多練習(xí)教師資格證教育心理學(xué)試題，對你的教師資格考試復(fù)習(xí)有幫助，能讓你更加熟悉題型。出國留學(xué)網(wǎng)教師資格考試網(wǎng)為您整理“教師資格考試《中學(xué)心理學(xué)》最新押題及答案(3)”，歡迎您練習(xí)下載！
一、單項(xiàng)選擇題(本大題共30題。每小題1分。共30分)1．教育心理學(xué)初創(chuàng)時期的時間大致為( )。A．19世紀(jì)20年代以前B．19世紀(jì)80年代C．20世紀(jì)20年代以前D．20世紀(jì)80年代2．“印度狼孩”的事實(shí)說明，影響人的心理發(fā)展的主要因素除了先天遺傳素質(zhì)外，還有( )。A．后天的飲食因素B．居住條件因素C．后天的環(huán)境因素D．學(xué)校教育3．教育心理學(xué)是研究教育情境中( )的基本心理規(guī)律的科學(xué)。A．德育與智育B．知識與技能C．動機(jī)與遷移D．學(xué)習(xí)與教學(xué)4．小紅認(rèn)為，她喜歡狗，所以每一個人也都喜歡狗。她所表現(xiàn)出來的是前運(yùn)算思維的何種特征?( )A．不可逆性B．單維性C．自我中心D．集中化5．人的各種心理疾病和軀體癥狀也都是通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)而獲得的，或者說是由于不適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)所造成的，因此，只要改變強(qiáng)化模式，所有異常行為都能得到糾正。這是( )的觀點(diǎn)。A．人本主義B．精神分析學(xué)派C．行為主義D．認(rèn)知心理學(xué)6．在解決問題時，強(qiáng)調(diào)速度而非精度的認(rèn)知風(fēng)格是( )。A．沖動型B．反思型C．場依存型D．場獨(dú)立型7．一位學(xué)生這樣來管理自己的學(xué)習(xí)，“如果我能在40分鐘內(nèi)完成好學(xué)習(xí)任務(wù)，那么就出去和朋友玩?！边@里他所運(yùn)用的是( )。A．外部強(qiáng)化B．替代強(qiáng)化C．自我強(qiáng)化D．負(fù)強(qiáng)化8．根據(jù)學(xué)習(xí)的定義，下列屬于學(xué)習(xí)現(xiàn)象的是( )。A．吃了酸的食物流唾液B．望梅止渴C．蜘蛛織網(wǎng)D．兒童模仿電影中人物的行為9．( )強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動性和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重要性，主張教學(xué)的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生對學(xué)科結(jié)構(gòu)的一般理解。A．斯金納B．布魯納C．苛勒D．加涅10．( )是使教材有效地發(fā)揮功效的最直接的環(huán)節(jié)。A．練習(xí)冊B．課程標(biāo)準(zhǔn)C．教學(xué)程序D．教學(xué)內(nèi)容11．教師在開始講授“雷達(dá)的工作原理”時，先讓學(xué)生討論了對“回聲”的了解，接著他將雷達(dá)的工作原理與類似的回聲聯(lián)系起來。他使用了下列哪種技術(shù)?( )A．程序教學(xué)B．先行組織者C．標(biāo)記D．提示策略12．根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，學(xué)生表現(xiàn)出來的對穩(wěn)定、可預(yù)測環(huán)境的需要，屬于( )。A．生理需要B．安全需要C．歸屬需要D．自尊需要13．“形式訓(xùn)練說”所討論的遷移實(shí)際上屬于( )。A．正遷移B．負(fù)遷移C．特殊遷移D．普遍遷移14．某學(xué)生在學(xué)習(xí)“gas一煤氣”這一單詞時加入中介詞，將其加工成“gas一該死一煤氣”。該學(xué)生所使用的策略是( )。A．精細(xì)加工策略B．組織策略C．