你知道哪里有2016年教師資格證教育心理學(xué)試題解析下載嗎？出國(guó)留學(xué)網(wǎng)教師資格考試網(wǎng)為您整理“教師資格證考試《中學(xué)心理學(xué)》全真模擬卷及答案(3)”，歡迎您閱讀下載！
一、單選題(在每小題的4個(gè)備選答案中，選出1個(gè)正確答案，錯(cuò)選、多選或不選均不得分。每小題l分，共30分)1．成就動(dòng)機(jī)理論的主要代表人物是()。A．馬斯洛B．維納C．阿特金森D．班杜拉2．要求把人的心理看成與人的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)密切聯(lián)系的過(guò)程來(lái)考察和研究的原則是()。A．客觀性原則B．教育性原則C．實(shí)踐性原則D．知識(shí)性原則3．學(xué)習(xí)“工作總量=35作效率×工作時(shí)間”，這是()。A．規(guī)則學(xué)習(xí)B．概念學(xué)習(xí)C．辨別學(xué)習(xí)D．問(wèn)題解決學(xué)習(xí)4．口渴會(huì)促使人作出覓水的行為活動(dòng)，這是動(dòng)機(jī)的()。A．導(dǎo)向功能B．激活功能C．強(qiáng)化功能D．調(diào)節(jié)與維持功能5．根據(jù)遷移過(guò)程中所需內(nèi)在心理機(jī)制的不同，可分為()。A．正遷移與負(fù)遷移B．水平遷移與垂直遷移C．一般遷移與具體遷移D．同化性遷移、順應(yīng)性遷移與重組性遷移6．在學(xué)過(guò)正方體、長(zhǎng)方體等形體的體積計(jì)算公式后，學(xué)習(xí)一般柱體的體積計(jì)算公式屬于()。A．上位學(xué)習(xí)B．下位學(xué)習(xí)C．概念學(xué)習(xí)D．并列結(jié)合學(xué)習(xí)7．吹拉彈唱屬于()技能。A．認(rèn)知B．心智C．操作D．評(píng)價(jià)8．()是加工信息的一些方法和技術(shù)，有助于準(zhǔn)確地和有效地從記憶中提取信息。A．認(rèn)知策略B．元認(rèn)知策略C．管理策略D．調(diào)節(jié)策略9．下列選項(xiàng)中，屬于問(wèn)題解決的是()。A．無(wú)目的地幻想B．穿衣等自動(dòng)化操作C．比較D．發(fā)明創(chuàng)造10．采用“兩難故事法”研究道德發(fā)展階段的心理學(xué)家是()。A．華生B．加涅C．柯?tīng)柌馜．皮亞杰11．抑郁癥是由()造成的。A．學(xué)校原因B．家庭原因C．心理原因D．社會(huì)原因12．將許多不同的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)組合在一起，在消除它們之間的矛盾和沖突的同時(shí)，開(kāi)始建立內(nèi)在一致的價(jià)值體系的情感教學(xué)目標(biāo)是()。A．接受B．反應(yīng)C．形成價(jià)值觀念D．組織價(jià)值觀念系統(tǒng)13．注意創(chuàng)造自由空氣，鼓勵(lì)自由發(fā)表意見(jiàn)，不把自己的意見(jiàn)強(qiáng)加于人的教師領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格屬于()。A．放任型B．專制式C．監(jiān)督式D．民主式14．通常在--I']課程或教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行，是對(duì)一個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行測(cè)定的評(píng)價(jià)是()。A．形成性評(píng)價(jià)B．總結(jié)性評(píng)價(jià)C．正式評(píng)價(jià)D．非正式評(píng)價(jià)15．在教師的人格特征中，有兩個(gè)重要特征對(duì)教學(xué)效果有顯著的影響：一是教師的熱心和同情心；二是教師()。A．敬業(yè)精神B．淵博的知識(shí)C．富于激勵(lì)和想象的傾向性D．高超的能力16．需要層次理論中的成長(zhǎng)性需要是指()。A．自我實(shí)現(xiàn)的需要B．歸屬與愛(ài)的需要C．生理的需要D．尊重的需要17．教師對(duì)所有的學(xué)生都抱有較高的期望并肯定提高教育效果的是()。A．暈輪效應(yīng)B．首因效應(yīng)C．羅森塔爾效應(yīng)D．名人效應(yīng)18．經(jīng)典性條件反射理論是俄國(guó)生理學(xué)家和心理學(xué)家()創(chuàng)立的。A．巴甫洛夫B．列昂節(jié)夫C．維果斯基D．魯賓斯坦19．在學(xué)校教育中起關(guān)鍵作用的是()。A．