2016教師資格考試報(bào)名工作即將進(jìn)行，各位參加教師資格考試的考生也要適當(dāng)做做練習(xí)。出國(guó)留學(xué)網(wǎng)教師資格考試欄目為大家分享“2016下半年教師資格證考試語(yǔ)文全真模擬卷及答案”，希望對(duì)考生能有幫助。想了解更多關(guān)于教師資格考試的訊息，請(qǐng)繼續(xù)關(guān)注我們網(wǎng)站的更新。
2016下半年教師資格證考試語(yǔ)文全真模擬卷及答案
一、單項(xiàng)選擇題(本大題共15小題，每小題3分，共45分)
在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)用28鉛筆把答題卡上對(duì)應(yīng)題目的答案字母按要求涂黑。錯(cuò)選、多選或未選均無(wú)分。
1.教學(xué)《社戲》后，教師建議學(xué)生閱讀魯迅先生的其他小說(shuō)，以培養(yǎng)閱讀興趣和了解魯迅小說(shuō)的特點(diǎn)，下列不合適的是( )。
A.《孔乙己》
B.《藤野先生》
C.《社戲》
D.《故鄉(xiāng)》
2.以下是學(xué)生整理的文學(xué)常識(shí)筆記，有誤的一項(xiàng)是( )。
A.《詩(shī)經(jīng)》“六義”：風(fēng)、雅、頌;賦、比、興
B.中國(guó)古代最早的一部歷史文獻(xiàn)匯編：《尚書》
C.編年體史書有：《春秋》《左傳》《戰(zhàn)國(guó)策》
D.樂(lè)府雙璧：《孔雀東南飛》《木蘭詩(shī)》
3.教師在講授朗讀技巧時(shí)，舉例說(shuō)明朗讀中的輕聲現(xiàn)象。為了讓學(xué)生形象理解，特為學(xué)生列舉了以下例子，其中不符合要求的一項(xiàng)是( )。
A.“她的嗓音很清亮”中的“清亮”
B.“他這人心眼兒實(shí)在”中的“實(shí)在”
C.“你這人真不地道”中的“地道”
D.“那件事有眉目了嗎?”中的“眉目”
4.在學(xué)習(xí)完八年級(jí)下冊(cè)第二單元《組歌》后，教師為讓學(xué)生深刻理解并且正確使用學(xué)到的修辭手法，給出了以下句子：
(1)云彩和田野是一對(duì)情侶，我是它們之間傳情的信使。
(2)我是大海的嘆息，是天空的淚水，是田野的微笑。
(3)雷聲隆隆閃似劍，為我鳴鑼開(kāi)道。
(4)我要把你燒毀，燒毀，燒毀你的一切。
下面幾位同學(xué)的回答不正確的一項(xiàng)是( )。
A.第(1)句中用到了擬人的修辭手法，把云彩和田野比擬成了一對(duì)情侶
B.第(2)句用到了排比和擬人的手法
C.第(3)句將隆隆的雷聲比作劍，是比喻的修辭手法
D.第(4)句連續(xù)用三個(gè)“燒毀”是強(qiáng)調(diào)的修辭手法
5.在學(xué)習(xí)完《岳陽(yáng)樓記》一課后，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)和文中“予嘗求古仁人之心”一句中“嘗”相同用法的句子，以下說(shuō)法錯(cuò)誤的一項(xiàng)是( )。
A.三老，豪杰皆日(《陳涉世家》)
B.寡助之至，親戚畔之(《得道多助，失道寡助》)
C.以君為長(zhǎng)者(《唐雎不辱使命》)
D.未嘗不嘆息痛恨于桓、靈也(《出師表》)
6.元代的戲曲文學(xué)是中國(guó)古代文學(xué)史上一顆璀璨的明珠，教師設(shè)置了一個(gè)“走進(jìn)元曲四大家”的主題活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀其作品，下列推薦不合適的是( )。
A.關(guān)漢卿《竇娥冤》
B.白樸《梧桐雨》
C.馬致遠(yuǎn)《漢宮秋》
D.湯顯祖《牡丹亭》
7.王老師在講解布封的《馬》時(shí)，讓同學(xué)們列舉和作者同國(guó)別的作家的作品，下列舉例正確的一項(xiàng)是( )。
A.但丁—《神曲》
B.同湯達(dá)—《紅與黑》
C.哈代—《德伯家的苔絲》
D.列夫·托爾斯泰—《復(fù)活》
8.教學(xué)朱自清的《背影》，教師在學(xué)生通讀課文之后，引導(dǎo)學(xué)生歸納文意，最后板書這篇課文的結(jié)構(gòu)：開(kāi)篇寄思—往事回憶—結(jié)尾懷念。這時(shí)候有學(xué)生舉手，提出既然課文題目是背影，那么可以以背影為線索，歸納為“不忘背影—描寫背影—思念背影”。對(duì)這位學(xué)生的發(fā)言，下列分析不正確的是( )。
A.教師的板書是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的提煉和概括，并不是唯一答案，對(duì)文意的概括方式可以多種多樣
B.允許學(xué)生有自己的表述方式，以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)揮自己見(jiàn)解的能力及創(chuàng)造能力
C.文意歸納沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，只要學(xué)生言之有理就可以
D.當(dāng)課堂發(fā)生類似情況，教師要予以正確指引，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材進(jìn)行深層理解
9.《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》指出，綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用、聽(tīng)說(shuō)讀寫能力的整體發(fā)展、語(yǔ)文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐的緊密結(jié)合。
對(duì)綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)施，理解不恰當(dāng)?shù)氖? )。
A.應(yīng)聯(lián)系生活中的實(shí)際問(wèn)題開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)
B.主要由教師自行設(shè)計(jì)和組織相關(guān)探究活動(dòng)
C.應(yīng)強(qiáng)調(diào)合作精神，培養(yǎng)學(xué)生組織策劃協(xié)調(diào)能力
D.應(yīng)以提高語(yǔ)文素養(yǎng)為目的，進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)
10.某位初中語(yǔ)文教師教學(xué)《事物的答案不止一個(gè)》時(shí)，為學(xué)生設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)作業(yè)：
一、熟讀課文，探究下面的問(wèn)題。
1.長(zhǎng)期以來(lái)，我們已經(jīng)習(xí)慣于事物的正確答案只有一個(gè)這種思維模式。這篇課文卻提出與之相反的觀點(diǎn)，要求我們不滿足于一個(gè)答案、不放棄探求。這一點(diǎn)為什么非常重要?
2.創(chuàng)造性思維有哪些必需的要素?只有貝多芬、愛(ài)因斯坦以及莎士比亞才具備創(chuàng)造性思維的看法.為什么不對(duì)?聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)談?wù)勀愕目捶ā?BR> 二、本文主要論述什么問(wèn)題?作者為什么從“事物的正確答案不止一個(gè)”談起?關(guān)于創(chuàng)造性思維所必需的要素，為什么到篇末才給出全部答案?
