憤是司馬遷牢記使命，忍辱負(fù)重，究其一生，寫成的輝煌巨著——《史記》)
三、學(xué)習(xí)課文——品悟“發(fā)憤”
1、學(xué)習(xí)第一自然段 (發(fā)憤源自年少時(shí)追夢)
(1)、師：發(fā)憤戰(zhàn)勝厄運(yùn)，厄運(yùn)締造奇跡，奇跡成就強(qiáng)者，強(qiáng)者的產(chǎn)生不是一蹴而就的，而是需要一段漫長的礪煉過程的，請(qǐng)同學(xué)們輕聲讀課文第一自然段，想一想，這段主要寫了什么? (2)自由讀第一自然段
師生交流：
父親對(duì)司馬遷有什么影響?司馬遷是怎么做的?
再讀課文第一自然段，想一想此時(shí)你讀出一個(gè)什么樣的司馬遷?(迷戀英雄、熟諳歷史、充滿幻想——)
齊讀第一自然段
2、學(xué)習(xí)課文第二自然段(發(fā)憤源自于臨終時(shí)的承諾)
英雄的影響讓司馬遷熱血沸騰，史學(xué)的魅力讓司馬遷四處游歷，父親的臨終囑咐又讓他感受到什么?出示課件：
你讀出什么?學(xué)生品析
讀出父親的一份悔恨——誰來讀?
讀出父親的一份遺憾——誰來讀?
他淚流滿面的帶著悔恨，帶著遺憾，誰來讀?
這是一個(gè)老人，一個(gè)史學(xué)家，臨終時(shí)的話，大家一齊讀
師：這樣的囑托時(shí)刻牢記，這樣的遺愿時(shí)刻謹(jǐn)記，這樣承諾他怎能忘?
于是他——引讀
3、學(xué)習(xí)課文第三自然段(發(fā)憤源自于人生的價(jià)值)
師：為了年少的夢想，為了對(duì)父親的一句承諾，就在司馬遷義無反顧地編寫史書，向偉大的史家之路邁進(jìn)時(shí)，一場飛來橫禍降臨了，請(qǐng)同學(xué)們默讀課文第三自然段，想想他遇到了什么?
(1)生默讀課文
(2)提問：什么是橫禍?這飛來的橫禍指的是什么?
(3)師簡介酷刑：酷刑叫“宮刑”“腐刑”，是宮中太監(jiān)所受的刑罰。在當(dāng)時(shí)被視作奇恥大辱，他在一篇文章中寫道：我整天精神恍惚，我再也沒有臉面去到墳前盡孝，再也沒有勇氣走上街頭，我夜不能寐，經(jīng)常從惡夢中驚醒，我簡直生不如死，因?yàn)樗チ四腥说淖饑?yán)，與那些半人半妖的太監(jiān)為伍了，你們能明白嗎?
所以他——(引說)悲憤交加
所以他想——(引說)血濺墻頭
所以他要——(引說)了此殘生
師：痛苦與恥辱同在，夢想與囑托共存，他何去何從，在生與死的抉擇面前，他該怎么辦?為什么?
選擇“生”：父親的遺愿。生讀
選擇“生”：人生的價(jià)值。
這句話在古文中這樣寫道：人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。
齊讀
(4)思考：在司馬遷看來為什么而死就輕于鴻毛——擺脫個(gè)人的恥辱和痛苦而死。鴻毛指什么?
在司馬遷看來為什么而死就重于泰山——心中裝著責(zé)任，為了有價(jià)值的事而死。泰山指什么?
板書：價(jià)值
所以他一次又一次勉勵(lì)自己，我一定要引讀——活下去，一定要——寫完這部史書!
指導(dǎo)讀。
出示：
師：我們仿佛看見一個(gè)正對(duì)天發(fā)誓的司馬遷，讀：我一定要活下去，我一定要寫完這部史書!
師：我們仿佛看見一個(gè)深藏屈辱，不屈不撓的司馬遷。讀：我一定要活下去，我一定要寫完這部史書!