學(xué)生B．教師C．教學(xué)內(nèi)容D．教學(xué)方法20．“一切以自我為中心”的思維特征，出現(xiàn)在()。A．感知運(yùn)動(dòng)階段B．前運(yùn)算階段C．具體運(yùn)算階段D．形式運(yùn)算階段21．教師的批評(píng)或不贊成，與學(xué)生的成績(jī)之間存在著()。A．負(fù)相關(guān)B．正相關(guān)C．沒(méi)有關(guān)系D．若有若無(wú)22．抽象邏輯思維已從“經(jīng)驗(yàn)型”向“理論型”轉(zhuǎn)化，開(kāi)始出現(xiàn)辯證思維，這些特征出現(xiàn)在()。A．少年期B．青年初期C．青年晚期D．成年期23．評(píng)價(jià)時(shí)以學(xué)生所在團(tuán)體的平均成績(jī)?yōu)閰⒄諛?biāo)準(zhǔn)，根據(jù)其在團(tuán)體中的相對(duì)位置來(lái)報(bào)告評(píng)價(jià)結(jié)果的評(píng)價(jià)是()。A．形成性評(píng)價(jià)B．總結(jié)性評(píng)價(jià)C．常模參照評(píng)價(jià)D．標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)24．皮格馬利翁效應(yīng)體現(xiàn)了教師的()對(duì)學(xué)生的影響。A．知識(shí)B．能力C．期望D．方法25．()是最高水平的認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)果，要求超越原先的學(xué)習(xí)內(nèi)容。A．知識(shí)B．應(yīng)用C．評(píng)價(jià)目標(biāo)D．綜合目標(biāo)26．少年期是指年齡在()階段的兒童。．A．6～11、12歲B．11、12～14、15歲C．14、15～17、1B歲D．3～6、7歲27．根據(jù)學(xué)習(xí)的定義，下列現(xiàn)象中屬于學(xué)習(xí)的是()。A．蜜蜂采蜜B．猴子練習(xí)攀爬C．病癥導(dǎo)致的行為改變D．兒童模仿別人的行為28．認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力，在動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)中所占的比重并非一成不變，在()附屬內(nèi)驅(qū)力最為突出。A．兒童早期B．少年期C．青年初期D．青年晚期29．兩種學(xué)習(xí)間發(fā)生相互干擾、阻礙的遷移稱為()。A．正遷移B．負(fù)遷移C．橫向遷移D．縱向遷移30．現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)研究的重要內(nèi)容是()。A．模象直觀B．實(shí)物直觀C．形象直觀D．感性直觀二、多選題(在每小題的5個(gè)備選答案中，選出2～5個(gè)正確答案，錯(cuò)選、多選或漏選均不得分。每小題l．5分，共30分)1．針對(duì)陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)策略主要有()。A．復(fù)述策略B．模式再認(rèn)策略C．精細(xì)加工策略D．動(dòng)作系列學(xué)習(xí)策略E．組織策略2．根據(jù)學(xué)習(xí)的定義，學(xué)習(xí)的內(nèi)涵包括()。A．行為或行為潛能的變化B．學(xué)習(xí)引起的變化是短暫的C．學(xué)習(xí)是由反復(fù)經(jīng)驗(yàn)引起的D．學(xué)習(xí)是身心成熟的結(jié)果E．學(xué)習(xí)引起的變化是持久的3．奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)主要由三方面的內(nèi)驅(qū)力組成，即()。A．認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力B．直接的內(nèi)驅(qū)力C．自我提高的內(nèi)驅(qū)力D．間接的內(nèi)驅(qū)力E．附屬的內(nèi)驅(qū)力4．早期的遷移理論主要包括()。A．形式訓(xùn)練說(shuō)B．共同要素說(shuō)C．經(jīng)驗(yàn)類化說(shuō)D．認(rèn)知結(jié)構(gòu)說(shuō)E．關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)5．下列學(xué)習(xí)中屬于符號(hào)學(xué)習(xí)的有()。A．漢字學(xué)習(xí)B．英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)C．