未來的路可能會更艱難，但是不要輕言放棄，現(xiàn)在開始復(fù)習(xí)2016年教師資格考試，來做一做教師資格證教育心理學(xué)試題吧，相信你能行！以下資訊由出國留學(xué)網(wǎng)教師資格證考試網(wǎng)整理而出“教師資格證考試《中學(xué)心理學(xué)》全真考點模擬卷及答案(2)”，希望對您有所幫助!希望考生們都能取得好成績。
一、單選題(在每小題的4個備選答案中，選出1個正確答案，錯選、多選或不選均不得分。每小題l分，共30分)1．從眾行為的原因之一是()。A．行為參照B．服從D．強迫D．認(rèn)同2．小明從不和小伙伴玩，上學(xué)也是自己一個人獨來獨往。后來老師只要發(fā)現(xiàn)他有與同學(xué)交往的表現(xiàn)，就鼓勵表揚。就這樣堅持了一個學(xué)期，小明與同學(xué)關(guān)系變得很融洽，這里老師用了()法。A．代幣獎勵B．示范D．行為塑造D．懲罰3．在一份書面學(xué)習(xí)材料中，記憶效果最好的位置往往是()。A．開始部分B．中間部分D．不一定D．都一樣4．從眾現(xiàn)象的發(fā)生，一般認(rèn)為有兩個原因?qū)е?，其一是人們往往相信大多?shù)人的意見是正確的，覺得別人提供的信息()。A．是客觀的意見B．是權(quán)威意見D．將有助于他D．是主觀意見5．教師自編測驗通常用于測量學(xué)生的()。A．知識水平B．能力水平D．學(xué)習(xí)狀況D．心理狀況6．提出教師成長公式“經(jīng)驗+反思一成長”的是()。A．加涅B．布盧姆D．波斯納D．羅森塔爾7．當(dāng)外部的紀(jì)律控制被個體內(nèi)化之后成為個體自覺的行為準(zhǔn)則時，此時處于()。A．教師促成的紀(jì)律B．集體促成的紀(jì)律D．自我促成的紀(jì)律D．任務(wù)促成的紀(jì)律8．要求學(xué)生盡可能多地列舉由‘‘大地”一詞所想到的事物，是為了訓(xùn)練學(xué)生的()。A．發(fā)散思維B．推測與假設(shè)D．好奇心D．獨立性9．教育心理學(xué)的完善時期是()。A．20世紀(jì)20年代以前B．20世紀(jì)20至50年代D．20世紀(jì)60至70年代D．20世紀(jì)B0年代以后10．按自我意識發(fā)展理論，生理自我的成熟年齡是()。A．3歲以前B．3歲左右D．5歲D．7歲11．教師評分的相對標(biāo)準(zhǔn)對應(yīng)的評價方式是()。A．形成性評價B．總結(jié)性評價D．標(biāo)準(zhǔn)參照評價D．常模參照評價12．教師反思的四種方法是()提出的。A．布魯納B．布盧姆D．布魯巴奇D．波斯納13．根據(jù)經(jīng)典條件作用論，食物引發(fā)的狗的唾液分泌反應(yīng)是()。A．中性反應(yīng)B．條件反應(yīng)D．無條件反應(yīng)D．操作反應(yīng)14．完形一頓悟說的創(chuàng)立者是()。A．加涅B．布魯納C．苛勒D．奧蘇伯爾15．最早的有關(guān)學(xué)習(xí)遷移的一種代表性理論是()。A．形式訓(xùn)練說B．共同要素說C．經(jīng)驗類化說D．關(guān)系轉(zhuǎn)換說16．以詞匯學(xué)習(xí)、實物、圖片、圖表、圖形等為內(nèi)容的學(xué)習(xí)屬于()。A．概念學(xué)習(xí)B．命題學(xué)習(xí)C．符號學(xué)習(xí)D．并列結(jié)合學(xué)習(xí)17．現(xiàn)代認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論的提出者是()。A．布魯納B．維納C．加涅D．奧蘇伯爾18．以下內(nèi)容中不能發(fā)生遷移的是()。A．性格B．氣質(zhì)C．能力D．情感和態(tài)度19．心智活動的執(zhí)行具有()。A．外顯性B．展開性C．內(nèi)隱性D．客觀性20．安德森的心智技能形成三階段論的第二階段是()。A．認(rèn)知階段B．聯(lián)結(jié)階段C．整合階段D．自動化階段21．言語在原型內(nèi)化階段，其作用在于鞏固形成中的()。A．記憶表象B．思維表象C．動作表象D．定向映象22．下列屬于元認(rèn)知監(jiān)視策略的是()。A．設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)B．瀏覽閱讀材料C．閱讀時對注意加以跟蹤D．分析如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)23．