你或許不能決定2016年教師資格證教育心理學(xué)考試成績(jī)，但是你可以影響教師資格證教育心理學(xué)考試成績(jī)，從現(xiàn)在開始，拒絕拖延癥，開始做題復(fù)習(xí)吧。出國(guó)留學(xué)網(wǎng)教師資格考試網(wǎng)為您整理“教師資格考試《小學(xué)教育心理學(xué)》考前沖刺試卷(1)”，希望同學(xué)們可以順利通過考試！
一、單選題(在每小題的4個(gè)備選答案中，選出1個(gè)正確答案， 錯(cuò)選、多選或不選均不得分。每小題1分，共30分)1、根據(jù)操作對(duì)象的不同技能可以分為徒手操作技能與（ ）。A．器械型操作技能B．細(xì)微型操作技能C．連續(xù)型操作技能D．開放型操作技能2、（?。┦亲畹退降恼J(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)果。A．領(lǐng)會(huì)B．應(yīng)用C．知識(shí)D．分析3、在信息加工理論中，從初始狀態(tài)到目標(biāo)狀態(tài)的操作叫（?。?。A．步驟B．算子C．序列D．產(chǎn)生式4、成為以后各個(gè)時(shí)期發(fā)展的基礎(chǔ)，尤其是青年時(shí)期發(fā)展起來的同一性的基礎(chǔ)，也是形成健康的個(gè)性品質(zhì)的基礎(chǔ)的是（?。．基本的信任感B．自主感C．主動(dòng)感D．勤奮感5、衡量一個(gè)教師是否成熟的主要標(biāo)志是能否自覺地關(guān)注（?。?。A．生存B．情境C．教材D．學(xué)生6、心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以通過兩條途徑來形成，其中主要考慮如何使學(xué)生原有學(xué)習(xí)需要得到滿足，屬于（ ）。A．直接轉(zhuǎn)化途徑B．間接轉(zhuǎn)化途徑C．直接發(fā)生途徑D．間接發(fā)生途徑7、對(duì)知識(shí)最好的復(fù)習(xí)方法是（ ）。A．有意識(shí)記B．多種感官參與C．在實(shí)踐中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)D．劃線8、認(rèn)知同化論的代表人物是（?。?。A．斯金納B．桑代克C．奧蘇伯爾D．羅杰斯9、下面的這些智力測(cè)驗(yàn)中，能計(jì)算出離差智商的是（?。?。A．比納一西蒙量表B．韋克斯勒量表C．墨漬測(cè)驗(yàn)D．斯坦福一比納量表10、（?。Q定個(gè)體是否愿意完成某些任務(wù)，即決定行為的選擇。A．能力B．性格C．態(tài)度D．氣質(zhì)11、手段一目的分析屬于問題解決策略的（?。?。A．計(jì)劃式策略B．規(guī)則式策略C．啟發(fā)式策略D．算法式策略12、兒童在家中養(yǎng)成的愛勞動(dòng)的習(xí)慣也會(huì)在學(xué)校中表現(xiàn)出來，這是（ ）。A．知識(shí)的遷移B．技能的遷移C．態(tài)度的遷移D．行為規(guī)范的遷移13、有時(shí)學(xué)習(xí)者為了加深對(duì)知識(shí)的理解，經(jīng)常提出一系列的問題，這樣的學(xué)習(xí)策略屬于（?。?。A．元認(rèn)知策略B．精細(xì)加工策略C．組織策略D．復(fù)述策略14、創(chuàng)造活動(dòng)的源動(dòng)力是（?。．需要B．興趣C．好奇心D．理想15、吹拉彈唱屬于（?。．識(shí)記技能B．心智技能C．操作技能D．認(rèn)知技能16、在技能形成的練習(xí)過程中，其進(jìn)步情況的表示方法是用（?。?。A．圖示B．坐標(biāo)C．遺忘曲線D．練習(xí)曲線17、就一個(gè)測(cè)驗(yàn)的優(yōu)劣而言，最為重要的指標(biāo)是（?。?。A．信度B．效度C．區(qū)分度D．難度18、理解新的事物關(guān)鍵屬性的過程也就是（?。．概念同化的過程B．概念順應(yīng)的過程C．適應(yīng)的過程D．守恒的過程19、通過（ ），教師可以了解學(xué)生對(duì)新學(xué)習(xí)任務(wù)的準(zhǔn)備狀況，確定學(xué)生當(dāng)前的基本能力和起點(diǎn)行為。A．形成性評(píng)價(jià)B．總結(jié)性評(píng)價(jià)C．配置性評(píng)價(jià)D．診斷性評(píng)價(jià)20、奧蘇貝爾認(rèn)為學(xué)校應(yīng)主要采用（?。?。A．有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)B．無意義的機(jī)械學(xué)習(xí)C．有意義的接受學(xué)習(xí)D．有意義的合作學(xué)習(xí)21、下列學(xué)生行為中，不屬于課堂問題行為的是（?。?。A．上課漫不經(jīng)心B．與同學(xué)閑聊C．