(5)圍繞提供情境，通過想象進(jìn)行描述。
師：因此他選擇了編寫《史記》，也就意味著選擇了勞累，選擇了孤苦，課件出示：
清晨，當(dāng)人們還沉浸在睡夢中時(shí)，他已
夜晚，當(dāng)人們已進(jìn)入甜蜜的夢鄉(xiāng)，他卻
(6)師生交流
(7)小結(jié)：同學(xué)們說得真好，從你們豐富的想象，絢麗的話語中我分明看到了兩個(gè)字，這兩個(gè)字是——發(fā)憤、發(fā)憤、發(fā)憤。(學(xué)生齊說)
這發(fā)憤分明源于對(duì)父親的一句承諾——
這發(fā)憤分明彰顯出生命的價(jià)值——
這發(fā)憤分明濃縮出司馬遷生命的結(jié)晶，諦造出生命的奇跡。
板書：奇跡——出示最后一個(gè)自然段。
4、學(xué)習(xí)最后一個(gè)自然段(發(fā)憤締造奇跡)
想一想，你從中體會(huì)到了什么?這枯燥的數(shù)字，想想看它意味著什么?
四、全課小結(jié)
無數(shù)個(gè)發(fā)憤諦造了無數(shù)個(gè)英雄，無數(shù)個(gè)英雄的人生經(jīng)歷凝成了無數(shù)句震耳發(fā)饋的話語，給我們以啟迪，催我們奮進(jìn)。自由大聲讀四、總結(jié)全文，叩問“發(fā)憤”的內(nèi)涵
小結(jié)：在人類漫長的歷史長河中，像司馬遷這樣把困難挫折當(dāng)作是一筆財(cái)富的英雄人物大有人在，他們用行動(dòng)詮釋著發(fā)憤是什么?
出示：發(fā)憤到底是什么，它是司馬遷受酷刑后忍辱寫成的《史記》!它是屈原遭到放逐后寫成的《離騷》，它是談遷原稿被盜后重新寫就的新《國榷》。 發(fā)憤是海倫
發(fā)憤是阿炳
這無數(shù)個(gè)發(fā)憤諦造了無數(shù)個(gè)英雄，無數(shù)個(gè)英雄的人生經(jīng)歷凝成了無數(shù)句震耳發(fā)憤的話語，給我們以啟迪，催我們奮進(jìn)。
出示：
人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。
——司馬遷
即使跌倒一百次，也要一百零一次地站起來。
——張海迪
苦難是人生的老師，通過苦難，走向歡樂。
——貝多芬
真正的人生，只有在經(jīng)歷艱苦卓絕的斗爭之后才能實(shí)現(xiàn)。 ——塞涅卡
學(xué)生齊讀。
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一、教材分析
這是一篇?dú)v史人物故事。講漢代史官司馬遷在遭到殘酷的刑法之后，不忘父親的囑托，忍辱負(fù)重，耗費(fèi)13年時(shí)間，寫成輝煌巨著《史記》的事。
二、教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，簡要復(fù)述課文內(nèi)容。
2、在理解、品味語言文字的過程中感受司馬遷牢記父親囑托、忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書的精神。
3、學(xué)會(huì)本課生字新詞，理解不懂詞語的意思。
四、教學(xué)重點(diǎn)：
借助資料，感受司馬遷忍辱負(fù)重發(fā)憤寫書的精神。
五、教學(xué)難點(diǎn)：
從司馬遷身上體會(huì)生命的價(jià)值。
六、教學(xué)準(zhǔn)備：
1、查找有關(guān)司馬遷及《史記》的資料
2、多媒體資料
七、教學(xué)時(shí)間：
第一課時(shí)：講授新課，精讀課文。
第二課時(shí)：拓展練習(xí)，鞏固延伸。
第一課時(shí)
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入
1、板書司馬遷 寫史記
2、再讀一遍課題，你覺得這個(gè)題目中哪個(gè)詞語比較重要?突出發(fā)憤
3、你理解“發(fā)憤”嗎?