三、議論文常常用設(shè)問(wèn)句。設(shè)問(wèn)是一種無(wú)疑而問(wèn)、自問(wèn)自答的修辭方式，它的作用是提醒注意，引導(dǎo)思考，突出某些內(nèi)容，使文勢(shì)有變化，起波瀾。例如課文第四段末尾提出設(shè)問(wèn)：“那么，創(chuàng)造性的思維又有哪些必需的要素呢?”引導(dǎo)讀者去思考，然后作者又對(duì)此做了回答。請(qǐng)從課文中再找出幾個(gè)設(shè)問(wèn)句，仔細(xì)體會(huì)這種修辭方式的表達(dá)作用，并且思考一下怎樣才能用好設(shè)問(wèn)句。
四、把課文的最后一段抄在本子上，并選取這段中的某一個(gè)觀點(diǎn)，攀出生活中的一兩個(gè)事例來(lái)證明它。
以下對(duì)其設(shè)計(jì)意圖分析正確的一項(xiàng)是( )。
A.第一題意在讓學(xué)生整體把握課文，理解課文的主要內(nèi)容，從學(xué)生的思維規(guī)律來(lái)看，應(yīng)放在第三問(wèn)發(fā)問(wèn)
B.第二題意在讓學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，了解課文結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)，把握作者的思路
C.第三題意在讓學(xué)生具體結(jié)合本文，理解議論文的語(yǔ)言特色
D.第四題意在引導(dǎo)學(xué)生積累文中重要語(yǔ)段。從而學(xué)會(huì)應(yīng)用于寫作.著眼于學(xué)生的識(shí)字與寫字、寫作能力
11.教師在教授某版初中語(yǔ)文教材《藤野先生》一課時(shí)，為學(xué)生設(shè)置了以下作業(yè)：
一、關(guān)于課文，有下面幾種不同的理解。討論一下，究竟應(yīng)該怎樣理解。
1.標(biāo)題是“藤野先生”。課文主要贊揚(yáng)藤野先生的高貴品格。
2.課文大半內(nèi)容寫作者的經(jīng)歷和思想，主要表現(xiàn)作者的愛(ài)國(guó)主義思想感情。
3.課文寫作者人生道路上的一段往事，因此既寫了藤野先生，又寫了自己的思想歷程。
二、朗讀課文第一段和倒數(shù)第二段，重點(diǎn)體味下面幾句話.回答括號(hào)中的問(wèn)題。
1.也有解散辮子，盤得平了，除下帽來(lái)，油光可鑒，宛如小姑娘的發(fā)髻一般，還要將脖子扭幾扭。實(shí)在標(biāo)致極了。
(這表明了作者對(duì)清國(guó)留學(xué)生怎樣的情感與態(tài)度?從句中哪些詞語(yǔ)可以看出來(lái)?)
2.他的性格，在我的眼里和心里是偉大的，雖然他的姓名并不為許多人所知道。
(藤野先生只是個(gè)普通人，作者為什么說(shuō)他“偉大”?請(qǐng)結(jié)合具體事例談?wù)勀愕目捶ā?
三、棄醫(yī)從文是魯迅一生的大事，他在多篇回憶性散文中談到過(guò)這段經(jīng)歷。讀了這篇課文以后，你知道魯迅為什么要離開(kāi)東京去仙臺(tái)學(xué)醫(yī)，后來(lái)為什么又棄醫(yī)從文嗎?從魯迅的人生選擇中你想到了什么?
四、從下邊兩題中，選做一題。
1.夜深人靜之時(shí)，面對(duì)掛在東墻上的藤野先生的照片，想到與恩師已闊別20年了，魯迅一定有許多話想對(duì)先生說(shuō)。把握課文主旨，展開(kāi)合理想象，模仿作者口吻，給藤野先生寫一封信。
2.對(duì)于自己的老師，魯迅只寫過(guò)三個(gè)人，一個(gè)是三味書屋的壽鏡吾，一個(gè)是《關(guān)于太炎先生二三事》中的章太炎，再就是這篇課文所寫的藤野先生。把他們放在一起比較一下，看看魯迅筆下的這三位老師各有什么特點(diǎn)。
以下對(duì)這幾道作業(yè)的設(shè)計(jì)意圖，說(shuō)法錯(cuò)誤的一項(xiàng)是( )。
A.設(shè)置第一題，旨在幫助學(xué)生深入理解課文，并尊重學(xué)生自己的解讀
B.設(shè)置第二題是要學(xué)生在有感情地朗讀的基礎(chǔ)上，對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行品評(píng)，以加深對(duì)課文的理解
C.設(shè)置第三題旨在幫助學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)外學(xué)習(xí)的貫通，深入理解本文的主旨，并聯(lián)系自身思考人生的意義
D.第四題屬于拓展題，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)實(shí)際選擇理解，沒(méi)有明確的設(shè)計(jì)目的
12.教師在講授某版初中語(yǔ)文《荷葉母親》一課時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣兩則課堂作業(yè)：
(1)本文標(biāo)題是《荷葉母親》，這些字眼在第幾段出現(xiàn)?那么其他段落寫了什么?重點(diǎn)寫了什么內(nèi)容?
(2)有人認(rèn)為《荷葉母親》標(biāo)題不是冰心取的，而是編者加的，不好，如將本文標(biāo)題《荷葉母親》改為《紅蓮》，你覺(jué)得怎么樣?
以下對(duì)其分析恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是( )。
A.在探討第(1)題時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊抓關(guān)鍵的名詞，進(jìn)行梳理歸納
B.第(1)小題設(shè)計(jì)意在讓學(xué)生通過(guò)梳理歸納的方法體會(huì)標(biāo)題深層含義
C.第(2)題的設(shè)計(jì)意在讓學(xué)生明白本文的寫作手法，體會(huì)文章標(biāo)題命制的原則方法
D.這兩則課堂作業(yè)的設(shè)計(jì)意在讓學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。通過(guò)合作交流，自主學(xué)習(xí)，解決問(wèn)題。從而深入理解課文內(nèi)容，體會(huì)詩(shī)歌感情
13.閱讀《我用殘損的手掌》教學(xué)實(shí)錄(節(jié)選)，回答問(wèn)題。(畫線語(yǔ)句的序號(hào)與選項(xiàng)的序號(hào)是對(duì)應(yīng)的)
師：【A】我們的活動(dòng)任務(wù)是“涵泳品味，體悟情感”?！昂保褪菦](méi)入水中，“泳”，即游泳。這個(gè)詞表明我們應(yīng)該怎樣學(xué)習(xí)這首歌呢?
生：反復(fù)朗讀。
師：【B】對(duì)!反復(fù)朗讀，反復(fù)品味，沉潛其中，才能捂得真味。這是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的規(guī)律。請(qǐng)先允許老師按照自己的理解朗讀這首詩(shī)歌，同學(xué)們要設(shè)身處地地傾聽(tīng)詩(shī)人內(nèi)心深處的聲音。(教師在音樂(lè)《神秘園》的配樂(lè)中深情背誦)
師：【C】你認(rèn)為老師讀得好的地方就試著學(xué)一學(xué)，不好的地方就改一叢.然后激情朗讀兩遍：讀后請(qǐng)你告訴我們，你最想問(wèn)的問(wèn)題是什么，或者最深刻的感受是什么?
