一、單項(xiàng)選擇題
1.新課程評(píng)價(jià)主要倡導(dǎo)的評(píng)價(jià)方式是( )。
A.發(fā)展性評(píng)價(jià)
B.綜合性評(píng)價(jià)
C.多元性評(píng)價(jià)
D.過程性評(píng)價(jià)
2.《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》指出，小學(xué)成績(jī)?cè)u(píng)定應(yīng)實(shí)行( )。
A.合格制
B.綜合制
C.等級(jí)制
D.學(xué)分制
3.以被評(píng)價(jià)對(duì)象自身某一時(shí)期的發(fā)展水平為標(biāo)準(zhǔn)，判斷其發(fā)展?fàn)顩r的評(píng)價(jià)方法叫作( )。
A.絕對(duì)評(píng)價(jià)法
B.個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)法
C.相對(duì)評(píng)價(jià)法
D.平均評(píng)價(jià)法
4.教學(xué)前階段實(shí)施的評(píng)價(jià)是( )。
A.準(zhǔn)備性評(píng)價(jià)
B.形成性評(píng)價(jià)
C.總結(jié)性評(píng)價(jià)
D.標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)
5.教學(xué)反思的重中之重是反思( )。
A.教學(xué)態(tài)度
B.教學(xué)理念
C.教學(xué)行為
D.教學(xué)規(guī)則
6.以下關(guān)于紙筆測(cè)驗(yàn)中主觀式題目的描述不恰當(dāng)?shù)氖? )。
A.允許學(xué)生自由作答、自由做出反應(yīng)
B.命題比較簡(jiǎn)便、比較省時(shí)
C.能夠較好地用來檢測(cè)學(xué)生高水平的認(rèn)識(shí)能力，能較為清晰地反映被試的思維過程或解題過程
D.給被試提供了猜測(cè)答案的機(jī)會(huì)
7.教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)是( )。
A.量化指標(biāo)
B.常模參照
C.學(xué)業(yè)測(cè)驗(yàn)
D.教學(xué)目標(biāo)
8.為了便于因材施教，學(xué)校對(duì)報(bào)名參加英語(yǔ)課外小組的學(xué)生進(jìn)行水平測(cè)試，并據(jù)此成績(jī)進(jìn)行編班。這種評(píng)價(jià)屬于( )。
A.診斷性評(píng)價(jià)
B.安置性評(píng)價(jià)
C.總結(jié)性評(píng)價(jià)
D.形成性評(píng)價(jià)
9.根據(jù)評(píng)價(jià)所運(yùn)用的方法和標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)評(píng)價(jià)可分為( )。
A.相對(duì)性評(píng)價(jià)與絕對(duì)性評(píng)價(jià)
B.診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)
C.定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)
D.單項(xiàng)評(píng)價(jià)與綜合評(píng)價(jià)
10.下面屬于形成性評(píng)價(jià)的是( )。
A.新生入學(xué)時(shí)的摸底測(cè)驗(yàn)
B.隨堂小測(cè)驗(yàn)
C.高考
D.期末考試
11.把自己的教學(xué)實(shí)踐作為一個(gè)認(rèn)識(shí)對(duì)象放在歷史過程中進(jìn)行思考和梳理，同時(shí)不斷地獲取學(xué)生的反饋意見，并把它作為另一個(gè)認(rèn)識(shí)對(duì)象進(jìn)行分析，最后把兩個(gè)具體的認(rèn)識(shí)對(duì)象進(jìn)行整合思考。這種反思屬于( )。
A.自我反思
B.集體反思
C.縱向反思
D.橫向反思
12.教師可以通過自我反省法和小組“頭腦風(fēng)暴”法，收集各種教學(xué)“病例”，然后歸類分析，找出典型“病例”，并對(duì)其進(jìn)行分析，重點(diǎn)討論影響教學(xué)有效性的各種教學(xué)觀念，最后提出解決問題的對(duì)策。這種反思方法屬于( )。
A.行動(dòng)研究法
B.自我提問法
C.教學(xué)診斷法
D.比較法