給同學(xué)發(fā)短信D．回答問題時(shí)語(yǔ)出驚人22、用可觀察和可測(cè)量的行為術(shù)語(yǔ)陳述的教學(xué)目標(biāo)是（?。?。A．動(dòng)作技能目標(biāo)B．行為目標(biāo)C．認(rèn)知目標(biāo)D．認(rèn)知與行為相結(jié)合的目標(biāo)23、下列哪項(xiàng)屬于真正的創(chuàng)造?（?。〢．魯班發(fā)明鋸子B．高斯少年時(shí)做數(shù)字1～100的連加C．找到遠(yuǎn)古時(shí)期的化石D．陶淵明發(fā)現(xiàn)桃花源24、學(xué)校情境中的問題解決主要是通過（?。?shí)現(xiàn)的。A．定勢(shì)B．講解C．啟發(fā)D．遷移25、當(dāng)小學(xué)生表現(xiàn)出期待中的良好行為時(shí)，教師發(fā)給他們小紅星、蓋字的卡片或特制的塑料卡，讓其積累到一定數(shù)量后再兌換具有實(shí)際價(jià)值的物品或活動(dòng)。這種行為改變方法就是（?。．行為塑造法B．系統(tǒng)脫敏法C．代幣獎(jiǎng)勵(lì)法D．自我控制法26、加里培林最早對(duì)（ ）進(jìn)行系統(tǒng)研究。A．操作技能B．心智技能C．體育技能D．能力技能27、布魯納認(rèn)為任何知識(shí)結(jié)構(gòu)都可以用表象形式呈現(xiàn)，下列不屬于這種呈現(xiàn)方式的是（?。?。A．動(dòng)作表象B．圖像表象C．符號(hào)表象D．情感表象28、在維納的三維度歸因模式中，常成為人們?cè)u(píng)價(jià)自己和他人的基礎(chǔ)的是（ ）。A．原因性維度B．穩(wěn)定性維度C．可控性維度D．兩極性維度29、智商(IQ)等于（?。?。A．智力年齡與實(shí)際年齡之比乘以100B．實(shí)際年齡與智力年齡之比乘以100C．心理年齡與生理年齡之比乘以100D．生理年齡與實(shí)際年齡之比乘以10030、小章原來認(rèn)為“教學(xué)心理”就是研究知識(shí)掌握和技能形成的，后來要讓他認(rèn)識(shí)到“認(rèn)識(shí)策略”的學(xué)習(xí)也是教學(xué)心理研究的內(nèi)容之一，這是（?。．并列結(jié)合學(xué)習(xí)B．相關(guān)類屬學(xué)習(xí)C．派生類屬學(xué)習(xí)D．上位學(xué)習(xí)二、多選題(在每小題的5個(gè)備選答案中，選出2～5個(gè)正確答案，錯(cuò)選、多選或漏選均不得分。每小題2分，共20分)31、班杜拉認(rèn)為，行為的結(jié)果因素就是通常所說的強(qiáng)化，并把強(qiáng)化分為（?。．效果強(qiáng)化B．直接強(qiáng)化C．間接強(qiáng)化D．替代性強(qiáng)化E．自我強(qiáng)化32、道德情感的內(nèi)容主要有（ ）。A．愛國(guó)主義情感B．集體主義情感C．義務(wù)感和責(zé)任感D．事業(yè)感E．自尊感和羞恥感33、客觀題包括以下哪些題型?（?。〢．選擇題B．完形填空C．匹配D．是非題34、元認(rèn)知知識(shí)包括（?。?。A．對(duì)個(gè)人作為學(xué)習(xí)者的認(rèn)識(shí)B．對(duì)任務(wù)的認(rèn)識(shí)C．對(duì)有關(guān)學(xué)習(xí)策略的認(rèn)識(shí)D．對(duì)學(xué)習(xí)策略使用方面的認(rèn)識(shí)E．對(duì)教師的認(rèn)識(shí)35、布魯納的教育心理學(xué)成果主要表現(xiàn)在（?。?。A．主動(dòng)性研究B．反思性研究C．合作性研究D．社會(huì)文化研究36、根據(jù)動(dòng)作對(duì)環(huán)境的依賴程度的不同，可以將操作技能分為（?。．細(xì)微型操作技能B．閉合型操作技能C．連續(xù)型操作技能D．開放型操作技能E．徒手型操作技能37、自編測(cè)驗(yàn)的常見錯(cuò)誤是（?。?。A．教師過于相信自己的主觀判斷而忽視測(cè)驗(yàn)的信度和效度指標(biāo)B．教師對(duì)測(cè)驗(yàn)準(zhǔn)備不夠充分C．測(cè)驗(yàn)太簡(jiǎn)單，題量小D．教師不關(guān)心學(xué)生知識(shí)水平而使題過復(fù)雜或過簡(jiǎn)單E．教師對(duì)測(cè)驗(yàn)的項(xiàng)目分類比例不一致38、以下屬于正式群體的是（?。?。A．班級(jí)B．小組C．少先隊(duì)D．小集團(tuán)E．團(tuán)員39、下列描述符合少年期特征的是（?。?。A．具有半成熟、半幼稚的特點(diǎn)B．充滿著獨(dú)立性和依賴性、自覺性和幼稚性錯(cuò)綜的矛盾C．抽象思維已占主導(dǎo)地位，但在一定程度上仍要以具體形象作支柱D．