【D】(學(xué)生激情吟誦)(屏顯：話題一：最想問(wèn)的問(wèn)題;話題二：最深刻的感受)
以下對(duì)這段教學(xué)片段評(píng)析不正確的一項(xiàng)是( )。
A.“活動(dòng)任務(wù)”四個(gè)字體現(xiàn)了教學(xué)應(yīng)該是以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)活動(dòng)的教學(xué)思想
B.詩(shī)歌教學(xué)應(yīng)該注重學(xué)生的朗讀，故這里應(yīng)把朗讀權(quán)交給學(xué)生，教師示范容易限制學(xué)生的創(chuàng)造性理解
C.讓學(xué)生“學(xué)一學(xué)”“改一改”，既體現(xiàn)了教師的自信，又體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生主體性的尊重
D.在學(xué)生朗讀后，以學(xué)生的“問(wèn)題”和“感受”切入文本，符合學(xué)習(xí)規(guī)律，利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性
14.閱讀以下教學(xué)片段，回答問(wèn)題。
在講完《三峽》后，教師設(shè)計(jì)了兩道有創(chuàng)意的語(yǔ)文作業(yè)。
師：長(zhǎng)江三峽，美不勝收。酈道元筆下的三峽，雄奇險(xiǎn)拔，清幽秀麗，令人不禁也想來(lái)一場(chǎng)三峽之旅。
作業(yè)一：現(xiàn)在請(qǐng)你擔(dān)任某旅游局的宣傳員，根據(jù)酈道元《三峽》的描寫，查閱相關(guān)的資料，利用你的繪畫、書法技能，發(fā)揮想象，選擇任意一個(gè)主題，策劃一份關(guān)于三峽景點(diǎn)的宣傳廣告。
作業(yè)二：現(xiàn)在請(qǐng)你擔(dān)任某一旅游局的導(dǎo)游，為到三峽來(lái)游玩的游客講解有關(guān)三峽的文化和游資源。要求：時(shí)長(zhǎng)三分鐘，解說(shuō)詞要真實(shí)、生動(dòng)、形象。
從教學(xué)作業(yè)意義的方面進(jìn)行解讀，下列說(shuō)法錯(cuò)誤的一項(xiàng)是( )。
A.作業(yè)一：讓學(xué)生發(fā)揮想象，運(yùn)用各種技能設(shè)計(jì)宣傳廣告，把文章抽象的文字描述化為具體、短小的圖文并茂的形式，幫助學(xué)生從深層次了解三峽，這種作業(yè)形式值得提倡
B.作業(yè)一：學(xué)生完成這一作業(yè)，不僅需要學(xué)生有高度的概括能力，還要有思考、動(dòng)手能力，同時(shí)也需要學(xué)生去了解廣告的基本特點(diǎn)，訓(xùn)練了學(xué)生撰寫廣告的能力，側(cè)面提高寫作水平
C.作業(yè)二：訓(xùn)練學(xué)生寫解說(shuō)詞的能力，學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中，要去查閱大量的相關(guān)資料，但是從教學(xué)上面來(lái)講，一定程度上會(huì)耽誤學(xué)生的課業(yè)
D.這樣的設(shè)計(jì)非常實(shí)用，符合社會(huì)的需要，真正體現(xiàn)了生活化語(yǔ)文的理念
15.閱讀人教版九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《鄒忌諷齊王納諫》教學(xué)實(shí)錄(片段)，選出分析不正確的一項(xiàng)( )。
師：同學(xué)們.初學(xué)了本文，我們已經(jīng)了解了故事梗概，這里涉及哪些人物?
生：(異口同聲)鄒忌、妻、妾、客、齊王。
師：除了主人公，這些人物言語(yǔ)不多，但是由于身份不同，他們的言行表現(xiàn)就肯定有區(qū)別。
比如.妻和妾說(shuō)話的口氣會(huì)有什么不同呢?
(生七嘴八舌，有男生開(kāi)始嗲聲嗲氣地模擬，大家哄笑)
師：好，有同學(xué)開(kāi)始不分性別躍躍欲試了?(學(xué)生笑，幾個(gè)同學(xué)也不好意思了，停止了怪腔怪調(diào)，安靜下來(lái))現(xiàn)在各小組可以討論一下這些人物說(shuō)話時(shí)的心理，分角色朗讀一下，注意把握微妙的感情差異。然后小組合作，推薦六位同學(xué)分別飾演五個(gè)人物和朗讀旁白，也可以自告奮勇，毛遂自薦，我們看看表演的效果如何。
(學(xué)生活躍起來(lái)，開(kāi)始琢磨人物心理，用各種口氣對(duì)話，饒有興趣。老師參與各組討論，指導(dǎo)朗讀。并注意維持全班學(xué)生的整體紀(jì)律)
師：大家都很認(rèn)真，也很有表演能力，剛才已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了很多“影視新秀”啊!(學(xué)生笑)現(xiàn)在呢，我們就來(lái)欣賞他們的精彩表演吧。
(幾位學(xué)生煞有介事地表演開(kāi)來(lái)，尤其是表演齊王的高個(gè)子男生，表演到位。幾分鐘的表演不時(shí)贏得掌聲和笑聲)
師：大家說(shuō)演得好不好?
生：(齊喊)好!
師：好在哪里?要說(shuō)出理由，當(dāng)個(gè)有水平的評(píng)論家。這幾位演員哪些地方表演得特別好，哪些地方怎樣表演會(huì)更恰當(dāng)，大家可以各抒己見(jiàn)。
生：我認(rèn)為扮演妻、妾的兩個(gè)同學(xué)表演很好.把妻子對(duì)丈夫的寵愛(ài)之情和妾的畏懼拘謹(jǐn)?shù)纳袂槎急憩F(xiàn)出來(lái)了。
生(扮演鄒忌者)：我說(shuō)說(shuō)我扮演鄒忌的感覺(jué)吧，如果讓我再演一次，我覺(jué)得應(yīng)該再嚴(yán)肅一點(diǎn)。因?yàn)檎f(shuō)的畢竟是國(guó)家大事，雖然他采用了委婉的方法，但態(tài)度是很認(rèn)真，很嚴(yán)肅的。
師：有道理!鄒忌果然非同一般，不僅敢于進(jìn)諫，而且能將齊王說(shuō)得心悅誠(chéng)服，現(xiàn)在我們仔細(xì)體味一下說(shuō)話的藝術(shù)。
A.極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，整個(gè)課堂氣氛活躍，學(xué)生思考積極，有助于更好地完成教學(xué)任務(wù)
B.新穎的教學(xué)設(shè)計(jì)，跳出了文言文教學(xué)逐字逐句翻譯的老套子，讓學(xué)生在表演中熟悉了課文
C.充分體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)中的主體，是學(xué)習(xí)的真正主人，這也是新課標(biāo)所提倡的教學(xué)原則
D.雖然教學(xué)形式新穎，課堂氛圍活躍，但是不利于學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，也不利于課堂紀(jì)律、課堂時(shí)間的控制，弊大于利，最好換一個(gè)形式授課
二、案例分析題(本大題共3題，第16題20分。第17題5分，第18題15分，共40分)
案例：
閱讀《我驕傲，我是一棵樹(shù)》教學(xué)實(shí)錄(節(jié)選)，完成第16題。
(一)導(dǎo)入新課
師：有人說(shuō)，詩(shī)歌是情感的音樂(lè)，心靈的舞蹈。讀詩(shī)就是溝通情感，寫詩(shī)就是重塑情感。
今天，我們一起來(lái)欣賞李瑛的一首詩(shī)《我驕傲，我是一棵樹(shù)》，試著來(lái)聆聽(tīng)心之音樂(lè)，欣賞心之舞蹈。
(二)聽(tīng)讀后賽讀，初步感知
師：聽(tīng)完朗讀，大家覺(jué)得這首詩(shī)洋溢著一種什么樣的感情?
生：驕傲(自豪)。
師：下面請(qǐng)同學(xué)們放聲讀全詩(shī)，然后選出自己喜歡的章節(jié)讀給大家聽(tīng)，盡可能把驕傲的情愫表現(xiàn)出來(lái)。
(男生讀自選章節(jié);女生讀自選章節(jié);互評(píng)誰(shuí)更優(yōu)秀)
女生：我認(rèn)為我驕傲，我讀得比男生有感情。
(三)吟讀，認(rèn)識(shí)樹(shù)的形象
師：樹(shù)，觸目可及，極其平凡，這棵樹(shù)憑什么驕傲呢?請(qǐng)同學(xué)們?yōu)g覽全詩(shī)，思考：我驕傲，因?yàn)槲沂且豢谩臉?shù)?從文中探尋答案。
生：生長(zhǎng)在中國(guó)大地上。從第一章節(jié)第一節(jié)看出。(讀第一節(jié))
生：集中了大自然的精華，從第一章節(jié)第二、三節(jié)看出。
生：熱愛(ài)生活，關(guān)愛(ài)人民，為人類造福，堅(jiān)信明天更美好幸福，永遠(yuǎn)忠誠(chéng)于人民，從第二章節(jié)可看出。
(學(xué)生在讀中找答案，不知不覺(jué)地就分析了其中的字、詞、句)
師：在我們共同努力下，比較準(zhǔn)確地把握了對(duì)這棵樹(shù)的認(rèn)識(shí)，正因?yàn)椤?回顧板書)，所以它可以自豪地說(shuō)：“我驕傲，我是一棵樹(shù)。”
(四)品讀，理解樹(shù)的精神
師：根據(jù)以上分析，這顯然不是一棵簡(jiǎn)單的樹(shù)了，它還有什么更深層的含義呢?又抒發(fā)了作者怎么的感情?