復(fù)述策略D．計(jì)劃組織策略15．知識學(xué)習(xí)中，理解某一原理意義的學(xué)習(xí)屬于( )。A．陳述性知識學(xué)習(xí)B．程序性知識學(xué)習(xí)C．策略性知識學(xué)習(xí)D．操作性知識學(xué)習(xí)16．下列活動中，屬于心智技能活動的是( )。A．下棋B．體操C．書法D．游泳17．研究“如何提高學(xué)生的能力水平”，這類問題主要屬于( )。A．結(jié)構(gòu)良好問題B．結(jié)構(gòu)不良問題C．界定清晰問題D．非現(xiàn)實(shí)問題18．學(xué)生李亦看到自己的朋友體育課不守紀(jì)律，隨便離開操場卻沒有遇到麻煩，于是他下次也參與進(jìn)去，朋友的行為對他產(chǎn)生了影響。這種學(xué)習(xí)屬于( )。A．直接學(xué)習(xí)B．替代學(xué)習(xí)C．親歷學(xué)習(xí)D．失誤學(xué)習(xí)19．班主任采取通過全班同學(xué)討論協(xié)商建立行為準(zhǔn)則并約束行為的方式來實(shí)現(xiàn)課堂管理。這種管理利用的是( )。A．群體凝聚力B．群體規(guī)范C．課堂氣氛D．從眾20．某教師在課堂教學(xué)中，關(guān)注的是課堂氣氛以及學(xué)生的整體狀況，并據(jù)此安排自己的教學(xué)。按福勒和布朗所劃分的教師成長階段，該教師所處的成長階段是( )。A．關(guān)注生存B．關(guān)注成長C．關(guān)注情境D．關(guān)注結(jié)果21．抑郁癥的主要特征是持久的( )。A．焦慮B．緊張C．情緒低落D．注意障礙22．在教學(xué)程序中，教師安排的程序性事項(xiàng)就是( )。A．教學(xué)程序B．教學(xué)過程C．教學(xué)事項(xiàng)D．教學(xué)方法23．競爭指個體或群體充分實(shí)現(xiàn)自身的潛能，力爭按優(yōu)勝標(biāo)準(zhǔn)使自己的成績超過對手。適度競爭，不但不會影響學(xué)生間的人際關(guān)系，而且還會( )。A．提高學(xué)習(xí)和工作效率B．養(yǎng)成競爭意識C．導(dǎo)致教師管理公正D．促進(jìn)團(tuán)結(jié)協(xié)作24．態(tài)度的認(rèn)知成分是指個體對態(tài)度對象所具有的帶有評價意義的( )。A．情緒體驗(yàn)B．觀念和信念C．道德認(rèn)識D．道德觀25．恐怖癥是對特定的無實(shí)在危害的事物與場景的( )。A．嚴(yán)重懼怕B．焦慮C．非理性懼怕D．持久性地懼怕26．( )是對事物之間的邏輯關(guān)系進(jìn)行推理，是對材料領(lǐng)會的一種形式。A．轉(zhuǎn)換B．解釋C．推斷D．記憶27．人際吸引的特征表現(xiàn)為認(rèn)知協(xié)調(diào)、情感和諧及( )。A．態(tài)度一致B．行動一致C．觀點(diǎn)趨同D．相互理解與扶持28．( )即對所學(xué)內(nèi)容的價值在含義上予以抽象化，形成個人對同類內(nèi)容的一致看法。A．性格化B．價值概念化C．概念化心向D．組成價值系統(tǒng)29．班級的大小是影響課堂管理的一個( )。A．可用因素B．微弱因素C．重要因素D．利弊兼有的因素30．“一好百好”，“一壞百壞”，這種社會認(rèn)知效應(yīng)稱為( )。A．刻板效應(yīng)B．近因效應(yīng)C．暈輪效應(yīng)D．首因效應(yīng)二、多項(xiàng)選擇題(本大題共10小題。每小題2分。共20分)1．教師在教育過程中主要涉及( )。A．敬業(yè)精神B．職業(yè)素養(yǎng)C．專業(yè)知識D．專業(yè)技能E．教學(xué)風(fēng)格2．學(xué)生間認(rèn)知方式差異主要表現(xiàn)在( )。A．場獨(dú)立與場依存B．自我型與開放型C．沉思型與沖動型D．安靜型與興奮型E．輻合型與發(fā)散型3．我國心理學(xué)家一般把學(xué)習(xí)分為( )。A．動作學(xué)習(xí)B．知識學(xué)習(xí)C．技能學(xué)習(xí)D．