下面是由出國(guó)留學(xué)網(wǎng)整理《我們的手》教學(xué)反思，歡迎閱讀，更過(guò)關(guān)于教學(xué)反思的內(nèi)容，盡在實(shí)用資料欄目。
《一雙手》教學(xué)反思(一)
《課程標(biāo)準(zhǔn)》中倡導(dǎo)：“語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，語(yǔ)文課程資源包括課堂資源和課外學(xué)習(xí)資源。個(gè)人知識(shí)，直接經(jīng)驗(yàn)，生活世界都是語(yǔ)文課程的重要資源。”為了讓學(xué)生更好的理解這雙手的大、粗、硬的特點(diǎn)，老師運(yùn)用了直觀(guān)對(duì)比、與生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合等方法，幫助學(xué)生形象感知，深化理解。從而也啟發(fā)我們：回歸生活，把學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的有效方式。
如：小結(jié)：對(duì)這雙手大家已經(jīng)有了初步的認(rèn)識(shí)，面對(duì)這樣一雙與眾不同的手，你想說(shuō)點(diǎn)什么?(學(xué)生們可以結(jié)合自己的認(rèn)識(shí)，談獨(dú)到的感受，闡發(fā)議論，說(shuō)自己的猜測(cè)，講引發(fā)的思考，提不解的問(wèn)題等)看似簡(jiǎn)單的小結(jié)，卻將學(xué)生對(duì)這雙手關(guān)注的視角，由表層的特點(diǎn)認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)移到形成原因上。由此，把對(duì)文本的理解和感悟引入深入。
《一雙手》教學(xué)反思(二)
《一雙手》是四年級(jí)下冊(cè)第4單元的第二篇課文。這篇文章通過(guò)對(duì)林業(yè)工人“全國(guó)五一勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)?rdquo;獲得者張迎善一雙奇手的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，透射出這位普通勞動(dòng)者為綠化祖國(guó)，為大家的幸福甘愿奉獻(xiàn)的高尚情懷。課文兩次對(duì)張迎善的手作了特寫(xiě)，第一處多次運(yùn)用了比喻句，這些打比喻句，凸現(xiàn)了這雙手的與眾不同。第二處通過(guò)數(shù)字描寫(xiě)的方法讓人感受到這雙手是天下第一號(hào)大手。
《一雙手》這篇文章盡管樸實(shí)無(wú)華，但對(duì)于四年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，要透過(guò)一雙手，體會(huì)出林業(yè)工人張迎善這位“全國(guó)五一勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)?rdquo;獲得者平凡之中的偉大，并產(chǎn)生敬佩之情實(shí)屬不易。
在教學(xué)過(guò)程中我緊緊抓住文中描寫(xiě)“手”的外形，以及形成這雙手的原因幾段文字，借助看、比手的模型這種方式，讓學(xué)生在靜心回想中調(diào)動(dòng)起對(duì)鼓皮、干蘑這些事物已有經(jīng)驗(yàn)的體會(huì)，感受張迎善這雙手的與眾不同，引發(fā)學(xué)生的好奇之心，在探究原因的過(guò)程之中關(guān)注數(shù)字描寫(xiě)，在圈畫(huà)、演算中思考，從而幫助學(xué)生將無(wú)聲的文字變成了有血有肉的人物形象，一個(gè)看似普通實(shí)則不普通的林業(yè)工人――張迎善在學(xué)生的心目中立了起來(lái)。
在這節(jié)課中我盡量引導(dǎo)學(xué)生充分朗讀，以讀代講，以讀代教，引導(dǎo)學(xué)生積極探究，大膽質(zhì)疑。課前布置學(xué)生做好預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)中讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)掃除障礙(生字、詞語(yǔ)意思、熟讀課文、主要內(nèi)容等)，初讀課文后，針對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)一步質(zhì)疑，并幫助學(xué)生梳理質(zhì)疑，以此開(kāi)放學(xué)生思維的空間，讓學(xué)生在質(zhì)疑中明確學(xué)習(xí)的方向。
《一雙手》教學(xué)反思(三)
這篇課文盡管樸實(shí)無(wú)華，但對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，要透過(guò)一雙手，體會(huì)出林業(yè)工人張迎善這位“全國(guó)五一勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)?rdquo;獲得者平凡之中的偉大，并產(chǎn)生敬佩之情實(shí)屬不易。
圍繞這幾個(gè)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)有效的教學(xué)環(huán)節(jié)：
〈一〉、整體感知，認(rèn)識(shí)一雙手
在教學(xué)過(guò)程中，在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生找出文中描寫(xiě)“手”的外形，說(shuō)說(shuō)這雙手給你的整體印象是什么?
