通過(guò)2016年教師資格考試只是事業(yè)開始的第一步，接下來(lái)的路你需要更加努力，下面我們來(lái)看看由出國(guó)留學(xué)網(wǎng)教師資格證考試網(wǎng)整理而出的“教師資格考試《小學(xué)心理學(xué)》最新押題及答案(4)”，希望考生們都能順利通過(guò)教師資格考試!
一、單項(xiàng)選擇題(本大題共30小題，每小題1分。共30分)1．1924年我國(guó)第一本《教育心理學(xué)》教科書出版，它的作者是（ ?。?。A．陶行知B．廖世承C．潘菽D．蔡元培2．按照智力測(cè)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)，智力超常兒童是指智商至少達(dá)到多少的兒童?（ ?。〢．130B．140C．150D．1603．經(jīng)典條件反射的創(chuàng)始人是（ ?。．斯金納B．巴甫洛夫C．桑代克D．華生4．“為中華之崛起而讀書”這樣的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于（ ）。A．近景性內(nèi)部動(dòng)機(jī)B．近景性外部動(dòng)機(jī)C．遠(yuǎn)景性內(nèi)部動(dòng)機(jī)D．遠(yuǎn)景性外部動(dòng)機(jī)5．兒童在家庭中養(yǎng)成了愛勞動(dòng)的行為習(xí)慣，這種習(xí)慣也會(huì)在學(xué)校中表現(xiàn)出來(lái)，這是（ ?。?。A．知識(shí)的遷移B．技能的遷移C．行為規(guī)范的遷移D．學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的遷移6．兒童在知道“菠菜”、“蘿卜”和“洋蔥”等概念之后，再學(xué)習(xí)“蔬菜”概念，這種學(xué)習(xí)是（ ?。?。A．上位學(xué)習(xí)B．下位學(xué)習(xí)C．并列結(jié)合學(xué)習(xí)D．歸屬學(xué)習(xí)7．在技能形成過(guò)程中，練習(xí)中期出現(xiàn)進(jìn)步的暫時(shí)停頓現(xiàn)象，在心理學(xué)上稱為（ ）。A．抑制現(xiàn)象B．挫折現(xiàn)象C．高原現(xiàn)象D．低谷現(xiàn)象8．創(chuàng)造性思維的核心是（ ?。?。A．形象思維B．發(fā)散思維C．輻合思維D．直覺思維9．學(xué)生心理健康教育的主要場(chǎng)所是（ ）。A．學(xué)校B．心理咨詢室C．醫(yī)院D．課堂10．心理咨詢與輔導(dǎo)的基本方法是（ ?。．心理測(cè)驗(yàn)B．會(huì)談C．觀察法D．自述法11．形成價(jià)值觀念指學(xué)生將特殊對(duì)象、現(xiàn)象或行為與一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)相聯(lián)系，對(duì)所學(xué)內(nèi)容在信念和態(tài)度上表示正面肯定，相當(dāng)于通常所說(shuō)的（ ）。A．接受B．興趣C．欣賞D．反應(yīng)12．根據(jù)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是內(nèi)在的(、)?！瓵．外部行為B．心理變化C．目標(biāo)活動(dòng)D．操作技能13．人際關(guān)系的形成與變化，取決于交往雙方（ ?。?。A．修養(yǎng)和處世方法B．身份和地位C．交往方式與方法D．需要滿足的程度14．分配學(xué)生座位時(shí)，教師最值得關(guān)心的是（ ?。?。A．對(duì)課堂紀(jì)律的影響B(tài)．學(xué)生聽課效果C．后進(jìn)生的感受D．人際關(guān)系的影響15．人借助于骨骼、肌肉實(shí)現(xiàn)的，通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的符合法則的操作活動(dòng)方式，稱為（ ?。?。A．心智技能B．表演技能C．寫作技能D．操作技能16．讓學(xué)生區(qū)分一篇報(bào)道中的事實(shí)和觀點(diǎn)，屬于認(rèn)知領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)的（ ?。哟?。A．知識(shí)B．領(lǐng)會(huì)C．應(yīng)用D．分析17．以下哪種關(guān)于師生關(guān)系的特點(diǎn)的表述是不正確的?（ ?。〢．師生關(guān)系是一種多重角色的人際關(guān)系B．師生關(guān)系是一種有主導(dǎo)面的多重角色的人際關(guān)系C．師生關(guān)系是一種雙向性的人際關(guān)系D．師生關(guān)系是一種互動(dòng)性的人際關(guān)系18．聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，聯(lián)結(jié)的建立是一個(gè)不斷（ ?。┑倪^(guò)程。A．條件反射B．刺激C．試誤D．頓悟19．桑代克的學(xué)習(xí)理論被稱為（ ?。．嘗試一錯(cuò)誤說(shuō)B．認(rèn)知一發(fā)現(xiàn)理論C．聯(lián)結(jié)一認(rèn)知理論D．有意義接受學(xué)習(xí)論20．唯一得到心理學(xué)家公認(rèn)的動(dòng)機(jī)劃分方法是根據(jù)（ ?。┻M(jìn)行的。A．學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)容的社會(huì)意義B．學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用與學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)系C．學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的動(dòng)力來(lái)源D．學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論21．生理自我基本成熟的時(shí)間在（ ）。A．1歲左右B．3歲左右C．6歲左右D．9歲左右22．“利用紅色可以做什么”屬于（ ?。┌l(fā)散思維。A．用途擴(kuò)散B．結(jié)構(gòu)擴(kuò)散C．方法擴(kuò)散D．形態(tài)擴(kuò)散23．何種遷移理論認(rèn)為遷移是無(wú)條件的、自動(dòng)發(fā)生的?（ ?。〢．形式訓(xùn)練說(shuō)B．共同要素說(shuō)C．經(jīng)驗(yàn)類化說(shuō)D．關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)24．學(xué)生在學(xué)習(xí)體操過(guò)程中，各種動(dòng)作要素之間的協(xié)調(diào)性較差，常有多余動(dòng)作，這是什么性質(zhì)的問(wèn)題?（ ?。〢．動(dòng)作幅度B．動(dòng)作結(jié)構(gòu)C．動(dòng)作力量D．動(dòng)作速度25．當(dāng)學(xué)習(xí)者意識(shí)到他不理解課的某一部分時(shí)，就會(huì)退回去重讀困難的段落，放慢速度，這屬于元認(rèn)知策略中的（ ）。A．謀劃策略B．調(diào)節(jié)策略C．監(jiān)視策略D．組織策略26．教師在講課過(guò)程中聲音要洪亮，所依據(jù)的感知規(guī)律是（ ?。?。A．強(qiáng)度律B．差異律C．活動(dòng)律D．組合律27．技能形成的必要條件是（ ?。?。A．學(xué)校教育B．知識(shí)C．遷移D．應(yīng)用28．合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生們以（ ）的方式代替教師主導(dǎo)教學(xué)的一種教學(xué)策略。A．被動(dòng)的合作學(xué)習(xí)B．不自覺的合作學(xué)習(xí)C．有意義學(xué)習(xí)D．主動(dòng)的合作學(xué)習(xí)29．指導(dǎo)教學(xué)是以（ ?。橹行?，在教師指導(dǎo)下使用結(jié)構(gòu)化的有序材料的課堂教學(xué)。A．學(xué)生B．學(xué)業(yè)C．學(xué)習(xí)成績(jī)D．學(xué)習(xí)方法30．（ ）可用來(lái)考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的回憶，且可將學(xué)生的猜測(cè)可能性降到最小。A．選擇題B．是非題C．論文題D．填空題二、多項(xiàng)選擇題(本大題共10小題，每小題2分。共20分)1．針對(duì)小學(xué)四年級(jí)學(xué)生在語(yǔ)文閱讀方面存在的困難，我們可以運(yùn)用教育心理學(xué)中哪些手段來(lái)查找困難的癥結(jié)?（ ?。〢．智力測(cè)驗(yàn)B．閱讀測(cè)驗(yàn)C．與此相關(guān)的生理方面的健康檢查D．心理輔導(dǎo)2．操作性條件作用的基本規(guī)律有（ ）。A．強(qiáng)化B．逃避條件作用與回避條件作用C．消退D．懲罰E．分化與泛化3．專家型教師與新教師在課堂教學(xué)過(guò)程中的差異主要表現(xiàn)在（ ?。．課堂規(guī)則的制定與執(zhí)行B．教材的呈現(xiàn)C．課堂練習(xí)D．吸引學(xué)生的注意力E．教學(xué)策略的運(yùn)用4．