面臨教師資格證考試，許多考生都茫然無(wú)措，不知道從何下手復(fù)習(xí)，首先來(lái)做做教師資格證教育心理學(xué)練習(xí)題吧，由出國(guó)留學(xué)網(wǎng)教師資格證考試網(wǎng)整理而出的：教師資格考試教育心理學(xué)考前最后沖刺試題二，希望對(duì)你備考有所幫助！
一、判斷題 (每小題1分共10分) 1.抱負(fù)水平的高低與個(gè)體是否從事某項(xiàng)活動(dòng)的動(dòng)機(jī)無(wú)關(guān)。( ) 2.確定教學(xué)目標(biāo)屬于教學(xué)的微觀設(shè)計(jì)。 ( ) 3.按照成就動(dòng)機(jī)理論，一個(gè)人成功地完成任務(wù)的可能性越大，成功的誘因價(jià)值也就越大。 ( ) 4.賈德強(qiáng)調(diào)概括化的經(jīng)驗(yàn)在學(xué)習(xí)遷移中具有決定性作用。 ( ) 5.先行組織者只與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的觀念有關(guān)，與新的學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)。 ( ) 6.奧蘇貝爾認(rèn)為，接受學(xué)習(xí)是一種機(jī)械學(xué)習(xí)，而發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)則是一種有意義學(xué)習(xí)。 ( ) 7.根據(jù)操作性條件作用理論，積極強(qiáng)化的目的在于增加某一反應(yīng) 在將來(lái)發(fā)生的概率，消極強(qiáng)化的目的則在于降低某一反應(yīng)在將來(lái)發(fā)生的概率。 ( ) 8.皮亞杰認(rèn)為，處于他律階段的兒童，傾向于依據(jù)行為的動(dòng)機(jī)意向來(lái)對(duì)行為做出道德判斷。 ( ) 9.表象性思維是前運(yùn)算階段兒童的特點(diǎn)。 ( ) 10.布魯姆認(rèn)為，當(dāng)學(xué)生實(shí)際花在學(xué)習(xí)上的時(shí)間達(dá)不到其學(xué)習(xí)所需要的時(shí)間時(shí)，其學(xué)習(xí)程度便達(dá)不到掌握水平。 ( ) 二、單選(每小題1分，共10分) 1.按照布魯姆等人的認(rèn)知教育目標(biāo)分類(lèi)，代表著最高水平的認(rèn)知學(xué)習(xí)目標(biāo)是： ( ) A.綜合 B.運(yùn)用 C.評(píng)價(jià) D. 領(lǐng)會(huì) 2.代幣制經(jīng)濟(jì)的課堂管理方法最適合于哪類(lèi)學(xué)生團(tuán)體? ( ) A.優(yōu)秀生團(tuán)體 B.后進(jìn)生團(tuán)體 C.中等水平學(xué)生團(tuán)體 D.超常和低常學(xué)生團(tuán)體 3.引導(dǎo)個(gè)體的行為朝向一定目標(biāo)的外部條件或刺激物，稱(chēng)為：( ) A.內(nèi)驅(qū)力 B.需要 C.期望 D. 誘因 4.將學(xué)業(yè)成功或失敗歸因于個(gè)人外部的穩(wěn)定因素，指的是歸因于 ( ) A.能力 B.努力 C.任務(wù)難度 D運(yùn)氣 5.格式塔心理學(xué)家提出的遷移理論是： ( ) A.共同的要素說(shuō) B.概括原理說(shuō) C.關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō) D.學(xué)習(xí)定勢(shì)說(shuō) 6.組塊的概念是由于1956年在關(guān)于短時(shí)記憶容量的文章中第一次提出的。 ( ) A.曼德勒 B里奇 C.米勒 D巴特利特 7.知識(shí)的具體化過(guò)程的核心環(huán)節(jié)是： ( ) A.審題 B.聯(lián)想 C.解析 D.類(lèi)化 8.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)者是： ( ) A.布魯納 B.奧蘇貝爾 C.斯金納 D.加涅 9.消極強(qiáng)化的實(shí)例是： ( ) A.老板為出色雇員增加薪水 B.老板對(duì)遲到的雇員扣發(fā)獎(jiǎng)金 C.學(xué)生上課扮怪相而無(wú)人理睬 D.感覺(jué)屋內(nèi)人聲嘈雜時(shí)暫時(shí)離屋 10.環(huán)境決定論的代表人物是： ( ) A.彪勒 B.馬斯洛 C.華生 D. 皮亞杰
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