〈二〉、細(xì)讀課文，解讀一雙手
(1)首先通過(guò)抓7個(gè)具體描寫(xiě)張迎善的手的句子，感受雙手的堅(jiān)硬粗糙，寬大以及傷痕累累。在這個(gè)環(huán)節(jié)中我要求⑴找出具體描寫(xiě)張迎善的手的特征的語(yǔ)句，并在書(shū)上做出適當(dāng)?shù)娜c(diǎn)和評(píng)注。⑵說(shuō)說(shuō)在你的眼中，張迎善的手是一雙什么樣的手?可以用“這是一雙的手”的句式來(lái)交流。重視了學(xué)生的自學(xué)讓他們?cè)谛〗M交流、討論，進(jìn)而理解手的特點(diǎn)，這樣即培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力，又把握了課文的中心。他們學(xué)得輕松，學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得扎室，在無(wú)意中體會(huì)了文章的中心。
通過(guò)量我們手的大小，與和張迎善的手相同大小的圖形直接接觸對(duì)liuxue86.com比，非常形象直觀(guān)地體會(huì)到這是一雙天下第一號(hào)大手。同時(shí)，鼓勵(lì)孩子把自己對(duì)這雙手的體會(huì)用個(gè)性化的朗讀表達(dá)出來(lái)，通過(guò)個(gè)別生讀、想讀的讀、男女生互讀、師范讀生想象后再讀等多樣化的朗讀方式深化學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)
(2)通過(guò)學(xué)習(xí)8——19段，在學(xué)習(xí)中重點(diǎn)通過(guò)對(duì)“每天載一千多棵樹(shù)、手往土里得插三四千次、十天、二十天”等數(shù)字的體會(huì)，讓孩子自己動(dòng)手算出張迎善的手與土壤接觸的次數(shù)是多么的頻繁，從而達(dá)到與作者的情感共鳴由衷地贊嘆這是一雙比鋼鐵還堅(jiān)硬的手;還抓住“26萬(wàn)，33坰，44.5坰，1300立方米，3500層積立方米”這些給人深刻印象的數(shù)字，鼓勵(lì)學(xué)生把這些抽象難懂的數(shù)字與我們熟悉的學(xué)校面積做對(duì)比，了解到張迎善造的這33坰林幾乎相當(dāng)于50個(gè)學(xué)校那么大;而他所改造的44。
5坰跡地林和次生林，也就將近66個(gè)學(xué)校那么大。他所生產(chǎn)的1300立方米木材，放在我們的教學(xué)樓里，要蓋450層!讓學(xué)生非常深刻地感受到這雙手所創(chuàng)造的奇跡，此時(shí)此刻，學(xué)生面對(duì)這樣一雙手，對(duì)它的認(rèn)識(shí)已經(jīng)比上課之初深刻了許多，以“你覺(jué)得這還是一雙怎樣的手?”這個(gè)問(wèn)題一石激起千層浪，讓學(xué)生在自由表達(dá)中重塑對(duì)這雙手的情感建構(gòu)，透過(guò)這雙手感受到這位普通勞動(dòng)者為綠化祖國(guó)，為大家的幸福甘愿奉獻(xiàn)的高尚情懷。
〈三〉、情感升華，贊美一雙手
通過(guò)課件放映錄象將這種崇敬和贊嘆推向高潮，聯(lián)想升情。作者說(shuō)：看著這雙手我看到了一山山翠綠的森林。孩子們，看著這雙手你還看到了什么?此時(shí)透過(guò)這雙手學(xué)生看到的已經(jīng)不僅僅是一雙手了，是一車(chē)車(chē)的木材，是一彎彎的清泉，是一群群的小動(dòng)物，也可能是張迎善以及和張迎善一樣的勞動(dòng)者美好的心靈，幸福的笑臉……
〈四〉總結(jié)全文，讀寫(xiě)結(jié)合
從課堂的反饋情況來(lái)看，這一教學(xué)設(shè)計(jì)從整體到局部再到整體，符合學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律，另外也可使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中循序漸進(jìn)的加深對(duì)課文內(nèi)容和主旨的理解。在這四個(gè)板塊的教學(xué)過(guò)程中教師始終緊扣文本進(jìn)行教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生的概括能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。開(kāi)始的整體感知和細(xì)讀課文部分，注重聽(tīng)、讀和說(shuō)，后面的情感升華部分，注重讀和寫(xiě)，這堂課聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)貫穿始終，使學(xué)生的語(yǔ)文能力得到了很好的訓(xùn)練。
當(dāng)然在本節(jié)課中也有讓我覺(jué)得遺憾的地方。例如：在指導(dǎo)學(xué)生朗讀的時(shí)候，應(yīng)再多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，必要的時(shí)候要給他們進(jìn)行范讀，在體會(huì)到這雙手創(chuàng)造了無(wú)限的財(cái)富后，再回顧關(guān)于手的具體描寫(xiě)的句子，孩子的體驗(yàn)不同了，效果可能會(huì)更好。
總之，今后我會(huì)更加努力是自己做的更棒!