問(wèn)題解決的兩種類型是（ ?。?。A．認(rèn)知性問(wèn)題解決B．常規(guī)性問(wèn)題解決C．發(fā)展性問(wèn)題解決D．創(chuàng)造性問(wèn)題解決E．理論性問(wèn)題解決5．兒童強(qiáng)迫行為的主要表現(xiàn)包括（ ?。．強(qiáng)迫性洗手B．強(qiáng)迫性計(jì)數(shù)C．強(qiáng)迫性甩頭發(fā)D．強(qiáng)迫性焦慮E．刻板的儀式性動(dòng)作或其他強(qiáng)迫行為6．教師可以通過(guò)哪些途徑影響課堂氣氛?（ ?。〢．接受B．反饋C．輸入D．輸出7．課堂紀(jì)律的類型有（ ?。?。A．教師促成的紀(jì)律B．集體促成的紀(jì)律C．任務(wù)促成的紀(jì)律D．自我促成的紀(jì)律8．提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的數(shù)量與質(zhì)量可以從以下哪幾方面入手?（ ?。〢．外化思路，進(jìn)行顯性教學(xué)B．幫助學(xué)生牢固地記憶知識(shí)C．提供多種變化，促進(jìn)知識(shí)的概括D．重視知識(shí)間的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)E．結(jié)合具體學(xué)科，教授思維方法9．問(wèn)題解決的特點(diǎn)是（ ）。A．目的性B．認(rèn)知性C．序列性D．唯一性E．固定性10．對(duì)專家與新手的對(duì)比研究發(fā)現(xiàn)，專家具有哪些特征?（ ?。〢．專家比新手更能有效地組織信息B．專家記憶容量較大，因而提取信息的速度更快C．專家善于應(yīng)用直接推理的方式解決問(wèn)題D．專家花更多的時(shí)間來(lái)進(jìn)行問(wèn)題的表征，在更深的層面上表征問(wèn)題E．專家有更強(qiáng)的認(rèn)知與自我監(jiān)控能力三、是非判斷題(本大題共15小題。每小題2分。共30分)1．教學(xué)策略的合理利用是有效達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的重要手段。（ ）2．效度是指測(cè)量的可靠性，即多次測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定、一致的程度。（ ?。?．配置性評(píng)價(jià)，又稱準(zhǔn)備性評(píng)價(jià)，一般在教學(xué)開始前進(jìn)行，摸清學(xué)生的現(xiàn)有水平及個(gè)別差異，以便安排教學(xué)。（ ?。?．廣義的特殊兒童是指一切偏離常態(tài)的兒童，即各種身心障礙的兒童。（ ?。?．人類的學(xué)習(xí)和動(dòng)物的學(xué)習(xí)沒(méi)有本質(zhì)區(qū)別。（ ?。?．認(rèn)知主義者認(rèn)為，世界是由客觀實(shí)體、客觀實(shí)體的特征及客觀事物之間的聯(lián)系組成的。（ ?。?．一般而言，創(chuàng)造性與個(gè)性之間具有互為因果的關(guān)系。（ ?。?．學(xué)習(xí)策略是一種程序性知識(shí)，由規(guī)則系統(tǒng)或技能構(gòu)成，是學(xué)習(xí)技巧和學(xué)習(xí)技能的組合。（ ?。?．用心理模擬法來(lái)建立心智活動(dòng)的實(shí)踐模式需經(jīng)過(guò)兩個(gè)步驟：一是創(chuàng)擬確立模型；二是檢驗(yàn)修正模型，其中第二步是關(guān)鍵。（ ?。?0．技能是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)和手段。（ ?。?1．干擾說(shuō)認(rèn)為，前攝抑制是后面學(xué)習(xí)的材料對(duì)保持或回憶前面學(xué)習(xí)材料的干擾；后攝抑制是前面學(xué)習(xí)的材料對(duì)識(shí)記和回憶后面學(xué)習(xí)材料的干擾。（ ?。?2．定勢(shì)只可以成為正遷移的心理背景。（ ）13．學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體因素，任何教學(xué)必須通過(guò)學(xué)生而起作用。（ ）14．教學(xué)評(píng)價(jià)一般來(lái)說(shuō)包括認(rèn)知、情感和技能三個(gè)方面。（ ?。?5．啟發(fā)式教學(xué)是學(xué)生們以主動(dòng)合作學(xué)習(xí)的方式代替教師主導(dǎo)教學(xué)的教學(xué)策略。（ ?。?strong>四、情境分析題(共20分)(一)(本大題共2小題。每小題5分。共10分)一位教師在教學(xué)《兩條小溪的對(duì)話》時(shí)，讓學(xué)生分角色表演。