4、指導(dǎo)學(xué)生“態(tài)度堅(jiān)決”地讀。
5、面對(duì)司馬遷的“發(fā)憤”，你們想問什么?
預(yù)設(shè)：
司馬遷為什么要發(fā)憤寫《史記》?
司馬遷是怎樣發(fā)憤寫《史記》的?
發(fā)憤的結(jié)果是什么?
師：同學(xué)們，讓我們帶著這些問題走進(jìn)司馬遷，走進(jìn)他的內(nèi)心世界。
二、初讀課文，整體感知
1、師：同學(xué)們，以自己喜歡的方式朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，想想課文主要講了什么?
2、檢查預(yù)習(xí)情況。
(1)出示生字詞指名認(rèn)讀。
(2)指名說說課文主要內(nèi)容。
三、精讀課文，感悟發(fā)憤
(一)感悟“為何發(fā)憤”
1、師：同學(xué)們，提出問題就要解決問題，我們先來解決第一個(gè)問題，司馬遷為什么發(fā)憤寫《史記》。請(qǐng)大家默讀1、2自然段，想想司馬遷為什么發(fā)憤寫史記。
2、交流：黃河文化的影響，歷史故事的感染，受父親的影響。
3、出示父親的一段話：
(出示父親說的話。)這就是父親臨終的囑托。同學(xué)們，用心去讀讀父親的話吧，想想父子分別的情形，掂掂臨終囑托的份量。(自由讀)
師：同學(xué)們，當(dāng)你用心去讀的時(shí)候，你就會(huì)看到一幅幅畫面。你看，僅一個(gè)“臨終之時(shí)”，就會(huì)讓我們想到許多許多……昏暗的油燈下，父親躺在病榻上，他老人家已經(jīng)……。同學(xué)們，他老人家怎么樣了啊?
師：這就是父親臨終之時(shí)的情形啊，你們再去讀這段話，特別關(guān)注畫橫線的部分。(學(xué)生自由輕聲讀)
師：孩子們，你們看到了什么，聽到了什么，感受到了什么呀?
師：同學(xué)們，把你的感受讀出來。(指讀)
師：淚流滿面，拉著兒子的手說。從中我們聽到了什么，失望?絕望?這里也有著父親滿心的……
生：希望啊。
生：讀。
師：我生平想要完成的史書啊。這是父親一輩子的愿望，現(xiàn)在成了他最后的愿望。
生：讀。
師：千萬不要忘記啊。孩子們，不要以為父親只是了自己。他想告訴我們，記住了歷史，就是記住了
我們的祖宗，記住了我們民族的根。人不能沒有根啦!
師：讓我們一起讀這段話，牢記這份臨終的囑托吧。
生：齊讀。
師：望著父親那漸漸合上的雙眼，司馬遷一定有許多話要對(duì)父親說，他想說什么呢?