圖像、圖表、圖形學(xué)習(xí)D．歷史事件學(xué)習(xí)E．一般柱體體積計(jì)算公式的學(xué)習(xí)6．對(duì)技能分類，較典型的觀點(diǎn)是將技能分為()。A．言語(yǔ)技能B．操作技能C．記憶技能D．心智技能E．體育技能7．青年初期心理發(fā)展的特征是()。A．智力接近成熟，抽象邏輯思維已從“經(jīng)驗(yàn)型”向“理論型”轉(zhuǎn)化，出現(xiàn)了辯證思維B．道德感、理智感與美感都有了深刻的發(fā)展C．形成了理智的自我意識(shí)D．心理活動(dòng)的隨意性顯著增長(zhǎng)E．對(duì)未來(lái)充滿理想，但有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)與生活相脫節(jié)的幻想8．影響問(wèn)題解決的主要因素有()。A．問(wèn)題的特征B．已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)C．定勢(shì)與功能固著D．負(fù)向遷移E．個(gè)性特征9．道德情感從表現(xiàn)形式上看，主要包括()。A．直覺(jué)的道德情感B．自發(fā)的道德情感C．想象的道德情感D．灌輸?shù)牡赖虑楦蠩．倫理的道德情感10．中學(xué)生易產(chǎn)生的心理障礙有()。A．焦慮癥B．抑郁癥C．強(qiáng)迫癥D．恐怖癥E．人格障礙與人格缺陷11．學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的兩個(gè)基本成分是()。A．學(xué)習(xí)興趣B．學(xué)習(xí)需要C．學(xué)習(xí)態(tài)度D．學(xué)習(xí)期待E．學(xué)習(xí)自覺(jué)性12．聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為()。A．一切學(xué)習(xí)都是通過(guò)條件作用進(jìn)行的B．在刺激與反應(yīng)之間建立聯(lián)結(jié)C．強(qiáng)化在其中起著重要作用D．認(rèn)知結(jié)構(gòu)是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)E．習(xí)慣是反復(fù)練習(xí)與強(qiáng)化的結(jié)果13．學(xué)習(xí)心理發(fā)展的基本特征是()。A．連續(xù)性與階段性B．定向性與順序性C．不平衡性D．獨(dú)立性E．差異性14．垂直遷移的兩種表現(xiàn)方式是()。A．由內(nèi)向外的遷移B．自下而上的遷移C．由外而內(nèi)的遷移D．自上而下的遷移E．平行遷移15．根據(jù)新知識(shí)與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，知識(shí)的學(xué)習(xí)可以分為()。A．上位學(xué)習(xí)B．概念學(xué)習(xí)C．下位學(xué)習(xí)D．命題學(xué)習(xí)E．并列結(jié)合學(xué)習(xí)16．操作技能的形成可以分為()。A．操作定向B．操作模仿C．操作整合D．操作控制E．操作熟練17．綜合有關(guān)研究，可以將問(wèn)題解決的過(guò)程分為()四個(gè)階段。A．發(fā)現(xiàn)問(wèn)題B．理解問(wèn)題C．提出假設(shè)D．構(gòu)建問(wèn)題E．檢驗(yàn)假設(shè)18．態(tài)度的結(jié)構(gòu)是較復(fù)雜的，其構(gòu)成成分有()。A．認(rèn)知成分B．直覺(jué)成分C．情感成分D．形象成分E．行為成分19．恐怖癥可分為()。A．單純恐怖癥B．焦慮恐怖癥C．廣場(chǎng)恐怖癥D．抑郁恐怖癥E．社交恐怖癥20．以學(xué)生為中心的教學(xué)策略有()。A．發(fā)現(xiàn)教學(xué)B．程序教學(xué)C．情境教學(xué)D．合作學(xué)習(xí)E．掌握學(xué)習(xí)三、判斷題(判斷下列各題正誤，并在題后括號(hào)內(nèi)打“√”或“×”。每小題1分，共20分)1．教學(xué)與研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生解決抽象而不帶具體情節(jié)的問(wèn)題時(shí)比較困難，而解決具體而接近實(shí)際的問(wèn)題時(shí)比較容易。()2．柯?tīng)柌裾J(rèn)為年齡與道德發(fā)展階段成,-FEL關(guān)系。()3．心理評(píng)估的功能只是進(jìn)行心理診斷。()4．學(xué)生座位的安排不會(huì)影響課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)。