有一位學(xué)生問(wèn)：“老師，我能不用書中的原話嗎?”老師和藹地問(wèn)：“為什么呢?…‘因?yàn)闀械脑捥L(zhǎng)，我背不下來(lái)，如拿著書表演，又不太好。”孩子說(shuō)出了原因。“你的意見很好，用自己的話來(lái)表演吧?！崩蠋煾吲d地?fù)崦艘幌潞⒆拥念^。果然，這個(gè)孩子表演得非常出色。1．該教師的做法可取嗎?（ ?。單選題]A．可取B．不可取2．根據(jù)材料，下列選項(xiàng)哪些能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)?（ ）[多選題]A．建立民主和諧的課堂氛圍B．要求學(xué)生嚴(yán)格遵照教師的要求去做C．尊重學(xué)生的意見和想法，鼓勵(lì)其主動(dòng)嘗試D．教師不加干涉，任其發(fā)展(二)(本大題共2小題。每小題5分。共10分)一位熱情而熱愛教育工作的教師為了使學(xué)生更好的學(xué)習(xí)及提供一個(gè)更有情趣的學(xué)習(xí)環(huán)境。新學(xué)年開始了，他對(duì)教室進(jìn)行了一番精心的布置，教室內(nèi)周圍的墻上張貼了各種各樣、生動(dòng)有趣的圖畫，窗臺(tái)上還擺放了花草、植物，使教室充滿了生機(jī)。1．這位教師的做法會(huì)產(chǎn)生什么后果?（ ?。單選題]A．分散學(xué)生注意力B．使學(xué)生集中精力學(xué)習(xí)2．運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)分析，這位教師的做法違背了哪一個(gè)規(guī)律?（ ?。單選題]A．超限效應(yīng)B．增減效應(yīng)C．無(wú)意注意D．蝴蝶效應(yīng)一、單項(xiàng)選擇題1．B【解析】我國(guó)的教育心理學(xué)最初是從西方引進(jìn)的，1924年廖世承編寫了我國(guó)第一本《教育心理學(xué)》教科書。2．B【解析】一般認(rèn)為IQ超出140的人屬于天才，他們?cè)谌丝谥羞€不到1％。3．B【解析】經(jīng)典條件反射的創(chuàng)始人是巴甫洛夫。4．C【解析】?jī)?nèi)部動(dòng)機(jī)是由內(nèi)部心理因素轉(zhuǎn)化而成，近景、遠(yuǎn)景是由學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)系及其作用來(lái)劃分的。5．C【解析】愛勞動(dòng)是一種行為習(xí)慣。這種行為習(xí)慣在家養(yǎng)成了，而后在學(xué)校中表現(xiàn)出來(lái)，這是行為規(guī)范的遷移。6．A【解析】?jī)和谥馈安げ恕薄ⅰ疤}卜”和“洋蔥”等概念之后，再學(xué)習(xí)“蔬菜”概念，這種學(xué)習(xí)屬于上位學(xué)習(xí)。7．C【解析】練習(xí)中期出現(xiàn)進(jìn)步的暫時(shí)停頓現(xiàn)象，在心理學(xué)上稱為高原現(xiàn)象。8．B【解析】創(chuàng)造性思維的核心是發(fā)散思維。9．A【解析】學(xué)校是學(xué)生心理健康教育的主要場(chǎng)所。10．B【解析】會(huì)談是心理咨詢與輔導(dǎo)的基本方法。11．C【解析】形成價(jià)值觀念的學(xué)習(xí)結(jié)果是將對(duì)所學(xué)內(nèi)容的價(jià)值肯定變?yōu)橐环N穩(wěn)定的追求。相當(dāng)于通常所說(shuō)的“態(tài)度”和“欣賞”。12．B【解析】認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是內(nèi)在的心理變化。13．D【解析】人際關(guān)系的形成與變化，取決于交往雙方需要滿足的程度。14．D【解析】分配學(xué)生座位時(shí)，教師最值得關(guān)心的應(yīng)該是對(duì)人際關(guān)系的影響。15．D【解析】題干是對(duì)操作技能的解釋。16．D【解析】分析指將整體材料分解成其構(gòu)成成分并理解組織結(jié)構(gòu)，既要理解材料的內(nèi)容，又要理解其結(jié)構(gòu)。17．A【解析】師生關(guān)系所具有的特點(diǎn)：師生關(guān)系是一種有主導(dǎo)面的多重角色的人際關(guān)系；師生關(guān)系是一種雙向性的人際關(guān)系；師生關(guān)系是一種互動(dòng)性的人際關(guān)系。18．C【解析】聯(lián)結(jié)的建立是一個(gè)盲目嘗試并不斷減少錯(cuò)誤的漸進(jìn)的過(guò)程。在此過(guò)程中隨著錯(cuò)誤反應(yīng)的逐漸減少和正確反應(yīng)的逐漸增加，而最終在刺激與反應(yīng)之間形成牢固的聯(lián)結(jié)。