下面是由出國留學(xué)網(wǎng)整理的《我站在鐵索橋上》教學(xué)反思，歡迎閱讀，更多關(guān)于教學(xué)反思的內(nèi)容，盡在實用資料欄目。
《我站在鐵索橋上》教學(xué)反思(一)
《我站在鐵索橋上》是一首現(xiàn)代詩，描寫的是詩人站在鐵索橋上，追憶紅軍當(dāng)年飛奪瀘定橋激烈戰(zhàn)斗的場面，展示如今和平美好的生活，高歌英雄的土地，英雄的人民!全詩共四節(jié)，感情強烈，借景抒情，節(jié)奏鮮明，瑯瑯上口。第一次試教，由于對教案不熟，我第一次的課沒有上完，在第二段的對紅軍英勇頑強的精神的理解上并不深刻。我很不滿意，覺得自己在詩句的把握上還不夠好，教案沒有細化。
后來，在馮老師和王老師的建議下，我進行了這樣的處理：在第二段的教學(xué)中，分為三個層次讀，其中穿插了影片，毛主席的詩歌《長征》。在第三節(jié)的教學(xué)中也穿插了多種形式地讀，男女生配合讀，師生配合讀，小組讀，齊讀等。
本課教學(xué)的重難點是理解詩句，體會詩人表達的情感。怎樣幫助學(xué)生通過閱讀詩歌中的句子，準(zhǔn)確地體會到作者的思想感情?我想起了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對閱讀教學(xué)的要求：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。
閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。”學(xué)生的體會應(yīng)該是他們通過閱讀文本，思考、感悟而得到的。因此課前，我布置學(xué)生搜集紅軍飛奪瀘定橋事跡的資料，想通過了解當(dāng)年的歷史，讓學(xué)生在腦海里構(gòu)建起形象生動的畫面，為情感的流露搭建一個平臺。
課堂上，讀到描寫紅軍戰(zhàn)士英勇作戰(zhàn)的小節(jié)時，有的孩子開始用課外資料幫助聯(lián)想。他們的回答中，不僅是對資料的轉(zhuǎn)述，而且與課文結(jié)合。這時，一個孩子找到課文中的一個詞：“強渡”，并介紹了瀘定橋重要的戰(zhàn)略位置，從中體會到了紅軍戰(zhàn)士渡河的勇氣和決心!聽了這個孩子的回答，我表揚了她：你是個會讀書的孩子!
在理解課文時，只有把課外搜集到的資料與課文真正結(jié)合起來，才能達到最佳效果。所以，我乘機和孩子們交流了課外資料的使用問題，讓他們懂得了搜集什么樣的資料，以及怎樣用搜集的資料。我想，羅主任說得好，要注意抓住教學(xué)中學(xué)生的發(fā)言點去引導(dǎo)學(xué)生，為我所用;要注意自己的教學(xué)語言，每一個評價，甚至每一句話都要背下來;教學(xué)中不要太瑣碎，太細化，要給學(xué)生一個整體感，這兒可讓學(xué)生想象畫面，給他一個整體的印象……
《我站在鐵索橋上》教學(xué)反思(二)
學(xué)習(xí)培訓(xùn)結(jié)束，帶著急切地和孩子共同學(xué)習(xí)的心情走進了課堂。今天學(xué)習(xí)的課文是《我站在鐵索橋上》，這是一首現(xiàn)代詩。主要講了詩人站在鐵索橋上，思緒萬千，遙想當(dāng)年紅軍戰(zhàn)士的強渡大渡河，飛奪瀘定橋的激烈場面，展現(xiàn)如今和平美好的生活，高唱英雄的土地，英雄的人民。