“磚能做什么”屬于()發(fā)散思維。A．用途擴散，B．結(jié)構(gòu)擴散C．方法擴散D．形態(tài)擴散24．由于看到鳥的飛翔而發(fā)明了飛機，這類創(chuàng)造活動的心理影響機制是()。A．功能因素B．定勢C．原型啟發(fā)D．負(fù)遷移25．通常人們認(rèn)為美國人民主熱情，英國人有紳士風(fēng)度，法國人愛好浪漫等，這種現(xiàn)象被稱為社會認(rèn)知信息整合過程中的()。A．近因效應(yīng)B．社會刻板印象C．暈輪效應(yīng)D．首因效應(yīng)26．對一個過分害怕貓的學(xué)生，為讓他不怕貓，可以先讓他看貓的照片、談?wù)撠垺⑦h(yuǎn)遠(yuǎn)觀看關(guān)在籠中的貓；然后讓他靠近籠中的貓；最后讓他摸貓、抱起貓，消除對貓的懼怕反應(yīng)。這是一種()行為改變法。A．代幣獎勵法B．行為塑造法C．系統(tǒng)脫敏法D．肯定性訓(xùn)練．27．掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上的差異不能決定他能否成功掌握教學(xué)內(nèi)容，而是在于他()才能達到對教學(xué)內(nèi)容的掌握程度。A．學(xué)習(xí)積極性B．學(xué)習(xí)自覺性C．要花多少時間D．智力水平28．()是使教學(xué)有條不紊地進行的重要條件。A．教學(xué)計劃B．教學(xué)大綱C．教材D．課程表29．我國學(xué)者廖世承編寫的第一本《教育心理學(xué)》教科書于()年出版。A．1903B．1913C．1924D．193030．以下說法中，錯誤的是()。A．與新教師相比，專家型教師的課時計劃簡潔靈活，以學(xué)生為中心，具有預(yù)見性B．專家型教師有完善的維持學(xué)生注意的方法C．專家型教師往往較注意課堂的細(xì)節(jié)D．專家型教師有豐富的教學(xué)策略二、多選題(在每小題5個備選答案中，選出2～5個正確答案，錯選、多選或漏選均不得分。每小題l．5分，共30分)1．影響態(tài)度與品德形成的內(nèi)部條件是()。A．同伴群體B．認(rèn)知失調(diào)C．態(tài)度定勢D．道德認(rèn)知E．社會風(fēng)氣2．影響課堂氣氛的主要因素有()。A．教師的領(lǐng)導(dǎo)方式B．教師對學(xué)生的期望C．班級的規(guī)模D．班級的性質(zhì)E．教師的情緒狀態(tài)3．高中生自我意識發(fā)展具有的特點有()。A．獨立意識日趨強烈B．自我評價成熟C．強烈關(guān)心自己的個性成長D．有較強的自尊心E．道德意識得到高度發(fā)展4．建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點是通過()體現(xiàn)出來的。A．知識觀B．教學(xué)觀C．學(xué)習(xí)觀D．教師觀E．學(xué)生觀5．教學(xué)的社會環(huán)境包括()。A．課堂紀(jì)律B．課堂氣氛C．教學(xué)設(shè)施D．師生關(guān)系E．同學(xué)關(guān)系6．認(rèn)知心理學(xué)把人的記憶系統(tǒng)分為()。A．瞬時記憶B．形象記憶C．短時記憶D．邏輯記憶E．長時記憶7．20世紀(jì)40年代，弗洛伊德的理論廣為流傳，有關(guān)()問題也進入了教育心理學(xué)領(lǐng)域。A．教學(xué)測量B．兒童的個性C．兒童的社會適應(yīng)性D．教學(xué)評估E．生理衛(wèi)生8．教師進行說服教育時，只提出正面材料的情況有()。A．對理解能力有限的低年級學(xué)生B．對理解能力較高的高年級學(xué)生C．學(xué)生沒有相反的觀點時D．學(xué)生原本就有相反的觀點時E．說服的任務(wù)是解決當(dāng)務(wù)之急時9．影響群體士氣的因素有()。A．群體成員的人數(shù)B．對群體目標(biāo)的贊同C．對活動的滿意感D．群體領(lǐng)導(dǎo)方式E．和諧的人際關(guān)系10．群體的功能是()。A．評價性功能B．導(dǎo)向性功能C．生產(chǎn)性功能D．發(fā)動性功能E．維持性功能11．以下內(nèi)容中能發(fā)生遷移的有()。A．知識學(xué)習(xí)B．技能學(xué)習(xí)C．行為規(guī)范學(xué)習(xí)D．態(tài)度與情感學(xué)習(xí)E．氣質(zhì)遷移12．根據(jù)知識本身的存在形式和復(fù)雜程度，知識學(xué)習(xí)可以分為()。A．符號學(xué)習(xí)B．上位學(xué)習(xí)C．