《一雙手》教學(xué)反思(四)
xx月xx日，我向語(yǔ)文組全體教師開(kāi)設(shè)了組內(nèi)公開(kāi)課《一雙手》。這節(jié)課設(shè)計(jì)的初衷是結(jié)合學(xué)生知識(shí)能力的實(shí)際以及四年級(jí)應(yīng)試的要求來(lái)解讀文本、訓(xùn)練能力，一堂課下來(lái)很好的完成了教學(xué)目標(biāo)，受到了全組老師的一致好評(píng)?，F(xiàn)就這堂課進(jìn)行總結(jié)和反思：
一、激趣導(dǎo)入，迅速把學(xué)生引入課堂。四年級(jí)的學(xué)生好奇心很強(qiáng)，所以我在導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)里，設(shè)計(jì)讓學(xué)生拿出尺子量自己的長(zhǎng)度、寬度和厚度，并把數(shù)字報(bào)出來(lái)，看看誰(shuí)的手最大、誰(shuí)的手最小。學(xué)生果然非常感興趣，紛紛舉手報(bào)數(shù)。接著我話(huà)鋒一轉(zhuǎn)，把文中主人公的手的尺寸報(bào)了出來(lái)，激發(fā)學(xué)生的好奇心：到底誰(shuí)的手這么大?為什么這么大?于是順理成章的就把學(xué)生引進(jìn)了課文的學(xué)習(xí)。
二、教學(xué)板塊清晰，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)多維訓(xùn)練。這篇課文的內(nèi)容相對(duì)來(lái)說(shuō)比較淺顯，所以我在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)分了三大板塊：1、整體感知，認(rèn)識(shí)一雙手;2、細(xì)讀課文，解讀一雙手;3、情感升華，贊美一雙手。這一教學(xué)設(shè)計(jì)從整體到局部再到整體，符合學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律，另外也可使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中循序漸進(jìn)的加深對(duì)課文內(nèi)容和主旨的理解。在這三個(gè)板塊的教學(xué)過(guò)程中教師始終緊扣文本進(jìn)行教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生的概括能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。開(kāi)始的整體感知和細(xì)讀課文部分，注重聽(tīng)、讀和說(shuō)，后面的情感升華部分，注重讀和寫(xiě)，這堂課聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)貫穿始終，使學(xué)生的語(yǔ)文能力得到了很好的訓(xùn)練。
三、解題方法指導(dǎo)到位，教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生具有明確的指向性。在本堂課教學(xué)是三大環(huán)節(jié)中，每一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)教師都有明確的方法指導(dǎo)，稍微難一點(diǎn)的都有示例配合講解，這樣使學(xué)生能有章可循，明確一類(lèi)題的解答方法。例如，在“細(xì)讀課文，解讀一雙手”這一環(huán)節(jié)中，要求⑴找出具體描寫(xiě)張迎善的手的特征的語(yǔ)句，并在書(shū)上做出適當(dāng)?shù)娜c(diǎn)和評(píng)注。⑵說(shuō)說(shuō)在你的眼中，張迎善的手是一雙什么樣的手?
可以用“這是一雙_____的手，你看：_____”的句式交流。(方法：先運(yùn)用文中的關(guān)鍵詞概括此手的特征，然后用文中的描寫(xiě)句印證。)
如：這是一雙天下第一號(hào)大手，你看：它長(zhǎng)24厘米，寬10厘米，厚2.5厘米。
這里既有方法的提示，又有例句的參照，指向性特別明確?？墒窃诮虒W(xué)的過(guò)程中居然還是出現(xiàn)了問(wèn)題，有一個(gè)同學(xué)參照例句和方法的提示，完成了一個(gè)貌似正確的答案——“這是一雙創(chuàng)造綠色的手，你看：這雙手讓這位32歲的年輕林業(yè)個(gè)人……”。我及時(shí)抓住這個(gè)問(wèn)題，給予提示，學(xué)生馬上意識(shí)到他找的內(nèi)容不屬于具體描寫(xiě)張迎善的手的特征的語(yǔ)句，盡管前面的概括是對(duì)的，但所找依據(jù)不符合題目要求也是不得分的。再如，在頒獎(jiǎng)詞的寫(xiě)作中，教師給出示例后指導(dǎo)寫(xiě)法，學(xué)生在模仿的過(guò)程中，緊扣文本提煉內(nèi)容，提高了學(xué)生的語(yǔ)言表表達(dá)能力。
以上這些方法在以后的教學(xué)中如能堅(jiān)持，我想學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和解題能力必然得到實(shí)實(shí)在在的提高。
小編精心