在開課時，我尊崇孩子們學(xué)習(xí)的疑點出發(fā)，讓孩子們質(zhì)疑。1.鐵索橋在哪里?2、我站在鐵索橋上為什么心潮洶涌激蕩?3、為什么我要站在鐵索橋上?4、勇士們是怎樣強渡大渡河的?孩子們針對課題，針對詩句的內(nèi)容提出自己的疑問，應(yīng)該可以激發(fā)孩子們強烈的學(xué)習(xí)欲望的。我們也往往這樣認為，可在接下來的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，無論是老師講解歷史背景，讓學(xué)生看圖講述鐵索橋是怎樣的一座橋，孩子們竟索然無趣，即使引導(dǎo)學(xué)生看圖，也只寥寥幾人舉手。
為什么?這首詩一共四小節(jié)，讓孩子們默讀每一小節(jié)，寫寫每節(jié)寫了什么，更有困難，有一、兩個孩子還難以下筆。其他孩子呢?積極性也不是很高。(課堂思維是核心，對有些孩子來說，比干什么都難)以孩子們這樣的情緒，再來解決后面的三個問題，這不是難上加難嗎?搞得我灰心喪氣。
第一課時下來，回到辦公室，我認真地對第二課時進行了調(diào)整。因為詩句是凝練了的語句，必須把凝練的詩句化作生動的畫面，化成孩子們內(nèi)心的共鳴，孩子們才能讀得出情，感悟到情。決定讓孩子們觀看《飛奪瀘定橋》的視頻，孩子們看完之后，我讓大家說一說自己看完后的想法，很多孩子能體會到了紅軍戰(zhàn)士雖身處險境，卻能克服困難，英勇頑強，勇往直前。
同時在詩句的對比中體會到了我們對勇士們的敬重、崇敬。通過對詩句中的“攀著”“冒著”“沖破”等詩句畫面在腦海中的再次重現(xiàn)，勇士們的高大形象已屹立在孩子們的心中，孩子們也唱出了自己心中對英雄的贊歌。讓我體會到，質(zhì)疑的問題雖然是有探究價值的問題，但離開了孩子們對問題探究的心理需要，離開了孩子們的內(nèi)心共鳴，孩子們往往在兩眼無神的狀態(tài)中暈暈乎乎。正如教育大師說贊可夫：教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志，觸及學(xué)生的心理需要，這種教學(xué)就會變得高度有效。
《我站在鐵索橋上》教學(xué)反思(三)
《我站在鐵索橋上》是小學(xué)語文六年級下冊第二單元的一篇課文。這篇課文是一首現(xiàn)代詩，描寫的是詩人站在鐵索橋上，思緒萬千，追憶紅軍當(dāng)年飛奪瀘定橋激烈戰(zhàn)斗的場面，展示如今和平美好的生活，高歌英雄的土地，英雄的人民!全詩共四節(jié)，感情強烈，借景抒情，節(jié)奏鮮明，瑯瑯上口。
理解詩句，體會詩人表達的情感是本課教學(xué)的重難點。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀是學(xué)生個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐……語文學(xué)習(xí)具有重情感、體驗和感悟的特點。”
因此在這節(jié)課的設(shè)計上我采取了“以讀為本，自讀自探自悟”的教學(xué)模式，將師生各種形式的讀貫穿于閱讀教學(xué)的始終，旨在強調(diào)課堂上的一切活動，如感知、探究、感悟等，都要以讀為前提，也就是要在讀中感知、在讀中探究、在讀中感悟、在讀中有得。
《我站在鐵索橋上》教學(xué)反思(四)
我站在鐵索橋上》課后反思《我站在鐵索橋上》是一首現(xiàn)代詩，描寫的是詩人站在鐵索橋上，追憶紅軍當(dāng)年飛奪瀘定橋激烈戰(zhàn)斗的場面，展示如今和平美好的生活，高歌英雄的土地，英雄的人民!全詩共四節(jié)，感情強烈，借景抒情，節(jié)奏鮮明，瑯瑯上口。這兩節(jié)詩的學(xué)習(xí)中，我采取多種形式指導(dǎo)學(xué)生朗讀，比如指名讀、分組讀、師生合作讀、配樂齊讀等。