概念學(xué)習(xí)D．下位學(xué)習(xí)E．命題學(xué)習(xí)13．心智技能與操作技能相比，具有()特點。A．對象的觀念性B．動作的外顯性C．執(zhí)行的內(nèi)潛性D．運用的閉合性E．結(jié)構(gòu)的簡縮性14．一般來說，學(xué)習(xí)策略可分為()。A．認(rèn)知策略B．元認(rèn)知策略C．資源管理策略D．教學(xué)設(shè)計策略E．學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)策略15．現(xiàn)實生活中的問題是各種各樣的，研究者傾向于將其分為兩類，即()。A．有結(jié)構(gòu)的問題B．無結(jié)構(gòu)的問題C．創(chuàng)造性的問題D．認(rèn)知性的問題E．一般性的問題16．品德的心理結(jié)構(gòu)包括()。A．道德認(rèn)識B．道德情感C．道德規(guī)范D．道德原則E．道德行為17．抑郁癥的表現(xiàn)是()。A．情緒消極B．消極的認(rèn)識傾向C．動機缺失、被動D．軀體上疲勞、失眠E．生活的壓力18．教學(xué)中教師可以通過()方式來引起學(xué)生的注意。A．激發(fā)求知欲B．提示教學(xué)目標(biāo)、C．變化教學(xué)情境D．評定學(xué)習(xí)結(jié)果E．配合學(xué)生經(jīng)驗19．群體規(guī)范是約束群體內(nèi)成員的行為準(zhǔn)則，包括()。A．成文的正式規(guī)范B．口頭約定的規(guī)范C．約定俗成的規(guī)范D．不成文的非正式規(guī)范E．潛意識遵循的規(guī)范20．非測驗的評價技術(shù)有()。A．案卷分析B．標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗C．觀察D．情感評價E．自編測驗三、判斷題(判斷下列各題正誤，并在題后括號內(nèi)打√，或“×”。每小題1分，共20分)1．一個教師經(jīng)常思考“學(xué)生喜歡我嗎”、“同學(xué)們怎樣看待我”等問題，說明該教師已進人關(guān)注情境階段。()2．根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)層次分類，學(xué)習(xí)“功=力×距離”是解決問題學(xué)習(xí)。()3．定勢對遷移只起阻礙作用。()4．建構(gòu)主義認(rèn)為教學(xué)就是知識的傳遞。()5．學(xué)習(xí)期待就其作用來說就是學(xué)習(xí)的誘因。()6．通過綜合歸納獲得意義的學(xué)習(xí)是下位學(xué)習(xí)。()7．反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦的效果優(yōu)于單純的重復(fù)閱讀。()8．單獨進行的創(chuàng)造性思維訓(xùn)練效果最好。()9．技能是一種本能行為。()10．懲罰是一種有效的教育措施，體罰作為一種懲罰措施也可適當(dāng)運用。()11．常規(guī)性問題和創(chuàng)造性問題是絕對的，不可因人而異。()12．態(tài)度是通過遺傳繼承的。()13．只要有強迫觀念，就有神經(jīng)癥的表現(xiàn)。()14．學(xué)生對真實性的問題不理解時，可以給予間接指導(dǎo)。()15．非正式群體對個體的影響是積極的還是消極的，主要取決于教師對它的管理。()16．評價量表和行為檢查單有一定的關(guān)系。()17．闡述規(guī)則的時候，新教師往往是簡單明了的。()18．教育心理學(xué)是研究教育情境中學(xué)生學(xué)習(xí)的基本心理規(guī)律的科學(xué)。()19．口頭語言發(fā)展的關(guān)鍵期是4～5歲。()20．學(xué)習(xí)是導(dǎo)致有機體行為變化的唯一因素。()四、情景題(每道情景題后有4個問題，在每個問題給出的備選答案中，有至少一個或若干個選項符合題目要求。情景題共2小題，每小題10分，共20分)(一)在一次關(guān)于“如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力”的研討會上，老師們紛紛發(fā)言。王老師說：“在我的課堂上，氣氛比較沉悶，學(xué)生很少發(fā)言，即使發(fā)言也只是按照書本的答案回答。”李老師說：“我們老師非常贊成培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，可不知道如何去做?！