經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)E．行為規(guī)范學(xué)習(xí)4．小軍喜歡幾何，上課認(rèn)真聽講，下課刻苦鉆研，他的學(xué)習(xí)動機(jī)是( )。A．近景性動機(jī)B．遠(yuǎn)景性動機(jī)C．外部學(xué)習(xí)動機(jī)D．內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)E．遠(yuǎn)景的間接性動機(jī)5．學(xué)習(xí)過程中常用的精細(xì)加工策略有( )。A．利用背景知識、聯(lián)系實(shí)際B．記憶術(shù)C．做筆記D．提問E．生成性學(xué)習(xí)6．下列屬于道德情感的是( )。A．愛國主義情感B．集體主義情感C．義務(wù)感D．責(zé)任感E．事業(yè)感7．大多數(shù)心理學(xué)家都認(rèn)為，任何問題都含有三個基本成分，即( )。A．給定的條件B．要達(dá)到的目標(biāo)C．存在的限制或障礙D．存在的疑點(diǎn)8．示范法由于范例的不同有( )。A．輔導(dǎo)教師的示范B．角色的示范C．他人提供的示范D．電視、錄像的示范E．有關(guān)讀物的示范9．弗洛伊德把人格分為( )。A．本我B．自我C．超我D．力比多10．依據(jù)知識本身的存在形式和復(fù)雜程度，知識學(xué)習(xí)可以分為( )。A．符號學(xué)習(xí)B．概念學(xué)習(xí)C．命題學(xué)習(xí)D．上位學(xué)習(xí)三、是非判斷題(本大題共15小題，每小題2分。共30分)1．教師心理研究的主要問題是指教師的專業(yè)知識。( )2．心理的發(fā)展總是具有一定的方向和先后順序。( )3．在皮亞杰看來，學(xué)習(xí)從屬于發(fā)展，從屬于主體的特殊認(rèn)知水平。( )4．用心理模擬法來建立心智活動的實(shí)踐模式需經(jīng)過兩個步驟，一是創(chuàng)擬確立模型，二是檢驗(yàn)修正模型，其中第二步是關(guān)鍵。( )5．心智技能是借助于內(nèi)部言語而實(shí)現(xiàn)的，因此言語在心智技能形成中具有十分重要的作用。( )6．巴甫洛夫的經(jīng)典條件作用論屬于聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論。( )7．學(xué)習(xí)期待是動態(tài)的，誘因是靜態(tài)的，所以，學(xué)習(xí)期待就其作用來說是學(xué)習(xí)的誘因。( )8．一般說負(fù)遷移是暫時性的，經(jīng)過練習(xí)可以消除。( )9．形式訓(xùn)練說是以行為主義心理學(xué)為依據(jù)的。( )10．記憶提取等單一的認(rèn)知活動也可稱為問題解決。( )11．盡管各種不同的研究及其相關(guān)測驗(yàn)分別強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性的不同特征，但目前較公認(rèn)的是以發(fā)散思維的基本特征來代表創(chuàng)造性。( )12．提出假設(shè)就是通過一定的方法確定假設(shè)是否合乎實(shí)際，是否符合科學(xué)原理。( )13．教師主要是充當(dāng)知識傳授者的角色。( )14．教學(xué)策略的合理利用是有效達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的重要手段。( )15．觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動是教師的成長與發(fā)展的基本途徑。( )四、情境分析題(共20分)(一)(本大題共2小題，每小題5分。共10分)某初中三年級一女生把一男同學(xué)向其表達(dá)“愛慕之意”的情書交給了班主任，班主任認(rèn)為，要嚴(yán)肅處理，“殺一儆百”，于是在班會上把這封“情書”公之于眾，結(jié)果導(dǎo)致了該男生的休學(xué)。1．這位班主任的做法違背了什么規(guī)律和原則?( ) [不定項(xiàng)選擇題]A．