后人也稱這種理論為嘗試錯(cuò)誤論，簡(jiǎn)稱”試誤論”。19．A【解析】桑代克的學(xué)習(xí)理論被稱為嘗試一錯(cuò)誤說(shuō)。20．C【解析】學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的動(dòng)力來(lái)源，是所有的動(dòng)機(jī)劃分方法中，唯一得到心理學(xué)家公認(rèn)的，而且對(duì)教育實(shí)踐具有相當(dāng)重要的應(yīng)用價(jià)值。21．B【解析】生理自我基本成熟的時(shí)間在3歲左右。22．D【解析】形態(tài)擴(kuò)散是以事物的形態(tài)為擴(kuò)散點(diǎn)，設(shè)計(jì)出利用某種形態(tài)的可能性。23．A【解析】略。24．B【解析】學(xué)生學(xué)習(xí)體操的過(guò)程屬于操作模仿。由操作模仿階段的動(dòng)作特點(diǎn)可知應(yīng)為動(dòng)作結(jié)構(gòu)。25．B【解析】元認(rèn)知調(diào)節(jié)是根據(jù)對(duì)認(rèn)知活動(dòng)結(jié)果的檢查采取必要的補(bǔ)救措施，并及時(shí)修正、調(diào)整認(rèn)知策略。26．A【解析】教師在講課過(guò)程中聲音要洪亮，所依據(jù)的感知規(guī)律是強(qiáng)度律。27．D【解析】應(yīng)用是技能形成的必要條件。28．D【解析】合作學(xué)習(xí)指學(xué)生們以主動(dòng)合作學(xué)習(xí)的方式代替教師主動(dòng)教學(xué)的一種教學(xué)策略。29．C【解析】指導(dǎo)教學(xué)是以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹行模诮處熤笇?dǎo)下使用結(jié)構(gòu)化的有序材料的課堂教學(xué)。30．D【解析】是非題和選擇題都有猜測(cè)的可能，而填空題猜測(cè)的可能性較低。二、多項(xiàng)選擇題1．ABC【解析】此題主要考查教育心理學(xué)幫助教師準(zhǔn)確地了解問(wèn)題的實(shí)際應(yīng)用。2．ABCD【解析】操作性條件作用的基本規(guī)律有強(qiáng)化、逃避條件作用與回避條件作用、消退、懲罰等四個(gè)。3．ABCDE【解析】這五個(gè)方面都是二者在課堂教學(xué)過(guò)程中的主要差異。4．BD【解析】略。5．ABCE【解析】D不是一種行為。6．ABCD【解析】現(xiàn)有的研究表明，教師期望通過(guò)四種途徑影響課堂氣氛：接受、反饋、輸入、輸出。7．ABCD【解析】根據(jù)課堂紀(jì)律形成的原因可以將課堂紀(jì)律分成以上四種類型。8．BCD【解析】AE屬于教授與訓(xùn)練解決問(wèn)題的方法與策略。9．ABC【解析】問(wèn)題解決的特點(diǎn)是目的性、認(rèn)知性和序列性。10．ABCDE【解析】略。三、是非判斷題
1．√【解析】略。2．×【解析】信度是指測(cè)量的可靠性，即多次測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定、一致的程度。3．√【解析】略。4．×【解析】廣義的特殊兒童是指一切偏離常態(tài)的兒童，既包括智力超常和才能非凡的兒童，也包括各種身心障礙的兒童。5．×【解析】人類的學(xué)習(xí)和動(dòng)物的學(xué)習(xí)有本質(zhì)區(qū)別，人類的學(xué)習(xí)是一種有目的的、自覺的、積極主動(dòng)的過(guò)程。6．√【解析】略。7．√【解析】略。8．√【解析】略。9．×【解析】用心理模擬法來(lái)建立心智活動(dòng)的實(shí)踐模式需經(jīng)過(guò)兩個(gè)步驟，其中第一步創(chuàng)擬確立模型是關(guān)鍵。10．√【解析】略。11．×【解析】干擾說(shuō)認(rèn)為，前攝抑制是前面學(xué)習(xí)的材料對(duì)識(shí)記和回憶后面學(xué)習(xí)材料的干擾；后攝抑制是后面學(xué)習(xí)的材料對(duì)保持和回憶前面學(xué)習(xí)材料的干擾。12．×【解析】定勢(shì)既可以成為正遷移的心理背景，也可以成為負(fù)遷移的心理背景，或者成為阻礙遷移產(chǎn)生的潛在的心理背景。13．√【解析】略。14．√【解析】略。15．×【解析】學(xué)生們以主動(dòng)合作學(xué)習(xí)的方式代替教師主導(dǎo)教學(xué)的教學(xué)策略是合作學(xué)習(xí)。四、情境分析題(一)1．A2．AC(二)1．A2．C
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