(二)感悟“怎樣發(fā)憤”
師：同學(xué)們，你們已經(jīng)讀懂了，(指課題)“司發(fā)憤寫《史記》”的原因。那就是黃河文化的熏陶，英雄故事的激勵(lì)，父親臨終的囑托。
師：然而，天有不測風(fēng)云，人有?。正當(dāng)他專心致志寫作《史記》的時(shí)候，一場意外發(fā)生了。指名說
師：(出示：“正當(dāng)”至“了此殘生”)自由輕聲地讀。
師：知道什么叫“橫禍”嗎?只因?yàn)樘嬉晃粚④娹q護(hù)，就得罪了漢武帝，入獄受了酷刑。這突然來臨的滅頂之災(zāi)，就是—— “飛來橫禍”!(補(bǔ)充資料)
師：你能想象到嗎，盛怒之下的漢武帝可能對(duì)司馬遷動(dòng)用什么殘酷的刑罰呢
師：能讓一個(gè)心系父親囑托、發(fā)憤為國編史的人，幾次想“血濺墻頭、了此殘生”，可見他所受的刑罰遠(yuǎn)比我們想象的還要?dú)埧帷?jù)史書記載，從此，司馬遷就失去了男人的尊嚴(yán)，與那些半人半妖太監(jiān)為伍了。你們能明白嗎?(補(bǔ)充資料)
師：你能理解司馬遷此時(shí)的感受嗎?你可以先說再讀，也可以先讀再說。
師：背負(fù)著痛苦與恥辱的重壓，面臨著求生與求死的抉擇，司馬遷，該怎么辦呢?(出示：“但是”到“隸字”)輕聲地讀，用心去體會(huì)。自由讀書。
師：司馬遷想到了什么?(“想”的內(nèi)容變色)
師：司馬遷終于選擇了生。因?yàn)?，他悟出了這樣一個(gè)道理——齊讀
師：我不能做輕于鴻毛的人，我一定要——
生：活下去。
師：我一定要——
生：完成這部史書。
師：是的，“人總是要死的……有的輕于鴻毛。”這句話的意思在古文里是這么說的：(出示：“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。”)讓我們連讀三遍，記住這句千古名言吧。
師：對(duì)照上面這句話，能讀懂“固”、“或”的意思嗎?
生：“固”就是總是的意思，“或”就是有的。
師：同學(xué)們，在司馬遷看來，為了擺脫個(gè)人的恥辱和痛苦而死的人，就輕于——師：心里裝著責(zé)任、想著別人的人就——所以他一次又一次地勉勵(lì)自己——我一定要……，一定要……。
師：孩子們，設(shè)身處地地想想吧，當(dāng)他身陷牢籠，有口難辯的時(shí)候，他只能默默對(duì)自己說。誰來說?(出示：“我一定要……我一定要……”)
師：周圍是兇惡獄卒，想想該怎么在心里對(duì)自己說?
師：當(dāng)他孤身一人，獨(dú)對(duì)蒼天大地的時(shí)候，他又會(huì)怎樣地吶喊?
9、如果司馬遷就這樣血濺墻頭，了此殘生，那他的死就會(huì)輕于鴻毛!此時(shí)父親的臨終囑托又似乎在他的耳邊回響--(生齊讀父親臨終囑托)父老鄉(xiāng)親們講述的一個(gè)個(gè)遭受磨難卻勇往直前的英雄形象又浮現(xiàn)在他的眼前。他似乎看見了--[
生：季布遭拘捕，做家奴，后來卻做了漢室大官;
生：勾踐臥薪嘗膽報(bào)仇雪恨;
生：韓信忍受胯下之辱，成就大業(yè);
生：屈原被流放，但寫成了《離騷》;
生：孔子一生遭困，卻著作《春秋》;
生：孫臏被剜了膝蓋骨而作《兵法》;
生：左丘明雙目失明卻寫出了《國語》;
10、師：孔子、韓非、孫臏、左丘明……這一個(gè)個(gè)鮮活的形象，一個(gè)個(gè)不屈的靈魂，似乎都在對(duì)司馬遷說著同樣一句話：人總是要死的，但要重于泰山，不能輕于鴻毛。想到這里司馬遷勇氣倍增從心底里吶喊：“我一定要活下去!我一定要寫完這部史記!“(齊讀)”
師：(出示圖片)請(qǐng)看，此時(shí)，在司馬遷的臉上，我們已經(jīng)看不到痛苦和絕望，只看到責(zé)任和使命。出示“盡力”至“隸字”)。
師：(楷體變隸書)這就是隸字，它是我國漢代一種通行字體。你看，它外圓內(nèi)方，剛?cè)岵?jì)。從中，我們分明可以讀出兩個(gè)大字，那就是——
生：發(fā)憤，發(fā)憤，發(fā)憤!