()5．班級(jí)規(guī)模越大，學(xué)生的平均成績(jī)便越差。()6．一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軌驕y(cè)量出其所要測(cè)量的東西的程度是信度。()7．新教師將練習(xí)看作檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的手段。()8．實(shí)驗(yàn)法是在教育和實(shí)際情況下，按照研究的目的控制、變更某些條件，以觀察被測(cè)試者心理活動(dòng)表現(xiàn)的方法。()9．埃里克森認(rèn)為6～11歲兒童的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)信任感。()10．聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是以認(rèn)知結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)的。()11．多種感官參與學(xué)習(xí)能有效地增強(qiáng)記憶。()12．個(gè)體的好奇心、求知欲越強(qiáng)，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)越豐富，活動(dòng)的積極性越高，則越能發(fā)現(xiàn)常人所發(fā)現(xiàn)不了的問(wèn)題。()13．品德是個(gè)體的先天稟賦。()14．心理健康是絕對(duì)的。()15．當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出一次正確行為時(shí)，就表示他已確實(shí)學(xué)到了該種行為。()16．班級(jí)越大，對(duì)課堂管理技能的要求也就越低。()17．教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的客觀描述。()18．新教師有一套完善的維持學(xué)生注意的方法。()19．調(diào)查法是通過(guò)間接地收集資料以了解和分析現(xiàn)象問(wèn)題的一種研究方法。()20．同一性是在青春期才出現(xiàn)的。()四、情景題(每道情景題后有4個(gè)問(wèn)題，在每個(gè)問(wèn)題給出的備選答案中，有至少一個(gè)或若干個(gè)選項(xiàng)符合題目要求。情景題共2小題，每小題10分，共20分)(一)小聰現(xiàn)在是一名初中生，小學(xué)時(shí)成績(jī)優(yōu)秀，并在小學(xué)的升學(xué)考試中以第一名的成績(jī)考入重點(diǎn)中學(xué)。進(jìn)入初中后，因?qū)W習(xí)不適應(yīng)，漸漸地成績(jī)下降到二十幾名，考試給小聰?shù)拇驌舨恍?。從此，小聰?lái)學(xué)校時(shí)總把衣服的拉鏈拉得很高，將頭藏進(jìn)衣服里，不愿見(jiàn)人。1．情緒屬于()。A．智力因素B．非智力因素C．認(rèn)知過(guò)程D．個(gè)性心理特征2．對(duì)于小聰我們可以通過(guò)改善認(rèn)知來(lái)緩解其心理壓力，如運(yùn)用ABC理論。ABC理論的提出人是()。A．福勒B．艾里斯C．皮亞杰D．沃爾樸3．評(píng)價(jià)的分類有很多種，在我國(guó)傳統(tǒng)基礎(chǔ)教育教學(xué)中，一般側(cè)重()。A．總結(jié)性評(píng)價(jià)B．形成性評(píng)價(jià)C．標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)D．發(fā)展性評(píng)價(jià)4．作為老師，如何幫助小聰克服其自卑心理?()A．幫助小聰正確認(rèn)識(shí)自己B．教會(huì)小聰正確看待客觀現(xiàn)實(shí)C．發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，揚(yáng)長(zhǎng)避短D．提高小聰?shù)某写炝?二)1920年，在印度加爾各答東北的一個(gè)名叫米德納波爾的小鎮(zhèn)，人們發(fā)現(xiàn)了兩個(gè)“狼孩”。這兩個(gè)“狼孩”后來(lái)被送到米德納波爾的孤兒院去撫養(yǎng)，人們還給他們?nèi)×嗣?，大的叫卡瑪拉，小的叫阿瑪拉。在孤兒院里，人們首先?duì)他們進(jìn)行了身體檢查，發(fā)現(xiàn)他們身體的生理系統(tǒng)是正常的，只有少許營(yíng)養(yǎng)不良。人們還發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)狼孩雖然長(zhǎng)得與人一樣，但行為舉止卻完全和狼一樣。