生：這棵樹(shù)象征了為人民服務(wù)，為人類獻(xiàn)身的人。
生：抒發(fā)了作者熱愛(ài)人民、關(guān)心人民的深厚情感。
(品讀中，再次分析關(guān)鍵的詞句)
師：那你知道有哪些像這棵樹(shù)一樣的人嗎?
生：周恩來(lái)，“為中華之崛起而讀書，為國(guó)家建設(shè)發(fā)展鞠躬盡瘁，死而后已”。
生：錢學(xué)森，始終眷戀著祖國(guó)，沖破重重險(xiǎn)阻，獻(xiàn)身國(guó)防科技?！?BR> 生：汶川大地震中像譚千秋一樣的教師，臨危不懼用自己的身軀頂住塌下的泥板，用自己的死換取學(xué)生的生。
師：從他們身上，我們看到對(duì)祖國(guó)的愛(ài)，對(duì)人民的愛(ài)，我們看到了奉獻(xiàn)，也看到了犧牲的精神。
師：在對(duì)這棵樹(shù)的形象有了更深刻的理解后，我們?cè)賮?lái)齊讀詩(shī)的5-12節(jié)。
(五)拓展延伸，深化情感體驗(yàn)
師：現(xiàn)在，我們?cè)囍o它寫上第三部分，老師給大家一個(gè)開(kāi)頭：假如有一天，我死去，——請(qǐng)同學(xué)們接著寫下去。提示：要能體現(xiàn)作者為人民服務(wù)，獻(xiàn)身人民的精神;繼續(xù)體現(xiàn)本詩(shī)運(yùn)用多種修辭手法和運(yùn)用聯(lián)想、想象的語(yǔ)言特色。
(師給足夠的時(shí)間，可以小組交流后再全班投影展示)
師：同學(xué)們寫得真是不錯(cuò)，很多詩(shī)句可圈可點(diǎn)，現(xiàn)在我們來(lái)看看詩(shī)人李瑛是怎么寫的。請(qǐng)同學(xué)們大聲朗讀。
生：假如有一天
我死去
我便平靜地倒在大地上
讓我盡快地變成煤炭
——沉積在地下的烏黑的煤炭
為的是將來(lái)獻(xiàn)給人間
純潔的光.熾烈的熱!
師：同學(xué)們讀得真好。在你們的朗讀中我聽(tīng)到了驕傲，一種為人民奉獻(xiàn)自己的光和熱的自豪。
師：詩(shī)人是一棵驕傲的樹(shù)，其實(shí)你們每一個(gè)人都是一棵樹(shù)，一棵正在沐浴陽(yáng)光、吸取雨露、茁壯成長(zhǎng)的樹(shù).而你們也必將長(zhǎng)成一棵棵可做棟梁的參天大樹(shù)。今天我期待你們!我相信，明天。將有更多的人來(lái)贊美你們!
(六)布置作業(yè)
1.朗讀全詩(shī)，選自己喜歡的片段背誦;
2.閱讀同時(shí)期其他詩(shī)人的現(xiàn)代詩(shī)歌，舉辦小小賽詩(shī)會(huì);
3.仿寫自己喜歡的風(fēng)格的詩(shī)歌，抒發(fā)自己的情感。
問(wèn)題：
16.以上是某位初中語(yǔ)文教師有關(guān)某版教材《我驕傲，我是一棵樹(shù)》一課的教學(xué)實(shí)錄(節(jié)選)，
請(qǐng)認(rèn)真閱讀并進(jìn)行評(píng)析。
案例：
閱讀下面的學(xué)生習(xí)作，完成第17—18題。
守住文化最后的凈土
①眾所周知，一個(gè)民族用以區(qū)分其他民族的最顯著的特點(diǎn)不是武器，不是權(quán)勢(shì)，而是語(yǔ)言，是我們從開(kāi)口說(shuō)話到死亡一直都不能割舍的母語(yǔ)。
②以前很不理解，明明都是說(shuō)英語(yǔ)，為什么還偏偏要分出一個(gè)英式英語(yǔ)，一個(gè)美式英語(yǔ)呢?大都是同一種語(yǔ)言.干嘛還要?jiǎng)?chuàng)造一些彼此不能互相理解的詞來(lái)增加溝通的難度呢?
③直到我漸漸長(zhǎng)大，便開(kāi)始懂了，甚至還有些同情那些美國(guó)語(yǔ)句?？赡苣銜?huì)問(wèn)，不論在哪一個(gè)方面都是居世界先列的超級(jí)大國(guó)的美國(guó)有什么值得同情的呢?但我認(rèn)為，美國(guó)雖然有錢。卻也貧瘠得很。說(shuō)得夸張一點(diǎn)，就是除了錢，窮得什么都沒(méi)有了。他們沒(méi)有文化，沒(méi)有語(yǔ)言，雖然強(qiáng)大，卻沒(méi)有自己的歷史。說(shuō)到這里，我想你應(yīng)該理解美國(guó)人非要?jiǎng)?chuàng)造出一個(gè)關(guān)式英語(yǔ)的道理了吧!
④對(duì)，那就是因?yàn)樗麄儧](méi)有母語(yǔ)。對(duì)于當(dāng)年那一批來(lái)到美國(guó)的英國(guó)人來(lái)說(shuō)，他們?cè)缫巡皇怯?guó)人了。在遠(yuǎn)離了那個(gè)地方后，再也不能以英國(guó)人自居，自然也不能再說(shuō)那里的語(yǔ)言了。所以他們選擇了美式英語(yǔ)。獨(dú)立，不僅僅是一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)，一個(gè)宣言。獨(dú)立，更是一種符號(hào)，一種語(yǔ)言。所以.在我看來(lái)。美國(guó)真正的獨(dú)立是從美式英語(yǔ)開(kāi)始的。
⑤在我的認(rèn)識(shí)中，文化一直就是一種混亂不清的理念，我們口吾聲聲說(shuō)要守住中國(guó)的根，守住中華怏怏大國(guó)幾千年的文化.可是該怎么守?
⑥我還記得早幾年，爸爸的一個(gè)好朋友偕妻女回大陸，他很早就去了香港，并在那里成家立業(yè)。他的女兒與我年紀(jì)相仿，卻始終不曾開(kāi)口說(shuō)話。某一次，我聽(tīng)見(jiàn)她和她爸爸的對(duì)話，純正的英語(yǔ)讓我很是羨慕。事后，我跟爸爸說(shuō)了自己的看法，爸爸卻說(shuō)了句我當(dāng)時(shí)聽(tīng)不懂的話，他說(shuō)“她已經(jīng)不是中國(guó)人了”。
⑦直到過(guò)了很久的今天，我才明白爸爸那句話的含義，一個(gè)連國(guó)語(yǔ)都不會(huì)說(shuō)的人，注定是一個(gè)回不了家的游子，俳徊走四方，卻找不到根的感覺(jué)，很是可憐的。
⑧母語(yǔ)是民族文化的載體.是民族自下而上發(fā)展之根，是文化最后的凈土。我們可以抑制肯德基，可以忘掉怎么拿筷子，但要記住，不要忘記母語(yǔ)，不要忘記——我是中國(guó)人。
⑨守住母語(yǔ)，守住文化最后的凈土，守住華夏之根。
問(wèn)題：
17.請(qǐng)從第⑤⑦段中找出兩個(gè)錯(cuò)別字，從第⑧段中找出一處病句，并分別進(jìn)行改正。
18.假如你是這位學(xué)生的語(yǔ)文老師，請(qǐng)認(rèn)真閱讀以上學(xué)生的習(xí)作并為其寫一段有理有據(jù)的點(diǎn)評(píng)。
三、教學(xué)設(shè)計(jì)題(本大題共3題，第19題20分，第20題20分，第21題25分，共65分)
閱讀材料.完成第19～21題。
司馬遷《陳涉世家》原文
陳勝者，陽(yáng)城人也，字涉。吳廣者，陽(yáng)夏人也，字叔。陳涉少時(shí)，嘗與人傭耕，輟耕之壟上，悵恨.久之，日：“茍富貴，無(wú)相忘?！眰蛘咝Χ鴳?yīng)日：“若為傭耕，何富貴也?”陳涉太息日：“嗟乎!燕雀安知鴻鵠之志哉!”