睆埨蠋熣f：“在學(xué)校里，考試是個指揮棒，如果培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力，答題時答案五花八門，學(xué)生怎能通過考試?”1．刨造力的培養(yǎng)主要指的是創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，吉爾福特認(rèn)為，創(chuàng)造性思維的核心是()。A．聚合思維B．發(fā)散思維C．直覺思維D．抽象思維2．下列符合創(chuàng)造性思維靈活性特點的是()。A．舉一反三B．隨機應(yīng)變C．自以為是D．落葉知秋3．下列有關(guān)智力和創(chuàng)造性的關(guān)系說法正確的是()。A．智力水平高，創(chuàng)造性就強B．創(chuàng)造性強，一定是高智商C．高創(chuàng)造性者必須具有高于一般水平的智商D．低智商不可能具有創(chuàng)造性4．在教育教學(xué)中，教師應(yīng)如何對學(xué)生進行創(chuàng)造性的培養(yǎng)?()A．培養(yǎng)學(xué)生的問題意識B．進行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練C．改革考試制度與考試內(nèi)容D．重視非邏輯思維能力的培養(yǎng)(二)學(xué)生小王總是在快要考試時才會花很多時間看書，平時幾乎從不花時間來復(fù)習(xí)老師的課堂教學(xué)內(nèi)容。在復(fù)習(xí)時，小王常常是課本上有什么內(nèi)容就看什么內(nèi)容，什么內(nèi)容在前就先看什么內(nèi)容，什么內(nèi)容在后就后看什么內(nèi)容，學(xué)習(xí)成績一直不理想。1．考試臨時抱佛腳違反了記憶規(guī)律，記憶規(guī)律是什么?()A．先快后慢，不均衡B．先快后慢，最后忘完C．先慢后快D．不快不慢2．影響遺忘進程的因素有哪些?()A．時間B．識記材料的性質(zhì)C．系列位置效應(yīng)D．學(xué)習(xí)程度3．如何有效地組織復(fù)習(xí)?()A．及時復(fù)習(xí)B．分散復(fù)習(xí)與集中復(fù)習(xí)相結(jié)合C．適當(dāng)過度學(xué)習(xí)D．多種感官相互協(xié)調(diào)4．在教育教學(xué)中應(yīng)對小王進行一定的學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練，在進行學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的時候，應(yīng)遵循什么原則?()A．主體性原則B．內(nèi)化性原則C．特定性原則D．生成性原則一、單選題1．A【解析】從眾行為是指人們對于某種行為要求的依據(jù)或必要性缺乏認(rèn)識與體驗，跟隨他人行動的現(xiàn)象。2．C【解析】行為塑造法指通過不斷強化逐漸趨近目標(biāo)的反應(yīng)，來形成某種較為復(fù)雜的行為。3．A【解析】開始部分與結(jié)尾部分效果好，中間部分由于受前攝抑制和倒攝抑制，一般效果不好。4．C【解析】略。5．C【解析】測量學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況一般采用教師自編測驗的方式。6．C【解析】波斯納提出了“經(jīng)驗+反思一成長”的教師成長公式。7．C【解析】題干是對自我促成的紀(jì)律的具體解釋。8．A【解析】發(fā)散思維也叫求異思維，是沿不同的方向去探求多種答案的思維形式。9．D【解析】20世紀(jì)80年代以后，皮亞杰和維果斯基的理論被大量介紹到美國，使教育心理學(xué)的體系越來越完善，內(nèi)容越來越豐富。10．B【解析】生理自我在3歲左右基本成熟。Ii．D【解析】相對標(biāo)準(zhǔn)是以其他學(xué)生的成績?yōu)橐罁?jù)，構(gòu)成一個常模參照系。12．C【解析】布魯巴奇提出了教師反思的四種方法。13．C【解析】食物是無條件刺激物，由此引起的反應(yīng)為無條件反應(yīng)。14．C【解析】苛勒通過黑猩猩解決問題的實驗提出了該學(xué)說。15．A【解析】形式訓(xùn)練說是最早對遷移進行研究的遷移理論。16．C【解析】符號學(xué)習(xí)不僅包括語言符號學(xué)習(xí)，也包括非語言符號的學(xué)習(xí)。17．D【解析】美國教育心理學(xué)家奧蘇伯爾曾提出認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論。