學(xué)生思想內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化規(guī)律B．尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則C．頓悟說D．效果律2．你認(rèn)為這位班主任應(yīng)當(dāng)如何處理這件事?( ) [不定項(xiàng)選擇題]A．愛護(hù)、尊重和信賴學(xué)生B．對學(xué)生提出的要求要做到合理正確、明確具體和嚴(yán)寬適度C．考慮學(xué)生原有態(tài)度，進(jìn)行有效說服D．尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合(二)(本大題共2小題。每小題5分。共10分)在課堂上，教師讓學(xué)生“列舉磚頭的用處”時，學(xué)生小方的回答是：“蓋房子、造倉庫、建學(xué)校、鋪路”；學(xué)生小明的回答是：“蓋房子、修花壇、打狗、敲釘、壓紙”，學(xué)生小希的回答是：“作畫寫字、磨紅粉當(dāng)顏料、練功、墊東西、吸水……”1．三名學(xué)生中小方的思維具有一定的( )。 [單選題]A．流暢性B．定向性C．獨(dú)創(chuàng)性D．變通性2．三名學(xué)生中小希的的思維就有更高的( )。 [不定項(xiàng)選擇題]A．流暢性B．定向性C．獨(dú)創(chuàng)性D．變通性一、單項(xiàng)選擇題
1．C【解析】教育心理學(xué)初創(chuàng)時期為20世紀(jì)20年代以前，發(fā)展時期為20世紀(jì)20年代到50年代末，成熟時期為20世紀(jì)60年代到70年代末，完善時期為20世紀(jì)80年代以后。2．C【解析】影響人的發(fā)展的主要因素可分為兩個大的方面：遺傳和環(huán)境。3．D【解析】教育心理學(xué)是研究教育情境中學(xué)習(xí)與教學(xué)的基本心理規(guī)律的科學(xué)。4．C【解析】自己喜歡，所以認(rèn)為別人也喜歡，表現(xiàn)的是自我中心的思維特征。5．C【解析】略。6．A【解析】反應(yīng)速度快，但準(zhǔn)確率不高是沖動型認(rèn)知風(fēng)格的特點(diǎn)。7．C【解析】學(xué)習(xí)者根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評價和自我監(jiān)督來強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為，屬于自我強(qiáng)化。該學(xué)生運(yùn)用的正是自我強(qiáng)化。8．D【解析】學(xué)習(xí)指人和動物在生活過程中，憑借經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化。9．B【解析】布魯納的認(rèn)知一結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論強(qiáng)調(diào)教學(xué)目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。10．C【解析】教學(xué)程序應(yīng)體現(xiàn)遷移規(guī)律，使教材充分發(fā)揮功效。11．B【解析】略。12．B【解析】根據(jù)馬斯洛的需要層次論，個體要求穩(wěn)定、安全、受到保護(hù)、免除恐懼和焦慮是安全需要。13．D【解析】形式訓(xùn)練說認(rèn)為發(fā)展官能就可以產(chǎn)生遷移，官能即注意、知覺、記憶、思維、想象等一般的心理能力?？梢娦问接?xùn)練說所討論的遷移實(shí)際上就是普遍遷移。14．A【解析】題干中提到的方法是關(guān)鍵詞法，屬于記憶術(shù)的一種，記憶術(shù)屬于精加工策略，故選A。15．A【解析】略。16．A【解析】根據(jù)操作技能和心智技能的定義可知，下棋屬于心智技能，體操、書法、游泳屬于操作技能。17．B【解析】“如何提高學(xué)生的能力水平”這個問題的已知條件、要達(dá)到的目標(biāo)都比較含糊，問題情景不明確、各種影響因素不確定，不易找出解答線索，是結(jié)構(gòu)不良問題。