二世元年七月，發(fā)閭左適戍漁陽(yáng)，九百人屯大澤鄉(xiāng)。陳勝、吳廣皆次當(dāng)行，為屯長(zhǎng)。會(huì)天大雨，道不通，度已失期。失期，法皆斬。陳勝、吳廣乃謀日：“今亡亦死，舉大計(jì)亦死;等死，死國(guó)可乎?”陳勝日：“天下苦秦久矣。吾聞二世少子也，不當(dāng)立.當(dāng)立者乃公子扶蘇。扶蘇以數(shù)諫故，上使外將兵。今或聞無(wú)罪，二世殺之。百姓多聞其賢，未知其死也。項(xiàng)燕為楚將，數(shù)有功，愛(ài)士卒，楚人憐之?；蛞詾樗?，或以為亡。今誠(chéng)以吾眾詐自稱公子扶蘇、項(xiàng)燕，為天下唱，宜多應(yīng)者?！眳菑V以為然。乃行卜。卜者知其指意，日：“足下事皆成，有功。然足下卜之鬼乎!”陳勝、吳廣喜，念鬼，日：“此教我先威眾耳。”乃丹書帛日“陳勝王”，置人所罾魚腹中。卒買魚烹食，得魚腹中書，固以怪之矣。又間令吳廣之次所旁叢祠中，夜篝火，狐嗚呼日：“大楚興，陳勝王?！弊浣砸贵@恐。旦日，卒中往往語(yǔ)，皆指目陳勝。
吳廣素愛(ài)人，士卒多為用者。將尉醉，廣故數(shù)言欲亡，忿恚尉，令辱之，以激怒其眾。尉果笞廣。尉劍挺，廣起，奪而殺尉。陳勝佐之，并殺兩尉。召令徒屬日：“公等遇雨，皆已失期，失期當(dāng)斬。藉第令毋斬，而戍死者固十六七。且壯士不死即已，死即舉大名耳，王侯將相寧有種乎!”徒屬皆日：“敬受命?！蹦嗽p稱公子扶蘇、項(xiàng)燕，從民欲也。袒右，稱大楚。為壇而盟，祭以尉首。陳勝自立為將軍，吳廣為都尉。攻大澤鄉(xiāng)，收而攻蘄。蘄下，乃令符離人葛嬰將兵徇蘄以東。攻锃、酂、苦、柘、譙皆下之。行收兵。
比至陳，車六七百乘，騎千余，卒數(shù)萬(wàn)人。攻陳，陳守令皆不在，獨(dú)守丞與戰(zhàn)譙門中。弗勝，守丞死，乃入據(jù)陳。數(shù)日，號(hào)令召三老、豪杰與皆來(lái)會(huì)計(jì)事。三老、豪杰皆日：“將軍身被堅(jiān)執(zhí)銳，伐無(wú)道，誅暴秦，復(fù)立楚國(guó)之社稷，功宜為王?！标惿婺肆橥酰?hào)為張楚。當(dāng)此時(shí)，諸郡縣苦秦吏者，皆刑其長(zhǎng)吏，殺之以應(yīng)陳涉。
單元導(dǎo)語(yǔ)
這個(gè)單元的課文大部分選自歷史著作.學(xué)習(xí)這些文章，不但能增長(zhǎng)歷史知識(shí)，還可以受到古人的歷史智慧、勇氣和節(jié)操方面的感染和激勵(lì)。
學(xué)習(xí)這個(gè)單元，熟讀背誦課文，并將精彩的句、段摘抄在筆記本上，積累文言詞語(yǔ)，培養(yǎng)良好的文言語(yǔ)感。
課文導(dǎo)語(yǔ)
距今兩千二百多年前，農(nóng)民起義領(lǐng)袖陳涉的質(zhì)問(wèn)之聲石破天驚：“王侯將相寧有種乎!”這是多么樸素的覺(jué)醒!陳涉正是懷著這種“鴻鵠之志”帶領(lǐng)農(nóng)民揭竿而起，揭開(kāi)了反抗秦王朝殘暴統(tǒng)治的序幕。
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(201 1年版)》的相關(guān)要求
閱讀淺顯文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注重積累，感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品味。
欣賞文學(xué)作品，對(duì)作品中感人的情景和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)，品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言。
課后練習(xí)
一、熟讀課文，注意本文敘事的脈絡(luò)，回答下列問(wèn)題。
1.陳勝對(duì)當(dāng)時(shí)的形勢(shì)進(jìn)行了怎樣的分析?提出了什么口號(hào)?
2.陳勝是怎樣為起義做輿論準(zhǔn)備的?又是怎樣發(fā)動(dòng)起義的?
二、在理解句意的基礎(chǔ)上辨析詞義。
1.指出下列各句中劃?rùn)M線的詞古今義的不同。
(1)今亡亦死，舉大計(jì)亦死;等死，死國(guó)可乎
(2)又間令吳廣之次所旁叢祠中
(3)旦日，卒中往往語(yǔ)，皆指目陳勝
2.試辨析下面三組句子中劃?rùn)M線的詞的意思。
(1)A.陳勝、吳廣皆次當(dāng)行
B.又間令吳廣之次所旁叢祠中
(2)A.扶蘇以數(shù)諫故，上使外將兵
B.車六七百乘，騎千余.卒數(shù)萬(wàn)人
(3)A.乃丹書帛日“陳勝王”
B.卒買魚烹食.得魚腹中書
三、讀懂下面一段文字，結(jié)合課文內(nèi)容，談?wù)勀銓?duì)陳勝的看法。
陳勝王凡六月。已為王，王陳。其故人嘗與傭耕者聞之，之陳，扣宮門日：“吾欲見(jiàn)涉。”宮門令欲縛之。自辯數(shù)，乃置，不肯為通。陳王出，遮道而呼涉。陳王聞之，乃召見(jiàn)，載與俱歸。入宮，見(jiàn)殿屋帷帳，客日：“伙頤!涉之為王沉沉者!”楚人謂多為伙，故天下傳之，伙涉為王，由陳涉始。
客出入愈益發(fā)舒，言陳王故情?；蛘f(shuō)陳王日：“客愚無(wú)知，顓妄言，輕威。”陳王斬之。諸陳王故人皆自引去，由是無(wú)親陳王者。(節(jié)選自《史記·陳涉世家》)
學(xué)生情況
九年級(jí).班級(jí)人數(shù)45人
課時(shí)安排
2課時(shí)
教學(xué)條件
教室配有多媒體設(shè)備，能夠演示PPT，播放視頻、音頻文件，投影實(shí)物等。
問(wèn)題：
19.閱讀以上材料。完成課后第二題。
20.閱讀以上材料，確定本篇課文的教學(xué)目標(biāo)，并具體說(shuō)明確定的依據(jù)。
21.設(shè)計(jì)一段教學(xué)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)課文以對(duì)話表現(xiàn)人物性格的寫作特點(diǎn)，了解文言文中一詞多義、省略句等語(yǔ)言現(xiàn)象。
答案解析
一、單項(xiàng)選擇題
1.【答案】B。解析：本題考查文學(xué)作品體裁。《藤野先生》出自魯迅散文集《朝花夕拾》，不符合題干的“小說(shuō)作品“要求?！犊滓壹骸贰渡鐟颉贰豆枢l(xiāng)》均出自魯迅小說(shuō)集《吶喊》。故本題當(dāng)選B項(xiàng)。
2.【答案】C。解析：本題考查文學(xué)常識(shí)。《戰(zhàn)國(guó)策》是國(guó)別體史書，作者是西漢劉向，《唐雎不辱使命》《鄒忌諷齊王納諫》等文章皆出自《戰(zhàn)國(guó)策》?！洞呵铩肥侵袊?guó)現(xiàn)存最早的一部編年體史書，《左傳》是中國(guó)古代第一部記事詳細(xì)、議論精辟的編年史。本題當(dāng)選C項(xiàng)。
3.【答案】D。解析：本題考查現(xiàn)代漢語(yǔ)的音變現(xiàn)象。A、B、C項(xiàng)詞語(yǔ)中的“亮”“在”“道”都需要讀輕聲，D項(xiàng)“眉目”中的“目”讀音為其本音“mu”。故本題當(dāng)選D項(xiàng)。
4.【答案】D。解析：本題考查現(xiàn)代漢語(yǔ)的修辭手法。第(4)旬是反復(fù)的修辭手法，達(dá)到強(qiáng)調(diào)的目的。故D項(xiàng)錯(cuò)誤.當(dāng)選。