他們白天睡覺(jué)，夜晚活動(dòng)，常常像狼那樣嚎叫。他們用四肢爬著走路，用手直接抓食物送到嘴邊吃。于是研究者就在人類的正常社會(huì)環(huán)境里對(duì)其進(jìn)行訓(xùn)練，教他們識(shí)字，教他們學(xué)習(xí)人類的基本行為方式和生活技能。然而，阿瑪拉不幸死亡，卡瑪拉在四年之后(十一二歲)才開(kāi)始能夠講一點(diǎn)點(diǎn)話，但智力水平只相當(dāng)于一個(gè)普通嬰兒前智力水平。1．“狼孩”的案例說(shuō)明了()對(duì)于個(gè)體發(fā)展的影響。A．遺傳B．環(huán)境C．教育D．個(gè)體主觀能動(dòng)性2．個(gè)體心理發(fā)展具有什么特點(diǎn)?()A．階段性B．順序性C．差異性D．不平衡性3．卡瑪拉經(jīng)過(guò)訓(xùn)練，智力水平也只相當(dāng)于一個(gè)普通嬰兒的智力水平，為什么?()A．不適應(yīng)人類生活B．沒(méi)有接受學(xué)校教育C．錯(cuò)過(guò)智力發(fā)展關(guān)鍵期D．沒(méi)有父母關(guān)愛(ài)4．“狼孩”的案例說(shuō)明了()。A．心理是個(gè)體對(duì)于客觀現(xiàn)實(shí)的主觀映像B．社會(huì)實(shí)踐決定人的心理內(nèi)容C．心理活動(dòng)是主動(dòng)的D．心理活動(dòng)是被動(dòng)的一、單選題1．C【解析】阿特金森認(rèn)為個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)可分為兩類：一類是力求成功的動(dòng)機(jī)，另一類是避免失敗的動(dòng)機(jī)。2．C【解析】實(shí)踐性原則要求把人的心理看成與人的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)密切聯(lián)系的過(guò)程來(lái)考察和研究。3．A【解析】學(xué)習(xí)兩個(gè)或兩個(gè)以上概念之間的關(guān)系，即規(guī)則或原理學(xué)習(xí)。4．B【解析】動(dòng)機(jī)的激活功能會(huì)促使人產(chǎn)生某種活動(dòng)。5．D【解析】根據(jù)遷移過(guò)程中所需的內(nèi)在心理機(jī)制的不同，可將遷移劃分為同化性遷移、順應(yīng)性遷移和重組性遷移。6．A【解析】當(dāng)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)形成某些概括程度較低的觀念，在這些原有觀念的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)一個(gè)概括和包容程度更高的概念或命題時(shí)，便產(chǎn)生上位學(xué)習(xí)。7．C【解析】操作技能是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的符合法則要求的活動(dòng)方式。8．A【解析】題于是對(duì)認(rèn)知策略的解釋。9．D【解析】問(wèn)題解決是指在具有明確目標(biāo)，卻不明確達(dá)到目標(biāo)的途徑和方法的情況下，為此而運(yùn)用的一系列有指向的認(rèn)知操作過(guò)程。10．C【解析】美國(guó)心理學(xué)家柯?tīng)柌裣到y(tǒng)擴(kuò)展了皮亞杰的理論和方法，采用“兩難故事法”研究道德發(fā)展階段。11．C【解析】任何一種心理癥狀的產(chǎn)生有外在原因，但更重要的是內(nèi)在的原因。12．D【解析】題干是對(duì)組織價(jià)值觀念系統(tǒng)的解釋。13．D【解析】題干是參與式領(lǐng)導(dǎo)的課堂管理特征。14．B【解析】題于是對(duì)總結(jié)性評(píng)價(jià)的解釋。15．C【解析】研究表明，有激勵(lì)作用、生動(dòng)活潑、富于想象并熱心于自己學(xué)科的教師，他們的教學(xué)工作較為成功。16．A【解析】成長(zhǎng)性需要是指自我實(shí)現(xiàn)的需要。17．C【解析】羅森塔爾效應(yīng)是指教師的期望對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有積極效果。18．A【解析】俄國(guó)生理學(xué)家巴甫洛夫從生理學(xué)的角度，經(jīng)過(guò)多年的實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)了條件反射現(xiàn)象，提出了該學(xué)說(shuō)。19．