18．B【解析】通過觀察他人所表現(xiàn)的行為以及結(jié)果而發(fā)生的學(xué)習(xí)是替代學(xué)習(xí)。19．B【解析】略。20．C【解析】福勒和布朗把教師的成長階段分為關(guān)注生存階段、關(guān)注情境階段和關(guān)注學(xué)生階段。題干中提到的教師處于關(guān)注情境階段。21．C【解析】抑郁癥是以持久性的情緒低落為特征的神經(jīng)癥。22．C【解析】根據(jù)組織教學(xué)過程的幾個基本要素，教師安排的程序性事項(xiàng)就是教學(xué)事項(xiàng)。23．A【解析】競爭能提高學(xué)習(xí)和工作效率。24．B【解析】略。25．C【解析】恐怖癥與一般恐怖反應(yīng)的最大區(qū)別在于其非理性。26．C【解析】領(lǐng)會是把握所學(xué)材料的意義，推斷是其中的一種形式。27．B【解析】人際吸引以認(rèn)知協(xié)調(diào)、情感和諧及行動一致為特點(diǎn)。28．B【解析】本題考查的是考生對價值概念化的理解。29．C【解析】班級規(guī)模是影響課堂管理的一個重要因素。30．C【解析】平時的印象影響到當(dāng)前的評價屬于暈輪效應(yīng)。二、多項(xiàng)選擇題
1．ACDE【解析】教師這一要素主要涉及敬業(yè)精神、專業(yè)知識、專業(yè)技能和教學(xué)風(fēng)格。2．ACE【解析】略。3．BCE【解析】略。4．AD【解析】學(xué)習(xí)活動本身的意義和價值引起的動機(jī)，屬于內(nèi)部動機(jī)。近景性動機(jī)與學(xué)習(xí)活動直接相聯(lián)。5．ABCDE【解析】略。6．ABCDE【解析】略。7．ABC【解析】任何問題都含有三個基本成分：一是給定的條件；二是要達(dá)到的目標(biāo)；三是存在的限制或障礙。8．ABCDE【解析】范例不同，示范法有多種情況。9．ABC【解析】略。10．ABC【解析】依據(jù)知識本身的存在形式和復(fù)雜程度，知識學(xué)習(xí)可以分為符號學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、命題學(xué)習(xí)。三、是非判斷題
1．×【解析】教師作為教學(xué)的要素主要涉及敬業(yè)精神、專業(yè)知識、專業(yè)技能以及教學(xué)風(fēng)格等，這是教師心理研究的主要內(nèi)容。2．√【解析】略。3．×【解析】在皮亞杰看來，學(xué)習(xí)從屬于發(fā)展，從屬于主體的一般認(rèn)知水平。4．×【解析】用心理模擬法來建立心智活動的實(shí)踐模式需經(jīng)過兩個步驟，其中第一步創(chuàng)擬確立模型是關(guān)鍵。5．√【解析】略。6．√【解析】略。7．×【解析】學(xué)習(xí)期待是靜態(tài)的，誘因是動態(tài)的，它將靜態(tài)的期待轉(zhuǎn)換成為目標(biāo)。所以，學(xué)習(xí)期待就其作用來說是學(xué)習(xí)的誘因。8．√【解析】略。9．×【解析】形式訓(xùn)練說是18世紀(jì)在西歐形成的以官能心理學(xué)為基礎(chǔ)的一種遷移理論。10．×【解析】問題解決包含一系列的心理活動，即認(rèn)知操作，如分析、聯(lián)想、比較、推論等。僅僅是簡單的記憶提取等單一的認(rèn)知活動，不能稱之為問題解決。11．√【解析】略。12．×【解析】檢驗(yàn)假設(shè)是通過一定的方法確定假設(shè)是否合乎實(shí)際，是否符合科學(xué)原理。13．×【解析】心理學(xué)家認(rèn)為，教師要充當(dāng)傳授者、團(tuán)體的領(lǐng)導(dǎo)者、模范公民、紀(jì)律的維護(hù)者、家長的代理人、親密朋友、心理輔導(dǎo)者等諸種角色，而并非單單是充當(dāng)知識傳授者。14．√【解析】略。15．√【解析】略。四、情境分析題
(一)1．AB2．ABCD(二)1．B2．ACD
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