5.【答案】B。解析：本題考查古代漢語(yǔ)古今異義詞。題干中“嘗”古義，“曾經(jīng)”;今義，“辨別滋味，試探”。A項(xiàng)“豪杰”古義，“有聲望的人”;今義，指英雄。C項(xiàng)中“長(zhǎng)”古義，“忠厚老實(shí)”;今義，“尊長(zhǎng)、長(zhǎng)輩”。D項(xiàng)中“痛恨”古義，“痛心遺憾”;今義，“非常恨”。B項(xiàng)“畔”是通假字，通“叛”。故正確答案為8。
6.【答案】D。解析：本題考查文學(xué)常識(shí)。湯顯祖是中國(guó)明代末期戲曲劇作家，代表作《牡丹亭》，通過(guò)杜麗娘和柳夢(mèng)梅生死離合的愛(ài)情故事，洋溢著追求個(gè)人幸福、呼喚個(gè)性解放、反對(duì)封建制度的浪漫主義理想。元曲四大家：關(guān)漢卿，代表作《竇娥冤》;白樸，代表作《梧桐雨》;馬致遠(yuǎn)，代表作《漢宮秋》;鄭光祖，代表作《倩女離魂》。故本題當(dāng)選D項(xiàng)。
7.【答案】B。解析：本題考查外國(guó)文學(xué)作家及其作品。布封是法國(guó)作家，在四個(gè)選項(xiàng)中，只有司湯達(dá)是法國(guó)作家。但丁是意大利作家，哈代是英國(guó)作家，列夫·托爾斯泰是俄國(guó)作家。故本題當(dāng)選B項(xiàng)。
8.【答案】C。解析：本題考查教學(xué)實(shí)施。在課堂中，對(duì)文意的歸納雖然可以仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智，不能劃定統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，但是“只要學(xué)生言之有理就可以”的說(shuō)法不合適。本題當(dāng)選C項(xiàng)。
9.【答案】B。解析：本題考查課程標(biāo)準(zhǔn)。新課標(biāo)規(guī)定，綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)突出學(xué)生的自主性，重視學(xué)生的積極主動(dòng)參與，主要由學(xué)生自行設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)。B項(xiàng)表述錯(cuò)誤，當(dāng)選。
10.【答案】B。解析：本題考查作業(yè)設(shè)計(jì)。第一題意在讓學(xué)生把握課文主要內(nèi)容。第二題在第一題的閱讀基礎(chǔ)上設(shè)置，意在幫助學(xué)生進(jìn)一步理解課文的內(nèi)容，并了解課文結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)，把握作者的思路。故A項(xiàng)錯(cuò)誤，B項(xiàng)正確。第三題意在引導(dǎo)學(xué)生了解和掌握設(shè)問(wèn)句。故C項(xiàng)錯(cuò)誤。第四題意在引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，進(jìn)一步掌握課文主旨。故D項(xiàng)說(shuō)法錯(cuò)誤。本題當(dāng)選B項(xiàng)。
11.【答案1D。解析：本題考查作業(yè)設(shè)計(jì)。教師的任何一次作業(yè)設(shè)計(jì)都應(yīng)該是有目的的，每一道作業(yè)題目都應(yīng)該指向不同的任務(wù)目標(biāo)，以使學(xué)生學(xué)習(xí)能力得到全面的發(fā)展。分析這位教師的四道作業(yè)設(shè)置不難發(fā)現(xiàn)其是從文章語(yǔ)言、內(nèi)容、思想、主旨、閱讀能力等不同角度延伸開(kāi)的，是一個(gè)能力要求不斷提高的設(shè)計(jì)層次，故第四題設(shè)計(jì)也是有意義、有目的的，第四題中第1小題，旨在培養(yǎng)學(xué)生的想象能力;第2小題旨在擴(kuò)大學(xué)生的視野，并學(xué)會(huì)比較。故D項(xiàng)說(shuō)法錯(cuò)誤，本題當(dāng)選D項(xiàng)。
12.【答案】D。解析：本題考查教學(xué)設(shè)計(jì)。在探討第(1)題時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊抓關(guān)鍵的動(dòng)詞，進(jìn)行梳理歸納，這樣可以得出：課文先寫父親的朋友送蓮，引起“我”回憶自家蓮花，重點(diǎn)寫了看風(fēng)雨中的紅蓮變化。(送一憶一看)此問(wèn)題的設(shè)計(jì)意在讓學(xué)生通過(guò)梳理歸納的方法理清全文內(nèi)容。在探討第(2)個(gè)問(wèn)題時(shí)，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生從課文中找依據(jù)。通過(guò)討論探究，使學(xué)生明白本文的寫作手法是借物抒情，以荷葉為載體，并由此展開(kāi)情思，通過(guò)荷葉護(hù)蓮的描寫，將濃濃的母愛(ài)表現(xiàn)得淋漓盡致。此問(wèn)題的設(shè)計(jì)意在讓學(xué)生明白本文的寫作手法，體會(huì)作者所表達(dá)的情感。因此D項(xiàng)表述不夠全面完整，本題當(dāng)選D項(xiàng)。
13.【答案】B。解析：本題考查教學(xué)實(shí)施。詩(shī)歌教學(xué)是讓學(xué)生先讀，還是教師先讀，不能一概而論，而應(yīng)該看效果。在這段教師實(shí)錄中，“允許老師按照自己的理解朗讀這首詩(shī)歌”給學(xué)生的感覺(jué)不同于居高臨下的“范讀”，給學(xué)生帶來(lái)的是一種平等意識(shí)，“自己的理解”則是暗示給學(xué)生一種讀書和朗讀的方法。這位教師先讀.創(chuàng)設(shè)了一種良好的氛圍，幫助學(xué)生更好地理解詩(shī)歌內(nèi)容和情感。整體來(lái)看，教學(xué)效果甚佳。故B項(xiàng)說(shuō)法不妥，本題當(dāng)選B項(xiàng)。
14.【答案】C。解析：本題考查作業(yè)設(shè)計(jì)。作業(yè)二：訓(xùn)練學(xué)生寫解說(shuō)詞的能力，學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中，要去查閱大量的相關(guān)資料，不僅拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，還提高了學(xué)生的綜合能力。學(xué)生利用課外時(shí)間查閱資料，在一定程度了促進(jìn)了學(xué)生知識(shí)的提高與能力的進(jìn)步，并不耽誤學(xué)業(yè)。故本題當(dāng)選C項(xiàng)。
15.【答案】D。解析：本題考查教學(xué)實(shí)施。從學(xué)生們表演后的發(fā)言可以看出，這種教學(xué)設(shè)計(jì)已經(jīng)使學(xué)生對(duì)人物形象、特點(diǎn)形成了很好的了解，且能夠幫助學(xué)生熟悉課文內(nèi)容，是值得肯定的教學(xué)形式，故D項(xiàng)錯(cuò)誤，當(dāng)選。
二、案例分析題
16.【參考答案】