B【解析】學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程的主體，教師對(duì)學(xué)生具有指導(dǎo)作用，所以教師在教育中起著關(guān)鍵的作用。20．B【解析】這是前運(yùn)算階段的思維特征之一。21．A【解析】教師對(duì)學(xué)生批評(píng)得越多，學(xué)生學(xué)習(xí)就越被動(dòng)，成績(jī)?cè)讲睢?2．B【解析】青年初期個(gè)體的智力接近成熟，抽象邏輯思維已從“經(jīng)驗(yàn)型”向“理論型’’轉(zhuǎn)化，開(kāi)始出現(xiàn)辯證思維。23．C【解析】題干是對(duì)常模參照評(píng)價(jià)的解釋。24．C【解析】皮格馬利翁效應(yīng)是指教師的期望會(huì)或明或暗地傳送給學(xué)生，學(xué)生會(huì)按照教師所期望的方向來(lái)塑造自己的行為。25．C【解析】認(rèn)知目標(biāo)有知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)六個(gè)層次，評(píng)價(jià)目標(biāo)是最高水平認(rèn)知學(xué)習(xí)的結(jié)果。26．B【解析】A為童年期，B為少年期，C為青年初期，D為幼兒期。27．D【解析】學(xué)習(xí)是人和動(dòng)物在生活過(guò)程中，憑借經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(duì)持久的變化。28．A【解析】?jī)和W(xué)習(xí)的主要目的是為了實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)的期待，并得到家長(zhǎng)的贊許。29．B【解析】題干是對(duì)負(fù)遷移的解釋。30．A【解析】模象直觀的對(duì)象可以人為制作，可以在很大程度上克服實(shí)物直觀的局限，擴(kuò)大直觀的范圍，提高直觀的效果，因此是現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)研究的重要內(nèi)容。二、多選題
1．ACE【解析】BD兩項(xiàng)是針對(duì)程序性知識(shí)的策略。2．ACE【解析】學(xué)習(xí)并非是身心自然成熟的結(jié)果，其引起的行為變化是持久而非短暫的。3．ACE【解析】奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)由認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬的內(nèi)驅(qū)力組成。4．ABCE【解析】D項(xiàng)為現(xiàn)代遷移理論的一種。5．ABCD【解析】E項(xiàng)為命題學(xué)習(xí)的內(nèi)容。6．BD【解析】言語(yǔ)技能與體育技能隸屬于操作技能，記憶技能屬于心智技能。7．ABCE【解析】D項(xiàng)為少年期的特征。8．ABC【解析】DE兩項(xiàng)均可對(duì)問(wèn)題解決產(chǎn)生一定影響，但它們不是主要因素。9．ACE【解析】道德情感從表現(xiàn)形式上看，主要包括三種，一是直覺(jué)的道德情感；二是想象的道德情感；三是倫理的道德情感。10．ABCDE【解析】此五項(xiàng)均為中學(xué)生易出現(xiàn)的心理障礙。11．BD【解析】學(xué)習(xí)需要與學(xué)習(xí)期待是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基本成分，兩者相互作用形成學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)系統(tǒng)。12．ABCE【解析】D項(xiàng)是認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)。13．ABCE【解析】D項(xiàng)非個(gè)體學(xué)習(xí)心理發(fā)展的基本特征。14．BD【解析】ACE三項(xiàng)均與垂直遷移的含義不符。15．ACE【解析】BD兩項(xiàng)是以知識(shí)本身的存在形式和復(fù)雜程度劃分的。16．ABCE【解析】此四項(xiàng)為操作技能形成的四個(gè)階段。17．ABCE【解析】D項(xiàng)不屬于問(wèn)題解決過(guò)程。18．ACE【解析】態(tài)度結(jié)構(gòu)比能力結(jié)構(gòu)更為復(fù)雜，其構(gòu)成成分有認(rèn)知成分、情感成分、行為成分。19．ACE【解析】恐怖癥有單純恐怖癥、廣場(chǎng)恐怖癥與社交恐怖癥三種。20．ACD【解析】BE是個(gè)別化教學(xué)模式。三、判斷題1．