在第二段的教學(xué)中，分為三個層次讀，其中穿插了影片，毛liuxue86.com主席的詩歌《長征》。在第三節(jié)的教學(xué)中也穿插了多種形式地讀，男女生配合讀，師生配合讀，小組讀，齊讀等。課前，我布置學(xué)生搜集紅軍飛奪瀘定橋事跡的資料，想通過了解當(dāng)年的歷史，讓學(xué)生在腦海里構(gòu)建起形象生動的畫面，為情感的流露搭建一個平臺。課堂上，讀到描寫紅軍戰(zhàn)士英勇作戰(zhàn)的小節(jié)時，有的孩子開始用課外資料幫助聯(lián)想。
他們的回答中，不僅是對資料的轉(zhuǎn)述，而且與課文結(jié)合。這時，一個孩子找到課文中的一個詞：強渡，并介紹了瀘定橋重要的戰(zhàn)略位置，從中體會到了紅軍戰(zhàn)士渡河的勇氣和決心!我覺得，在理解課文時，只有把課外搜集到的資料與課文真正結(jié)合起來，才能達到最佳效果。
所以，我乘機和孩子們交流了課外資料的使用問題，讓他們懂得了搜集什么樣的資料，以及怎樣用搜集的資料。我想，要注意抓住教學(xué)中學(xué)生的發(fā)言點去引導(dǎo)學(xué)生，為我所用;要注意自己的教學(xué)語言，每一個評價，甚至每一句話都要背下來;教學(xué)中不要太瑣碎，太細化，要給學(xué)生一個整體感。總之這節(jié)課上的比較成功。
《我站在鐵索橋上》教學(xué)反思(五)
昨日下午按照學(xué)校安排的聽課活動，講完了這篇課文(一課時，全部授完)現(xiàn)將實錄、反思總結(jié)如下：
師：戰(zhàn)士鐵索橋的圖片導(dǎo)入
生交流鐵索橋的相關(guān)資料
師：同學(xué)們，毛主席的“大渡橋橫鐵索寒”已讓人不寒而栗，今天我們要學(xué)的詩人顧工在她的的詩中又寫了些什么呢?(板書)
師：師讀詩
生1：我感到鐵索橋橫立在天地之間
師“橫立”不恰當(dāng)，可以說橫立在大河之上,可以看出橋的先要，板書“先要”
生1：“我”感受到了發(fā)生在鐵索橋上的那場戰(zhàn)爭的殘酷
生2：我感受到今天幸福生活的來之不易
師：下面讓我們帶著這些感受一起讀詩，感受那場戰(zhàn)爭的殘酷，感受今天幸福美好的生活
生：齊讀全詩
師：下面請一個小組齊讀全詩，其他同學(xué)思考詩人在詩中看到了什么，想到了什么
生：齊讀全詩
生1：詩人看到了二郎山的云霧
生2：詩人想到了戰(zhàn)火紛飛的戰(zhàn)場，想到了奮不顧身的戰(zhàn)士
師：那些烈士們的鮮血換來了今天的幸福生活，你覺得詩中哪一節(jié)最能體現(xiàn)出這種感受，你是從那些句子或詞語中體會出的，請大家邊讀邊體會，之后在小組里交流
生：朗讀、交流
師：下面在班里交流一下剛才的感受
生：“我”對第二節(jié)感受特別深，想到了戰(zhàn)爭的殘酷(部分遺忘)
師：請你把這種感受讀出來，好嗎
生：有感情的朗讀
師：還有那位同學(xué)來和同學(xué)們交流感受
生：內(nèi)容全部遺忘
師：同學(xué)們，為了活躍一下氣氛，下面我要在班里進行一個“藝術(shù)人生”欄目，如果當(dāng)年參見突擊的22位戰(zhàn)士中的一位還在世的話，我想請一位同學(xué)客串一下來藝術(shù)人生欄目做嘉賓，誰來
生(王亞如)：我來
師：好，那么在座的各組同學(xué)就是今天到場的各記者團了，下面請各記者團思考你們想向當(dāng)年的老紅軍要體的問題，也請老紅軍打開記憶的閘門回憶當(dāng)年的戰(zhàn)爭場景
