什么是說課？說課包含哪些內(nèi)容？詳情請關(guān)注出國留學網(wǎng)教師資格證考試網(wǎng)。希望能為廣大考友們解惑。
一、什么是說課
說課是說課者在備課基礎(chǔ)上，以口頭表述為主要形式面對同行、專家，系統(tǒng)而概括地解說自己對具體課程的理解，闡述自己的教學觀點，表述自己具體執(zhí)教某課題的教學設(shè)想、策略以及組織教學的理論依據(jù)等，然后由大家進行評說。說課活動由兩部分組成，依次為解說和評說。重點在解說，它要闡明的問題是教什么、怎樣教和為什么要這樣教及其理論依據(jù)。評說則是針對解說而進行的評議、交流和研討。
由于說課的目的不同，說課可以是課前說，也可以是課后說。前者主要關(guān)注教學設(shè)計中的思想方法、策略手段，后者主要關(guān)注教學設(shè)計所引起的教學效果，并對其原因加以探討和反思。面試中的說課則以前者為主。
二、說課與備課、上課的關(guān)系
1、說課與備課的關(guān)系
(1)相同點
主要內(nèi)容相同，說課與備課的教學內(nèi)容都是相同的。
主要任務(wù)相同，都是課前的準備工作。
主要做法相同，都要學習課程標準，吃透教材，了解學生，選擇教法，設(shè)計教學過程。
(2)不同點
概念內(nèi)涵不同。說課屬于教研活動，研究問題要比備課更深入;備課的主要任務(wù)是設(shè)計教學任務(wù)如何完成的方法步驟，屬于教學活動。
對象不同。說課是面對其他教師，說明自己為什么要這樣備課;而備課是要把結(jié)果展示給學生，即面對學生去上課。
目的不同。說課是幫助教師認識備課規(guī)律，提高備課能力;而備課則面向?qū)W生，它能促使教師搞好教學設(shè)計，優(yōu)化教學過程，提高課堂效益。
活動形式不同。說課是一種集體進行的動態(tài)的教學備課活動;而備課是教師個體進行的靜態(tài)的教學活動。
基本要求不同。說課教師不僅要說出每一具體內(nèi)容的教學設(shè)計，做什么，怎么做，而且還要說出為什么要這樣做，即說出設(shè)計的依據(jù)是什么。而備課的特點是在于實用，強調(diào)教學活動的安排，只需要寫出做什么，怎么做就行了。
2、說課與上課的共同之處
說課是對課堂教學方案的探究說明，上課是對教學方案的課堂實施，兩者都圍繞著同一個教學課題，從中都可以展示教師的課堂教學藝術(shù)，都能反映教師語言、教態(tài)、板書等教學基本功。一般來說，從教師說課的表現(xiàn)可以預見教師上課的神情。從說課的成功，可以預見其上課的成功。說好課可為上好課服務(wù)。因為說課說出了教學方案設(shè)計及其理論依據(jù)，使上課更具有科學性、針對性，避免了盲目性、隨意性。而上課實踐經(jīng)驗的積累，又為提高說課水平奠定了基礎(chǔ)。這些反映了說課與上課的共性和聯(lián)系。
3、說課與上課之間的區(qū)別
要求不同。上課主要解決教什么，怎么教的問題;說課則不僅解決教什么，怎么教的問題，而且還要說出“為什么這樣教”的問題。
對象不同。上課是課堂上教師與學生間的雙邊教學活動;說課是課堂外教師同行間的教研活動。上課的對象是學生，說課的對象是具有一定教學研究水平的領(lǐng)導和同行。由于對象不同，因此說課比上課更具有靈活性，它不受空間限制，不受教學進度的影響，不會干擾正常的教學;同時，說課不受教材、年級的限制，也不受人員的限制，大可到學校，小可到教研組。
評價標準不同。上課的評價標準雖也看重教師對課堂教學方案的實施能力，但更看重課堂教學的效果，看重學生實際接受新知、發(fā)展智能的情況;說課重在評價教師掌握教材、設(shè)計教學方案、應(yīng)用教學理論以及展示教學基本功等方面。一般認為，說課水平與上課水平具有正相關(guān)關(guān)系，但也有例外，即某些教師說課表現(xiàn)不差，但實際課堂教學卻不理想。一個重要原因是上課比說課多了一個不易駕馭的學生因素。學生不是被動接受灌輸?shù)穆牨?，而是隨時參與并作用于教學活動全過程的主體。這就要求教師上課時自覺、能動地發(fā)揮調(diào)動學生積極性，機智處理教與學中的矛盾，有效控制教學進程等方面的才能，而說課則往往涉及不到這些方面。
說課是介于備課和上課之間的一種教學研究活動，對于備課是一種深化和檢驗，能使備課理性化，對于上課是一種更為嚴密的科學準備。
三、面試中說課的要求
(一)突出“說”字
說課不等于備課，不能照教案讀;說課不等于講課，不能視聽課對象為學生去說;說課不等于背課，不能按教案只字不漏地背;說課不等于讀課，不能拿事先寫好的說課稿去讀。說課時，要抓住一節(jié)課的基本環(huán)節(jié)去說，說思路、說方法、說過程、說內(nèi)容、說學生，緊緊圍繞一個“說”字，突出說課特點，完成說課進程。
(二)把握“說”的方法
說課的方法很多，應(yīng)該因人制宜，因教材施說。可以說物、說理、說實驗、說演變、說本質(zhì)、說事實、說規(guī)律、正面說、反面說，但一定要沿著教學思路這一主線說，以防跑野馬。
(三)語氣得體、簡練準確
說課時，不但要精神飽滿，而且要充滿激情。要使聽課者首先從表象上感受到說課者對說好課的自信和能力，從而受到感染，引起共鳴。
說課的語言應(yīng)具有較強的針對性，語言表達應(yīng)十分簡練干脆，避免拘謹，力求有聲有色，靈活多變。前后要連貫緊湊，過渡要流暢自然。
(四)說出特點、說出風格
說課的對象不是學生，而是教師同行。說課時應(yīng)重點說出如何實施教學過程、如何引導學生理解概念、掌握規(guī)律的方法，說出培養(yǎng)學生學習能力與提高教學效果的途徑。必須做到詳略得當、簡繁適宜、準確把握說度。說得太詳太繁，時間不允許，也沒必要;說得過略過簡，說不出基本內(nèi)容。那么，如何把握說度呢?最主要的一點是因地制宜，靈活選擇說法，把課說活，說出該課的特色，把課說得有條有理，說得生動有趣;其次是發(fā)揮個人的特長，說出個人的風格，這就把握了說課的度。
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