13.在低年級(jí)中，可以在新授知識(shí)后讓學(xué)生回家數(shù)一數(shù)、背一背，也可以讓學(xué)生講一講數(shù)學(xué)家的故事，在激勵(lì)學(xué)生的同時(shí)感悟數(shù)學(xué)的魅力，也可以讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課后說一說學(xué)習(xí)的方法，探究的策略，發(fā)展學(xué)習(xí)能力，為獨(dú)立學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。這種作業(yè)類型屬于( )。
A.閱讀作業(yè)
B.書面作業(yè)
C.口頭作業(yè)
D.實(shí)踐作業(yè)
14.如果需要拓展知識(shí)面，那就要布置一定量的閱讀作業(yè);如果是鞏固練習(xí)，可以選擇書面作業(yè);如果比較簡(jiǎn)單，知識(shí)比較生活化，就可以設(shè)計(jì)口頭作業(yè)。這體現(xiàn)了教師布置作業(yè)的( )。
A.多樣性
B.適量性
C.明確性
D.漸進(jìn)性
15.評(píng)價(jià)是為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，發(fā)展性評(píng)價(jià)的核心是( )。
A.關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)
B.關(guān)注學(xué)生在群體中的位置
C.關(guān)注和促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展
D.幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信
16.建立評(píng)價(jià)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系必須包括( )。
A.學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)
B.一般性發(fā)展目標(biāo)
C.學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)和一般性發(fā)展目標(biāo)
D.情感目標(biāo)
17.進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)當(dāng)考慮評(píng)價(jià)活動(dòng)占課堂整體( )的比例。要注重評(píng)價(jià)的實(shí)際效果，要避免使用過于煩瑣的評(píng)價(jià)程序，占用過多的教學(xué)時(shí)間進(jìn)行評(píng)價(jià)。不能為評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)或以評(píng)價(jià)為目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)。
A.教學(xué)目標(biāo)
B.教學(xué)內(nèi)容
C.教學(xué)時(shí)間
D.教學(xué)重點(diǎn)
18.評(píng)價(jià)教師的課堂教學(xué)水平，主要是看( )。
A.教師的語(yǔ)言表達(dá)
B.多媒體的運(yùn)用
C.課堂的教學(xué)氣氛
D.學(xué)生的學(xué)習(xí)效果二、簡(jiǎn)答題
1.簡(jiǎn)述小學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的主要方法。
2.簡(jiǎn)述教學(xué)反思對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的作用。
三、材料分析題
1.一位教師在教授《黃山小記》這一課時(shí)，學(xué)生對(duì)作者引用旅行家徐霞客的詩(shī)句“五岳歸來不看山，黃山歸來不看岳”產(chǎn)生了質(zhì)疑：“為什么黃山不在五岳之列?”這位教師并不做正面解答，在學(xué)生爭(zhēng)議未果的情況下，留下問題(家庭作業(yè))讓學(xué)生課后去探究，去查詢有關(guān)資料，寫出研究報(bào)告。
問題：這種家庭作業(yè)布置，體現(xiàn)了新課程的哪些理念?
2.一位一年級(jí)的教師上完《要下雨了》一課之后，設(shè)計(jì)了兩項(xiàng)作業(yè)供學(xué)生選擇完成：(1)請(qǐng)你回家后把今天和小白兔一起碰到的趣事講給你最喜歡的人聽。(2)你還想知道下雨前其他動(dòng)物的表現(xiàn)嗎?回家叫爸爸媽媽告訴你。第二天，學(xué)生就圍住她匯報(bào)作業(yè)的情況。到后來，孩子們說：“老師您再給我們布置新的作業(yè)吧!”