18．B【解析】幾乎所有習(xí)得經(jīng)驗都可以以各種方式發(fā)生遷移。在此四項中氣質(zhì)不是習(xí)得經(jīng)驗，所以不能發(fā)生遷移。19．C【解析】心智活動的執(zhí)行是借助于內(nèi)部言語在頭腦內(nèi)部默默地進行的。其他三項是操作技能的特點。20．B【解析】安德森將心智技能形成過程分為三個階段，第二階段是聯(lián)結(jié)階段。21．C【解析】不斷鞏固形成中的動作表象，并使其進一步地概括，從而向概念性動作映象轉(zhuǎn)化。22．C【解析】ABD三項屬計劃策略的內(nèi)容。23．A【解析】用途擴散就是讓學(xué)生以某件物品的用途為擴散點，盡可能多地設(shè)想它的用途。24．C【解析】以類似事物為原型，經(jīng)過類比而找到解決問題的方法或途徑，叫原型啟發(fā)。25．B【解析】通常人們認(rèn)為美國人民主熱情，英國人有紳士風(fēng)度，法國人愛好浪漫等，這種現(xiàn)象稱為社會認(rèn)知信息整合過程中的社會刻板印象。26．C【解析】系統(tǒng)脫敏法，是當(dāng)某些人對某事物、某環(huán)境產(chǎn)生敏感反應(yīng)時，我們可以在當(dāng)事人身上發(fā)展起一種不相容的反應(yīng)，使對本來可引起敏感反應(yīng)的事物，不再發(fā)生敏感反應(yīng)。27．C【解析】掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，只要給了足夠的時間和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，幾乎所有的學(xué)生對幾乎所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都可以達到掌握的程度。28．D【解析】課程表是學(xué)校成員活動的時間表，因此它是使教學(xué)有條不紊地進行的重要條件。29．C【解析】廖世承是我國最早編寫《教育心理學(xué)》教科書的學(xué)者，他于l924年出版了我國第一本《教育心理學(xué)》教科書。30．C【解析】專家型教師往往將注意力集中于教學(xué)領(lǐng)域更高水平的推理和問題解決上，而不太注重細(xì)節(jié)的糾纏。二、多選題
1．BCD【解析】AE兩項是影響態(tài)度與品德形成的外部條件。2．ABE【解析】CD是影響課堂管理的主要因素。3．ABCDE【解析】此五項均為高中生自我意識發(fā)展的主要特點。4．ACE【解析】建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點集中通過其知識觀、學(xué)習(xí)觀和學(xué)生觀體現(xiàn)出來。5．ABDE【解析】教學(xué)設(shè)施屬物質(zhì)環(huán)境的內(nèi)容。6．ACE【解析】BD是根據(jù)記憶內(nèi)容的不同而劃分的。7．BCE【解析】這些都是弗洛伊德理論的重要組成部分。{8．ACE【解析】對B和D兩種類型的學(xué)生必須既提出正面材料，又出示反面材料，以增強學(xué)生對錯；誤觀點的免疫力。9．BCDE【解析】群體士氣的高低與群體人數(shù)無關(guān)。10．ABCDE【解析】這些都是群體的功能。11．ABCD【解析】氣質(zhì)不是習(xí)得經(jīng)驗，不能遷移。12．ACE【解析】符號學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)是根據(jù)知識本身的存在形式和復(fù)雜程度劃分出來的。13．ACE【解析】略。14．ABC【解析】一般來說，學(xué)習(xí)策略可分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略三個方面。15．AB【解析】研究者傾向于把各種問題分為兩類，即有結(jié)構(gòu)的問題和無結(jié)構(gòu)的問題。16．ABE【解析】道德認(rèn)識、道德情感和道德行為構(gòu)成了品德的心理結(jié)構(gòu)。17．ABCD二【解析】E項與抑郁癥的表現(xiàn)無必然聯(lián)系。18．ACE【解析】BD是與引導(dǎo)注意同一層次的教學(xué)事項。19．AD【解析】群體規(guī)范有成文的正式規(guī)范和不成文的非正式規(guī)范兩類。20．ACD【解析】BE兩項是兩種主要的教學(xué)評價技術(shù)手段。三、判斷題1．