生1：我是cctv-w電視臺的記者，請問當(dāng)年你在橋上打仗的時候，已沒有想到過死，什么力量使你堅持下來
生(客串嘉賓)，想到過死，但為了人民的幸福生活，我就有了力量
生2：你當(dāng)初為什么選擇當(dāng)紅軍
生(嘉賓)因為當(dāng)紅軍能為人民謀幸福，能給老百姓帶來好日子
師：這個問題文的好，很符合我們欄目的宗旨，涉及到人生價值觀的問題了
師：“我”是東方衛(wèi)視的記者，請問您在經(jīng)歷了那場生死的戰(zhàn)斗，又經(jīng)歷著想在改革開放的巨大變化，請您對現(xiàn)在生活在幸福生活中的青少年說幾句話好嗎，謝謝
生(嘉賓)今天的幸福生活來之不易，希望你們珍惜你們的幸福生活
師：是啊，今天的幸福生活是當(dāng)年那些想老紅軍一樣的戰(zhàn)士們用鮮血換來的，我們應(yīng)當(dāng)更加珍惜今天來之不易的幸福生活，齊讀第3節(jié)，“啊”
生(全體)：齊讀第3節(jié)
師：同學(xué)們，現(xiàn)在瀘定橋已經(jīng)成了一處名勝，如果你到那里游玩，站在橋上放聲歌唱的話，你會唱什么內(nèi)容的歌
生1：唱英雄的歌《英雄贊歌》
師：你會唱兩句嗎
生1：“風(fēng)煙滾滾唱英雄.....”
師：(接前面)“舍生忘死是英雄”
生(全)：“保和平”
師：同學(xué)們，戰(zhàn)士的熱血換來了今天的幸福生活，我們的和平來之不易，讓我們齊讀全詩，讀出這種感受
生(全)齊讀
師：我看很多同學(xué)已經(jīng)快背過了，下面我們齊背一下，背得半生不熟的也跟著他們背
生：齊背
師：同學(xué)們，那些參加鐵索橋戰(zhàn)爭的戰(zhàn)士的生命已離我們遠去，唯一不變的是橋上那13根冰冷的鐵鏈，讓我們記住他們的身影，更加珍惜今天的幸福生活吧，下課。
反思：
從來沒有在準(zhǔn)備聽課時如此猶豫不定，直到講課的前一天晚上才定下講課的篇目——就是為能選一篇能使課堂出彩的課文，選來選去定下了這首詩歌。瀏覽了幾篇網(wǎng)上的教學(xué)設(shè)計，花費了很多時間，卻發(fā)現(xiàn)沒有那種一見傾心或者叫一看就知道能使課堂煥發(fā)生機、能使教師產(chǎn)生教學(xué)靈感的設(shè)計。不得已，只得苦苦思索能讓課堂的整體設(shè)計和過度時的語言組織以及能進行文本延伸的的設(shè)計。
設(shè)計的重點放在了“研讀使自己感受最深的詩節(jié)”上，力圖通過對第二節(jié)詩反復(fù)朗讀、體會、交流來加深對詩的理解。結(jié)果在課堂上，這里卻沒有交流起來，不得已我提前把“藝術(shù)人生”的設(shè)計提上來以來加深對內(nèi)容的理解，以來活躍課堂氣氛，效果還不錯，以此也作為了齊讀下一節(jié)詩的過渡，課堂的結(jié)尾以齊讀和齊背結(jié)束了課堂。
從教室出來覺得很多地方不滿意：
一、沒有在重點環(huán)節(jié)的研讀、體會上堅持下去，實際上這節(jié)課在“藝術(shù)人生”欄目結(jié)束時就應(yīng)再繼續(xù)深入朗讀，而我卻直接過渡到了下一節(jié)詩的朗讀中——這好似本節(jié)課的最大遺憾。
二、有的環(huán)節(jié)淺嘗輒止。如王唱《英雄贊歌》時，王亞如唱的跑調(diào)時，我應(yīng)該糾正并領(lǐng)全體學(xué)生再齊唱，但是我卻只是點評了一下了事。該展開的環(huán)節(jié)不能吝惜時間啊。
三、朗讀的直到還十分欠缺，如第二段的研讀知道的很少。
小編精心