(1)提倡多形式讀，體會(huì)詩(shī)歌魅力。古人常說(shuō)“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，誦讀是打開(kāi)詩(shī)歌大門的敲門磚。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)朗讀要求是：讀正確，流利，有感情?！段因湴?，我是一棵樹(shù)》這首詩(shī)文字樸實(shí)，情感真摯感人，讀出感情才是重點(diǎn)。在這節(jié)課中，這位教師先組織了聽(tīng)讀，“玩索其語(yǔ)氣，規(guī)仿其聲調(diào)，尋譯其意味”。自由讀后再男女賽讀，對(duì)“驕傲”有進(jìn)一步體會(huì)。此外，還進(jìn)行了齊讀等，特別是讀寫練習(xí)后再讀第三部分，這樣學(xué)生充分體會(huì)到其中的情感。達(dá)到“詩(shī)言志，詩(shī)言情”。
(2)在品味中領(lǐng)悟詩(shī)意。詩(shī)歌語(yǔ)言生動(dòng)、凝練，這位教師沒(méi)有把詩(shī)歌重點(diǎn)放在詞句賞析上，讓學(xué)生在領(lǐng)悟詩(shī)意中分析詞句，而是讓學(xué)生從字、詞、句人手理解樹(shù)的“驕傲”何在。這種安排，以情貫穿，既品味了詩(shī)，又保持了詩(shī)的完整性。
(3)讀寫結(jié)合，深化情感體驗(yàn)。幾乎每位教師都會(huì)采用詩(shī)歌仿寫的方式，但如何操作，則仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。而這堂課，教師基于這首詩(shī)是節(jié)選的特點(diǎn)，給了學(xué)生第三部分的第一句開(kāi)頭，讓學(xué)生發(fā)揮想象去寫，要求學(xué)生必須牢牢抓住全文的情——為人民服務(wù).為人民奉獻(xiàn)之情。學(xué)生在寫詩(shī)中，就會(huì)把自己當(dāng)作詩(shī)人，結(jié)合前面兩部分寫作特色，去揣摩，去感悟。學(xué)生在仿寫中深化了情感體驗(yàn)。
(4)提高學(xué)生閱讀興趣。僅靠一首詩(shī)、一節(jié)課，是無(wú)法提高學(xué)生對(duì)現(xiàn)代詩(shī)歌的閱讀興趣的，課外可推薦學(xué)生多讀同時(shí)期其他詩(shī)人的作品。在平時(shí)生活中，也可用詩(shī)歌抒發(fā)自己的情感?？傊?，本節(jié)課既力求貫徹新的教學(xué)理念。又對(duì)現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)做了小小嘗試，兩線貫穿全課，讓學(xué)生領(lǐng)悟詩(shī)意。
不過(guò)，這節(jié)課也存在一些不足，讀的部分過(guò)少，對(duì)背景介紹過(guò)簡(jiǎn)，還要進(jìn)一步反思，讓詩(shī)歌真正走入學(xué)生生活。
17.【答案】
第⑤段中的錯(cuò)別字為“怏怏大國(guó)”中的“怏怏”，應(yīng)改為“泱泱”;第⑦段中的錯(cuò)別字為“俳徊”中的“俳”，應(yīng)改為“徘”。
第⑧段中的病句為：
我們可以抑制肯德基，可以忘掉怎么拿筷子，但要記住，不要忘記母語(yǔ)，不要忘記——我是中國(guó)人。
語(yǔ)義矛盾，應(yīng)改為：
我們可以不抑制肯德基，可以忘掉怎么拿筷子，但要記住，不要忘記母語(yǔ)，不要忘記——我是中國(guó)人。
18.【參考答案】
這是一篇有獨(dú)到認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)的議論性散文。采用“巧為靈魂定位法”，開(kāi)頭、中間、結(jié)尾多次點(diǎn)擊觀點(diǎn)，文章從“母語(yǔ)是世界各民族相互區(qū)別的標(biāo)志”落筆，通過(guò)美國(guó)人沒(méi)有母語(yǔ)而創(chuàng)造美式英語(yǔ)的歷史事實(shí)，感悟到美國(guó)的獨(dú)立“不僅僅是一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)，一個(gè)宣言，更是一種符號(hào)，一種語(yǔ)言”，這種認(rèn)識(shí)，新穎獨(dú)到，新人耳目。
在論述過(guò)程中，結(jié)合身邊的“中國(guó)人不會(huì)說(shuō)中國(guó)話”的事實(shí)，感悟到“一個(gè)連母語(yǔ)都不會(huì)說(shuō)的人，注定了是一個(gè)回不了家的游子，徘徊走四方，卻找不到根的感覺(jué)”。這種感悟真實(shí)可信。但考生的認(rèn)識(shí)不僅停留于此，還能上升到更高的理性層面：“母語(yǔ)是民族文化的載體，是民族自下而上發(fā)展之根，是文化最后的凈土?！庇纱丝梢?jiàn)，本文對(duì)母語(yǔ)的感悟和理解，沒(méi)有重復(fù)公眾話語(yǔ).沒(méi)有附會(huì)他人的說(shuō)教.而是融合了考生獨(dú)到的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn).并將這種認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)的過(guò)程完整清晰地傳達(dá)給讀者。
從內(nèi)容看，切合題意，中心突出。從表達(dá)看，語(yǔ)言質(zhì)樸自然，表意清晰流暢。從發(fā)展等級(jí)看，能透過(guò)語(yǔ)言現(xiàn)象深人本質(zhì).見(jiàn)解新穎.觀點(diǎn)具有啟發(fā)性，個(gè)性色彩鮮明。
三、教學(xué)設(shè)計(jì)題
19.【參考答案】
第一小題：(1)“亡”，人藏在隱蔽處，即逃亡之義。今義：死亡。
(2)“間”，本作“間”，“同”表示月光由門縫射人，這里是“竊伺間隙，不欲令眾知之”之義，可以解做“暗地里”。今義：間，中間，一定的空間和時(shí)間。
(3)“往往”，處處。今義：經(jīng)常。
第二小題：(1)A.編次B.臨時(shí)駐扎;
(2)A.屢次、多次B.幾;
(3)A.寫B(tài).字條
20.【參考答案】
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與能力：(1)掌握文中實(shí)詞、虛詞的含義，了解固定的文言句式，積累名句。
(2)了解陳勝、吳廣領(lǐng)導(dǎo)的農(nóng)民起義的經(jīng)過(guò)和歷史意義，初步了解《史記》及其作者司馬遷。
過(guò)程與方法：(1)熟讀課文，疏通文義。
(2)學(xué)習(xí)塑造人物形象的方法和圍繞中心選材、詳略得當(dāng)?shù)膶懛ā?BR> 情感態(tài)度與價(jià)值觀：(1)了解起義的原因、經(jīng)過(guò)及歷史意義。
(2)正確評(píng)價(jià)歷史人物，學(xué)習(xí)陳涉少有壯志、壯有所為，激發(fā)學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大理想，努力為國(guó)家早做貢獻(xiàn)、多做貢獻(xiàn)。
制定依據(jù)：
(1)教材分析?！蛾惿媸兰摇肥侨私贪婢拍昙?jí)上冊(cè)第六單元的第一篇課文，該單元以“借注釋學(xué)文言文”為主題展開(kāi)?！蛾惿媸兰摇肥且黄难晕模恰妒酚洝り惿媸兰摇返那鞍氩糠?，生動(dòng)地再現(xiàn)了我國(guó)歷史上第一次農(nóng)民起義的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程，栩栩如生地塑造了一位農(nóng)民革命運(yùn)動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)者和組織者的光輝形象。語(yǔ)言簡(jiǎn)練、層次清晰、描寫生動(dòng)是本文最大的寫作特色。