×【解析】常思考這樣問題的教師還處在關(guān)注生存階段。2．X【解析】題干所述為規(guī)則學(xué)習(xí)，指學(xué)習(xí)兩個或兩個以上概念之間的關(guān)系。3．×【解析】當(dāng)新情境與定勢一致時，定勢對解決問題起促進作用；反之，則起阻礙作用。4．×【解析】建構(gòu)主義認(rèn)為，教學(xué)不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉(zhuǎn)換。5．√【解析】學(xué)習(xí)期待是靜態(tài)的，而誘因是動態(tài)的，它將靜態(tài)的期待轉(zhuǎn)換成為目標(biāo)。所以，學(xué)習(xí)期待就其作用而言就是學(xué)習(xí)的誘因。6．×【解析】通過綜合歸納獲得意義的學(xué)習(xí)是上位學(xué)習(xí)。7．√【解析】反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦可及時發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的薄弱點，從而在重復(fù)學(xué)習(xí)時有針對性地加強薄弱點的學(xué)習(xí)。8．×【解析】單獨孤立地進行的創(chuàng)造性思維訓(xùn)練是舍本逐末的做法，有效的創(chuàng)造性思維訓(xùn)練應(yīng)與各學(xué)科教學(xué)相結(jié)合。9．×【解析】技能是在后天不斷學(xué)習(xí)的過程中逐步形成與完善的，而不是通過遺傳得來的。10．×【解析】懲罰不等于體罰，必須嚴(yán)格避免體罰。11．×【解析】二者是相對的，同樣一種問題解決的方式，對甲可能屬于常規(guī)性的，對乙可能就是創(chuàng)造性的。12．×【解析】態(tài)度是通過個體與環(huán)境相互作用而形成的，并非天生的。13．×【解析】大多數(shù)人都有過強迫觀念，但只有當(dāng)它干擾了我們的正常生活時，才是神經(jīng)癥的表現(xiàn)。14．×【解析】因為事實性的問題不能靠知識經(jīng)驗和思維加以推理，因此對這些問題應(yīng)給予直接指導(dǎo)。15．×【解析】非正式群體對個體的影響是積極的還是消極的，主要取決于非正式群體的性質(zhì)以及與正式群體的目標(biāo)一致程度。16．√【解析】二者都要求教師對學(xué)生的行為進行判斷，可以在觀察過程中或結(jié)束后使用。但二者的評價標(biāo)準(zhǔn)不同，檢查單只需要做定性的判斷，而等級評價量表要做定量的判斷。17．×【解析】闡述規(guī)則時，新教師往往是含糊其辭的。18．×【解析】教育心理學(xué)是研究教育情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。19．×【解析】口頭語言發(fā)展的關(guān)鍵期是2歲，4～5是學(xué)習(xí)書面語言的關(guān)鍵期。20．×【解析】導(dǎo)致有機體行為變化的原因除學(xué)習(xí)外，還有疾病、疲勞等其他原因。四、情景題(一)1．B【解析】吉爾福特認(rèn)為創(chuàng)造性思維的核心是發(fā)散思維。2．AB【解析】C項是思維缺乏批判性的表現(xiàn)，D項反映了個體思維的深刻性。3．CD【解析】A項錯誤，智力水平高，創(chuàng)造性可能高也可能低；B項錯誤，創(chuàng)造性強，智商應(yīng)高于一般水平。4．ABD【解析】在教育教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，重視非邏輯思維的培養(yǎng)，多進行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練。(二)1．A【解析】記憶規(guī)律是先快后慢，不均衡。2．ABCDIMP]影響遺忘進程的因素包括識記的時間、材料的性質(zhì)、材料的位置及學(xué)習(xí)程度。3．AB(D【解析】及時復(fù)習(xí)、分散復(fù)習(xí)、適當(dāng)過度學(xué)習(xí)和多種感官相互協(xié)調(diào)有利于提高復(fù)習(xí)的效率。4．ABCD【解析】學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練遵循主體性原則、內(nèi)化性原則、特定性原則、生成性原則和有效的監(jiān)控原則。
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