師：因此他選擇了編寫《史記》，也就意味著選擇了勞累，選擇了孤苦，課件出示：
那是一個(gè)風(fēng)沙滿天的清晨，
那是一個(gè)風(fēng)雨交加的夜晚，
那是一個(gè)寒風(fēng)凜冽的
那是一個(gè)烈日炎炎的
(6)師生交流
(7)小結(jié)：同學(xué)們說得真好，從你們豐富的想象，絢麗的話語中我分明看到了兩個(gè)字，這兩個(gè)字是——發(fā)憤、發(fā)憤、發(fā)憤。(學(xué)生齊說)
師：(1)、搖曳的燈火，好似父親臨終前的淚花，司馬遷想起了父親的千叮嚀，萬囑咐，(出示文字1)
(2)、搖曳的燈火是司馬遷一顆不屈的心靈,讓我們讀體現(xiàn)司馬遷人生觀的句子。(出示文字2)
(3)、那搖曳的燈火是司馬遷生命結(jié)晶的象征，讓我們讀最后一節(jié)。(出示文字3)
師：請(qǐng)自由讀課文最后一節(jié)，特別要關(guān)注文中那看似抽象的數(shù)字。想想看，它意味著什么?
師：是啊，人生能有多少個(gè)13年啦!
生：52萬字說明《史記》很長。
師：我們的語文書大約五萬字，而史記是五十二萬字啊。而且沒有任何的先進(jìn)設(shè)備，就靠他一頁頁，一行行，一個(gè)個(gè)地寫出來的呀。
師：所以，文中說——(齊讀)這部前無古人的著作，幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫成的。
師：什么叫“前無古人”啊?請(qǐng)結(jié)合課文內(nèi)容，用這樣的形式說說你的理解。
(出示：在此之前，從來沒 有 ，這就叫前無古人。)
生：在此之前，從來沒有人寫出這么長的一部書來。
生：在此之前，從來沒有一部書記錄了2600年的歷史。
生：在此之前，從來沒人像司馬遷一樣，用畢生的心血完成一部史書。
生：在此之前，從來沒人像司馬遷一樣，用13年時(shí)間，寫出52萬字的史書。
師：現(xiàn)在，如果再有人問起我們，《史記》是什么?，你能自豪地告訴他嗎?
(出示：《史記》是 )
師：同學(xué)們，今天我們認(rèn)識(shí)了一位歷史偉人，他叫——
師：了解了一部輝煌巨著，叫做——
師：學(xué)會(huì)了一個(gè)新詞——發(fā)憤
發(fā)憤是發(fā)憤是左丘明眼睛瞎后寫成的《國語》;
發(fā)憤是孫臏被剜掉膝蓋骨后寫出的《兵法》
發(fā)憤是海倫
發(fā)憤是越王勾踐
《司馬遷發(fā)憤寫史記》教案(二)
【目標(biāo)預(yù)設(shè)】
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解由生字組成的詞語。
3、在理解、品味語言文字的過程中，感受司馬遷忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書的精神。
4、能借助朗讀表達(dá)自己對(duì)課文內(nèi)容的理解和對(duì)司馬遷內(nèi)心世界的感悟。
【教學(xué)重點(diǎn)】在理解品味語言的過程中，感受司馬遷牢記父親囑托，忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書的精神。
【教學(xué)難點(diǎn)】理解司馬遷受酷刑后悲憤交加的心情，及為什么能忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書。
【設(shè)計(jì)理念】課程標(biāo)準(zhǔn)指出閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生、教師及文本之間充分對(duì)話，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維與情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。本課應(yīng)在學(xué)生豐富的感受和體驗(yàn)中，與文中人物情感進(jìn)行交匯，在想、說、議中內(nèi)化語言，培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度。