×【解析】學(xué)生解決抽象而不帶具體情節(jié)的問(wèn)題時(shí)比較容易，因?yàn)檫@些問(wèn)題的本質(zhì)特征明顯易發(fā)現(xiàn)。解決具體而接近實(shí)際的問(wèn)題時(shí)比較困難，是因?yàn)檫@些問(wèn)題包含了某些多余的信息，干擾了學(xué)生的思維。2．×【解析】柯?tīng)柌裾J(rèn)為年齡與道德發(fā)展階段有一定關(guān)系，但不完全對(duì)應(yīng)。3．×【解析】心理評(píng)估不應(yīng)只是運(yùn)用于心理診斷，也應(yīng)運(yùn)用于對(duì)學(xué)生發(fā)展?jié)撃堋⒆晕覍?shí)現(xiàn)程度的正向評(píng)定。4．×【解析】研究表明，在不同的位置，師生互動(dòng)的程度不同，因此會(huì)影響課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)。5．√【解析】班級(jí)過(guò)大容易限制師生交往和學(xué)生參加課堂活動(dòng)的機(jī)會(huì)，平均成績(jī)就會(huì)下降。6．×【解析】題干是對(duì)效度的解釋。7．×【解析】題于所述是專家型教師對(duì)練習(xí)的功能的認(rèn)識(shí)。8．×【解析】實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)必須是在實(shí)驗(yàn)室條件下，而不是在教育的實(shí)際情況下進(jìn)行的。9．×【解析】6～11歲正處在小學(xué)階段，此階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)勤奮感。10．×【解析】題干闡述的是認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的核心觀點(diǎn)。11．√【解析】多種感官參與學(xué)習(xí)，能使學(xué)生從多個(gè)角度獲得不同的信息，能加深對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，因此能有效地增強(qiáng)記憶。12．√【解析】具備這些條件的人恩維比常人活躍，因此能發(fā)現(xiàn)常入不易發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。13．×【解析】品德是將外在于個(gè)體的社會(huì)規(guī)范的要求轉(zhuǎn)化為個(gè)體的內(nèi)在需要的復(fù)雜過(guò)程，是后天學(xué)習(xí)形成的。14．×【解析】心理健康具有相對(duì)性，有高低層次之分。15?！痢窘馕觥恳淮握_行為，未必就表示他已確實(shí)學(xué)到了該種行為。因?yàn)榭慷虝r(shí)記憶學(xué)到的東西，如不加復(fù)習(xí)，難以存儲(chǔ)在長(zhǎng)時(shí)記憶中。16．×【解析】班級(jí)越大，對(duì)課堂管理技能的要求也就越高。17．×【解析】教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)客觀結(jié)果的主觀判斷與解釋。18．×【解析】題干講的是專家型教師吸引學(xué)生注意力的特征。19．√【解析】題干是對(duì)調(diào)查法的解釋。20．×【解析】?jī)和趯W(xué)前期已形成了各種同一性，進(jìn)入青春期后，早期形成的同一性已不能應(yīng)付眼前必須作出的種種選擇和決斷了。四、情景題(一)1．B【解析】情緒屬于非智力因素的一種。2．B【解析】艾里斯提出了解釋人的行為的ABC理論。3．AC【解析】我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)以分?jǐn)?shù)為導(dǎo)向，側(cè)重總結(jié)性評(píng)價(jià)和標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)。4．ABCD【解析】克服自卑心理首先要能正確看待客觀現(xiàn)實(shí)和自身優(yōu)缺點(diǎn)，從而發(fā)揮優(yōu)勢(shì)。(二)1．B【解析】案例主要體現(xiàn)了環(huán)境對(duì)于人發(fā)展的影響。2．ABCD【解析】個(gè)體心理發(fā)展具有階段性、順序性、差異性和不平衡性。3．C【解析】卡瑪拉由于錯(cuò)過(guò)智力發(fā)展的關(guān)鍵期，而致使其智力水平發(fā)展低下。4．B【解析】人的生活環(huán)境對(duì)人的心理內(nèi)容起決定作用。
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