成人感產(chǎn)生，獨(dú)立性強(qiáng)烈40、下列哪些因素有利于孩子的創(chuàng)造性的培養(yǎng)?（?。〢．父母受教育程度較高B．對(duì)子女的要求不過分嚴(yán)格C．對(duì)子女的教育采取適當(dāng)輔導(dǎo)策略D．家庭氣氛比較民主三、是非判斷題(本大題共15小題，每小題2分，共30分)41、能否自覺關(guān)注學(xué)生是衡量一個(gè)教師是否成長(zhǎng)成熟的重要標(biāo)志之一。（?。?2、對(duì)于認(rèn)知和技能領(lǐng)域的學(xué)業(yè)成就，最常用的教學(xué)評(píng)價(jià)手段是標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)和教師自編測(cè)驗(yàn)。（?。?3、頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練是指通過集體討論，使思維相互撞擊，迸發(fā)火花，達(dá)到集思廣益的效果。（?。?4、以學(xué)生為中心的教學(xué)策略有發(fā)現(xiàn)教學(xué)、情景教學(xué)等。（?。?5、道德具有社會(huì)共同性，因此不具有階級(jí)性。（?。?6、記憶提取等單一的認(rèn)知活動(dòng)也可稱為問題解決。（?。?7、羅森塔爾效應(yīng)即是指教師預(yù)期的預(yù)言效應(yīng)。（?。?8、痕跡衰退說是一種對(duì)遺忘原因的最古老的解釋，它起源于亞里士多德，由桑代克進(jìn)一步發(fā)展。（?。?9、觀察者因看到榜樣受到強(qiáng)化而如同自己也受到強(qiáng)化一樣，這稱之為替代強(qiáng)化。（?。?0、教師啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺概括的最常用方法是鼓勵(lì)學(xué)生背結(jié)論。（?。?1、場(chǎng)獨(dú)立型概念的提出人是威特金。（ ）52、從教學(xué)評(píng)價(jià)的功能來看，有配置性評(píng)價(jià)和診斷性評(píng)價(jià)之分。（?。?3、問題的解決有兩種類型：一是常規(guī)性問題解決，二是創(chuàng)造性問題解決。（?。?4、情境教學(xué)是指在應(yīng)用知識(shí)的具體情境中進(jìn)行知識(shí)教學(xué)的教學(xué)策略。（?。?5、平常我們所說的舉一反三、觸類旁通等即是典型的遷移形式。（?。?strong>四、情景題(共20分)56、閱讀下文，回答56-59題高老師今天收到一封學(xué)生的來信，信中這樣寫道：“高老師，我今天很高興，因?yàn)槟K于給我回答問題的機(jī)會(huì)了。這可是我上四年級(jí)以來獲得的第一次機(jī)會(huì)啊!雖然這是您不經(jīng)意的一次提問，但我心里有說不出的喜悅。就在這一次，老師，您終于注意到了我的存在，我有了發(fā)表意見的機(jī)會(huì)。我真誠(chéng)地對(duì)您說一句，高老師，喊響每一個(gè)同學(xué)的名字吧!”該材料所反映的是哪種課程教學(xué)模式?（?。單選題]A．傳統(tǒng)課程教學(xué)模式B．現(xiàn)代課程教學(xué)模式57、這種教學(xué)模式有何弊端?（ ）[多選題]A．重認(rèn)知輕情感B．重教書輕育人C．重結(jié)論輕過程D．易忽視學(xué)生的均衡發(fā)展58、閱讀下文，回答58-61題王林平時(shí)成績(jī)一般，但總想找個(gè)機(jī)會(huì)一鳴驚人。期末考試前的一天下午，王林走過教導(dǎo)處門口，看到里面沒人，就走了進(jìn)去，一眼看到老師放在櫥里的數(shù)學(xué)試卷。他想，機(jī)不可失，時(shí)不再來。正當(dāng)他打開櫥門時(shí)，教導(dǎo)處張主任走了進(jìn)來，張主任看到王林，什么都明白了。張主任很嚴(yán)肅地對(duì)王林說：“平時(shí)不努力，現(xiàn)在偷試卷，真丟臉!你等著受處分吧!”臉色煞白的王林哀求道：“我下次再也不敢了，請(qǐng)不要處分我?！睆堉魅闻溃骸皼]門!”幾天后，學(xué)校宣布了對(duì)王林的處分決定。張主任的做法對(duì)嗎?（?。單選題]A．對(duì)B．不對(duì)59、張主任的做法有哪些不當(dāng)之處?（?。多選題]A．張主任的做法違背了“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的宗旨B．沒有把學(xué)生看成是一個(gè)完整的人C．沒有幫助學(xué)生分析錯(cuò)誤的危害，而是簡(jiǎn)單的批評(píng)處分學(xué)生D．未能關(guān)注學(xué)生道德、情感、態(tài)度、價(jià)值觀，做法武斷
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