【設(shè)計(jì)思路】
1、“憤”為主線，“讀”為抓手。以題眼“發(fā)憤”一詞串聯(lián)教學(xué)全程，即引出“發(fā)憤”，感受“發(fā)憤”，品悟“發(fā)憤”，叩問“發(fā)憤”，拓展“發(fā)憤”。著力品悟“發(fā)憤”環(huán)節(jié)，讀中悟“憤”，品“憤”促讀，引導(dǎo)學(xué)生逐步走進(jìn)司馬遷的內(nèi)心，并在不拘形式的讀文中培養(yǎng)學(xué)生良好的語感。
全課設(shè)計(jì)力求環(huán)壞緊扣，層層遞進(jìn)。。
2、尋覓空白，拓展寫話，強(qiáng)化語言訓(xùn)練。
本文重視事件表述，輕具體細(xì)膩描寫，給想象或?qū)懺捰?xùn)練留下較大的拓展空間。因此教學(xué)時(shí)可創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生想象司馬遷發(fā)憤著書的情景。
【教學(xué)過程】
第二教時(shí)
一、佳語導(dǎo)入——引出“發(fā)憤”
師：今天這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第20課《司馬遷發(fā)憤寫史記》，學(xué)生齊讀課題。“發(fā)憤”到底是什么呢?兩千多年前，一個(gè)偉大的靈魂——司馬遷用其一生的心血進(jìn)行了詮釋。
二、通覽課文——感受“發(fā)憤”
1、發(fā)憤是什么?讓我們走進(jìn)司馬遷。請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，想一想：“發(fā)憤”對(duì)司馬遷來說是什么?學(xué)生自由回答，初步說出課文大致內(nèi)容。(發(fā)憤是司馬遷牢記使命，忍辱負(fù)重，究其一生，寫成的輝煌巨著——《史記》)
三、學(xué)習(xí)課文——品悟“發(fā)憤”
1、學(xué)習(xí)第一自然段 (發(fā)憤源自年少時(shí)追夢)
(1)、師：發(fā)憤戰(zhàn)勝厄運(yùn)，厄運(yùn)締造奇跡，奇跡成就強(qiáng)者，強(qiáng)者的產(chǎn)生不是一蹴而就的，而是需要一段漫長的礪煉過程的，請(qǐng)同學(xué)們輕聲讀課文第一自然段，想一想，這段主要寫了什么? (2)自由讀第一自然段
師生交流：
父親對(duì)司馬遷有什么影響?司馬遷是怎么做的?
再讀課文第一自然段，想一想此時(shí)你讀出一個(gè)什么樣的司馬遷?(迷戀英雄、熟諳歷史、充滿幻想——)
齊讀第一自然段
2、學(xué)習(xí)課文第二自然段(發(fā)憤源自于臨終時(shí)的承諾)
英雄的影響讓司馬遷熱血沸騰，史學(xué)的魅力讓司馬遷四處游歷，父親的臨終囑咐又讓他感受到什么?出示課件：
你讀出什么?學(xué)生品析
讀出父親的一份悔恨——誰來讀?
讀出父親的一份遺憾——誰來讀?
他淚流滿面的帶著悔恨，帶著遺憾，誰來讀?
這是一個(gè)老人，一個(gè)史學(xué)家，臨終時(shí)的話，大家一齊讀
師：這樣的囑托時(shí)刻牢記，這樣的遺愿時(shí)刻謹(jǐn)記，這樣承諾他怎能忘?
于是他——引讀
3、學(xué)習(xí)課文第三自然段(發(fā)憤源自于人生的價(jià)值)
師：為了年少的夢想，為了對(duì)父親的一句承諾，就在司馬遷義無反顧地編寫史書，向偉大的史家之路邁進(jìn)時(shí)，一場飛來橫禍降臨了，請(qǐng)同學(xué)們默讀課文第三自然段，想想他遇到了什么?
(1)生默讀課文
(2)提問：什么是橫禍?這飛來的橫禍指的是什么?
(3)師簡介酷刑：酷刑叫“宮刑”“腐刑”，是宮中太監(jiān)所受的刑罰。在當(dāng)時(shí)被視作奇恥大辱，他在一篇文章中寫道：我整天精神恍惚，我再也沒有臉面去到墳前盡孝，再也沒有勇氣走上街頭，我夜不能寐，經(jīng)常從惡夢中驚醒，我簡直生不如死，因?yàn)樗チ四腥说淖饑?yán)，與那些半人半妖的太監(jiān)為伍了，你們能明白嗎?