(2)學(xué)情分析。初三學(xué)生已具備一定的文言文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，對(duì)常見(jiàn)的文言實(shí)詞、虛詞句式有了一定的積累。而且，《陳涉世家》作為記人敘事類文章，學(xué)生通過(guò)猜讀法基本上能了解大致情節(jié)，因此不必一字一詞地串譯，而應(yīng)讓學(xué)生來(lái)疏通文意.然后分析人物形象，來(lái)幫助學(xué)生樹(shù)立唯物史觀，學(xué)會(huì)客觀地看待歷史，評(píng)價(jià)歷史人物，并從中生發(fā)出對(duì)歷史發(fā)展的思考和感悟。
(3)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》的相關(guān)規(guī)定。7-9年級(jí)學(xué)生能誦讀古代詩(shī)詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品位。
21.【參考設(shè)計(jì)】
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課：上節(jié)課，我們分析了課文內(nèi)容，了解了陳涉起義的原因、過(guò)程和起義后的浩大聲勢(shì)。這次農(nóng)民起義沉重地打擊了秦王朝的暴政，揭示了官逼民反的道理，也讓讀者了解了起義領(lǐng)袖敢于反抗、善于斗爭(zhēng)，要為國(guó)家干一番事業(yè)的雄心大志。那么課文在記敘農(nóng)民起義的過(guò)程中是怎樣刻畫人物形象的，作為起義領(lǐng)袖的陳勝的性格是通過(guò)什么方法表現(xiàn)出來(lái)的呢?本課時(shí)我們先來(lái)討論這一問(wèn)題。
二、學(xué)生默讀課文后，討論課文表現(xiàn)人物性格的寫作特點(diǎn)。
表現(xiàn)人物性格的方法很多，一般通過(guò)人物的言行來(lái)表現(xiàn)。課文刻畫的主要人物是陳勝。從課文內(nèi)容看，陳勝表達(dá)志向、謀劃起義、發(fā)動(dòng)起義等都是透過(guò)他的語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)的?？v觀全文，陳勝參與對(duì)話的共有三次，第5段中，陳勝同其他傭耕者的對(duì)話，表現(xiàn)了陳勝的遠(yuǎn)大志向和對(duì)封建統(tǒng)治階級(jí)的反抗精神。第2段中，陳勝同吳廣的對(duì)話，表現(xiàn)了他們組織起義的謀略才智。他們對(duì)當(dāng)前形勢(shì)的正確分析、起義策略的確定、怎樣制造輿論等都是通過(guò)對(duì)話表達(dá)出來(lái)的。第3段中，陳勝同成卒的對(duì)話，又讓我們看到了一個(gè)敢于反抗、敢于斗爭(zhēng)、充滿英雄氣概的起義領(lǐng)袖形象。
三、選讀課文中有關(guān)陳勝參與對(duì)話的內(nèi)容，找出最能表現(xiàn)他性格的語(yǔ)言，并加以適當(dāng)?shù)脑u(píng)論。
最能表現(xiàn)陳勝性格的語(yǔ)言有：
①茍富貴，無(wú)相忘。
②雀安知鴻鵠之志哉!
③今亡亦死，舉大計(jì)亦死，等死，死國(guó)可乎?
④壯志不死即已，死即舉大名耳，王侯將相寧有種乎!
①句表達(dá)了陳勝極想擺脫貧困、改變現(xiàn)狀的強(qiáng)烈愿望，反映了陳勝具有“有福同享、有難同當(dāng)”的樸素階級(jí)感情，說(shuō)明陳勝雖然出身低賤，但胸懷大志，不尋常人。
②句以“燕雀”比喻見(jiàn)識(shí)短淺的人，以“鴻鵠”比喻有遠(yuǎn)大理想的人。通過(guò)比喻，說(shuō)明陳勝年輕時(shí)就是個(gè)有理想、有抱負(fù)的人，也反映了他對(duì)同伴目光短淺的惋惜。
③句說(shuō)明了陳勝面對(duì)秦王朝的暴政、面對(duì)死亡，毫不畏懼，決心不受命運(yùn)的擺布，為建立自己理想中的國(guó)家而舉行起義，表現(xiàn)了他勇于反抗的大無(wú)畏英雄氣概，也是他“鴻鵠之志”的具體表現(xiàn)。
④句徹底否定了封建統(tǒng)治階級(jí)欺騙勞動(dòng)人民的所謂天生貴種、尊卑有序、貴賤有別的謊言，砸碎了長(zhǎng)期禁錮勞動(dòng)人民頭腦的封建精神枷鎖，是鼓舞人心的戰(zhàn)斗口號(hào)，表現(xiàn)了陳勝敢于解放思想、敢于推翻封建統(tǒng)治的斗爭(zhēng)精神。由此可以看出，陳勝是--+xCN建統(tǒng)治強(qiáng)烈不滿，敢于反抗、敢于斗爭(zhēng)、善于斗爭(zhēng)的有志氣、有抱負(fù)的農(nóng)民起義的領(lǐng)袖。
四、文言文在表達(dá)上常出現(xiàn)一詞多義、成分省略等語(yǔ)言現(xiàn)象，有些句子還形成了特有的固定形式。討論下面的句子中的加點(diǎn)詞的意義和用法。
①項(xiàng)燕為楚將(大將，名詞)上使外將兵(率領(lǐng)，動(dòng)詞)公將鼓之(將要，副詞)
②以數(shù)諫故(因?yàn)椋B詞)殺之以應(yīng)陳涉(虛詞“來(lái)”，連詞)
以吾眾詐自稱公子扶蘇，項(xiàng)燕(把，介詞)祭以尉首(用，拿，介詞)
以上兩組句中加點(diǎn)的詞意義不同，詞性也不相同，有的讀音也不同，應(yīng)該根據(jù)不同的語(yǔ)言環(huán)境，聯(lián)系上下文的意思.確定它們不同的意義。再討論下面句子中成分省略的情況：
①衣食所安，(吾)弗敢專也，必以(之)分人。
主語(yǔ)介賓短語(yǔ)中的賓語(yǔ)
②一鼓作氣，再(鼓)而(士氣)衰，三(鼓)而(士氣)竭。
謂語(yǔ)主語(yǔ)謂語(yǔ)主語(yǔ)
③扶蘇以數(shù)諫(上)故，上使(之)外將兵。
賓語(yǔ)賓語(yǔ)
④獨(dú)守丞與(之)戰(zhàn)(于)譙門中。
賓語(yǔ)介詞
由以上4個(gè)例句可以看出，文言文中成分省略的句子是常見(jiàn)的，以省略主語(yǔ)、謂語(yǔ)、賓語(yǔ)和介詞為最多。理解翻譯時(shí)應(yīng)根據(jù)上下文意思補(bǔ)出。
五、課后練習(xí)：
①“故”的用法有：a.事，事故;b.原因，緣故;C.故意;d.所以，因此;e.舊的。下邊句子中的“故”屬哪種意義，把正確答案的序號(hào)填在后面的括號(hào)里。
A.公問(wèn)其故( )B.廣故( )數(shù)言欲亡
C.故( )逐之D.以數(shù)諫故( )
②“為”的用法有：a.作為;b.認(rèn)為;C.做，擔(dān)任;d.是;e.向、替;f.因?yàn)?g.被。下邊句中的“為”屬哪種意義，把正確答案的序號(hào)填在后面的括號(hào)里。
A.若為( )傭耕，何富貴也。
B.陳勝、吳廣皆次當(dāng)行，為( )屯長(zhǎng)。
C.為( )天下唱，宜多應(yīng)者。
D.吳廣素愛(ài)人，士卒多為( )用者。
E.為( )壇而盟。
F.自立為( )將軍。
③在下邊句中括號(hào)里補(bǔ)上適當(dāng)?shù)某煞帧?BR> A.其鄉(xiāng)人日：“肉食者謀之，( )又何問(wèn)焉?”
B.夫大國(guó)，難測(cè)也，懼( )有伏焉。
C.廣故數(shù)言欲亡，忿恚尉，令( )辱之，以( )激怒其眾。
D.乃詐稱公子扶蘇、項(xiàng)燕( )。
E.守丞死，( )乃入據(jù)陳。
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