所以他——(引說)悲憤交加
所以他想——(引說)血濺墻頭
所以他要——(引說)了此殘生
師：痛苦與恥辱同在，夢想與囑托共存，他何去何從，在生與死的抉擇面前，他該怎么辦?為什么?
選擇“生”：父親的遺愿。生讀
選擇“生”：人生的價(jià)值。
這句話在古文中這樣寫道：人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。
齊讀
(4)思考：在司馬遷看來為什么而死就輕于鴻毛——擺脫個(gè)人的恥辱和痛苦而死。鴻毛指什么?
在司馬遷看來為什么而死就重于泰山——心中裝著責(zé)任，為了有價(jià)值的事而死。泰山指什么?
板書：價(jià)值
所以他一次又一次勉勵(lì)自己，我一定要引讀——活下去，一定要——寫完這部史書!
指導(dǎo)讀。
出示：
師：我們仿佛看見一個(gè)正對(duì)天發(fā)誓的司馬遷，讀：我一定要活下去，我一定要寫完這部史書!
師：我們仿佛看見一個(gè)深藏屈辱，不屈不撓的司馬遷。讀：我一定要活下去，我一定要寫完這部史書!
(5)圍繞提供情境，通過想象進(jìn)行描述。
師：因此他選擇了編寫《史記》，也就意味著選擇了勞累，選擇了孤苦，課件出示：
清晨，當(dāng)人們還沉浸在睡夢中時(shí)，他已
夜晚，當(dāng)人們已進(jìn)入甜蜜的夢鄉(xiāng)，他卻
(6)師生交流
(7)小結(jié)：同學(xué)們說得真好，從你們豐富的想象，絢麗的話語中我分明看到了兩個(gè)字，這兩個(gè)字是——發(fā)憤、發(fā)憤、發(fā)憤。(學(xué)生齊說)
這發(fā)憤分明源于對(duì)父親的一句承諾——
這發(fā)憤分明彰顯出生命的價(jià)值——
這發(fā)憤分明濃縮出司馬遷生命的結(jié)晶，諦造出生命的奇跡。
板書：奇跡——出示最后一個(gè)自然段。
4、學(xué)習(xí)最后一個(gè)自然段(發(fā)憤締造奇跡)
想一想，你從中體會(huì)到了什么?這枯燥的數(shù)字，想想看它意味著什么?
四、全課小結(jié)
無數(shù)個(gè)發(fā)憤諦造了無數(shù)個(gè)英雄，無數(shù)個(gè)英雄的人生經(jīng)歷凝成了無數(shù)句震耳發(fā)饋的話語，給我們以啟迪，催我們奮進(jìn)。自由大聲讀四、總結(jié)全文，叩問“發(fā)憤”的內(nèi)涵
小結(jié)：在人類漫長的歷史長河中，像司馬遷這樣把困難挫折當(dāng)作是一筆財(cái)富的英雄人物大有人在，他們用行動(dòng)詮釋著發(fā)憤是什么?
出示：發(fā)憤到底是什么，它是司馬遷受酷刑后忍辱寫成的《史記》!它是屈原遭到放逐后寫成的《離騷》，它是談遷原稿被盜后重新寫就的新《國榷》。 發(fā)憤是海倫
發(fā)憤是阿炳
這無數(shù)個(gè)發(fā)憤諦造了無數(shù)個(gè)英雄，無數(shù)個(gè)英雄的人生經(jīng)歷凝成了無數(shù)句震耳發(fā)憤的話語，給我們以啟迪，催我們奮進(jìn)。
出示：
人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。
——司馬遷
即使跌倒一百次，也要一百零一次地站起來。
——張海迪
苦難是人生的老師，通過苦難，走向歡樂。
——貝多芬
真正的人生，只有在經(jīng)歷艱苦卓絕的斗爭之后才能實(shí)現(xiàn)。 ——塞涅卡
學(xué)生齊讀。
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