問題：請(qǐng)分析一下這種現(xiàn)象。
3.一次公開課過后，我把課堂上用過的精美卡片作為獎(jiǎng)勵(lì)發(fā)給同學(xué)們，然后對(duì)他們課堂上踴躍的表現(xiàn)給予表?yè)P(yáng)。從這以后，我漸漸發(fā)現(xiàn)我班注意力不集中的宋振銘同學(xué)在課堂上的聽課狀態(tài)有了明顯的好轉(zhuǎn)。一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)，他的母親說：“自從你給了他那個(gè)‘特殊的獎(jiǎng)勵(lì)’后，他對(duì)自己的要求嚴(yán)格了?！?BR> 詢問后，我才知道，我獎(jiǎng)勵(lì)給同學(xué)們的卡片中僅有一張是最大的，在我按順序發(fā)的時(shí)候，恰好這張被宋振銘得到了，他回家后對(duì)母親說：“老師可能覺得我這節(jié)課表現(xiàn)最好，所以把最大的一張送給我。”現(xiàn)在這張卡片還貼在他的床頭，誰都不準(zhǔn)碰。他說那是“特殊的禮物”。
這位老師一次無意中的舉動(dòng)，卻造成了一個(gè)“美麗的誤會(huì)”。
問題：請(qǐng)你就此案例談?wù)勀愕目捶ā?BR> 4.有一位學(xué)生在課堂上總是默默無言，老師為他寫道：“在老師的眼里，你是一個(gè)聰明文靜的孩子，每一次作業(yè)，你總是那么認(rèn)真，每一節(jié)課上，你是那么專心!什么時(shí)候，能讓老師聽到你甜美的聲音?”親切的語(yǔ)言像漫漫春風(fēng)，不僅讓教師和學(xué)生之間不可逾越的鴻溝消失了，而且把學(xué)生的興趣吸引到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和良好的心理體驗(yàn)之中。
問題：請(qǐng)你分析一下這位教師評(píng)價(jià)的成功之處。
5.教學(xué)一：
徐老師課前自己采集了三個(gè)典型的土壤樣本(壤土、黏土、沙質(zhì)土)裝在塑料袋里，以保持適當(dāng)?shù)乃帧Ｉ险n時(shí)，為了不讓泥土弄臟課桌，徐老師為每一個(gè)小組準(zhǔn)備了舊報(bào)紙，然后把土壤分給各小組，同時(shí)為他們準(zhǔn)備了燒杯、酒精燈等實(shí)驗(yàn)器具。教學(xué)時(shí)，教師先指導(dǎo)學(xué)生比較觀察三種不同的土壤，學(xué)生們通過“看”“摸”“聞”，認(rèn)識(shí)了三種土壤不同的顏色、質(zhì)感、氣味，觀察結(jié)束后教師及時(shí)地組織了反饋。然后學(xué)生們又在教師的帶領(lǐng)下做實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)一：把土塊放入水中，看到冒出氣泡，說明土壤中含有空氣。實(shí)驗(yàn)二：把少量的黑土放在石棉網(wǎng)上用酒精燈加熱，請(qǐng)幾位學(xué)生上講臺(tái)看一看、聞一聞加熱后的黑土，學(xué)生都說土壤變白了.還可以聞到一股臭味。教師指出：這說明土里有腐爛物。完成實(shí)驗(yàn)二時(shí)，出現(xiàn)了兩個(gè)意外，一是教師發(fā)現(xiàn)，土在水中攪拌后，渾濁物一下子很難沉降下來。為了節(jié)約時(shí)間，老師請(qǐng)學(xué)生將燒杯暫時(shí)置于一旁，等第三個(gè)實(shí)驗(yàn)完成之后.再請(qǐng)學(xué)生觀察沉降現(xiàn)象。二是由于沉降現(xiàn)象并不像書中講的那樣明顯，各小組陳述的結(jié)果大多與教師的意圖有出入，教師為此很著急，不得不細(xì)加提示，終于得出了土壤之中有沙和黏土的結(jié)論。
最后，教師留出五分鐘時(shí)間，完成書面作業(yè)練習(xí)。
教學(xué)二：
劉老師進(jìn)行《土壤》的教學(xué)以小組合作學(xué)習(xí)為主要形式，教學(xué)采用課內(nèi)外結(jié)合的方法，由野外考察土壤和課內(nèi)分析土壤兩部分構(gòu)成。
第一課時(shí)，學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，帶上學(xué)生自備的用于翻土、取土的工具(如：小鋤頭，鐵鏟子、削好的竹木棍等)和老師提供的塑料袋、放大鏡以及準(zhǔn)備記錄用的本子，來到學(xué)校附近一塊暫時(shí)閑置的耕地上。這一次主要是要求學(xué)生用感官直接感知農(nóng)田土壤的顏色、氣味、手感，初步認(rèn)識(shí)土壤之中會(huì)有哪些東西。所以在真正的田地里取材，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)觀察非常合適。劉老師指導(dǎo)每一小組自己選擇一塊兩張?jiān)嚲泶笮〉牡孛妫惹宄厦娴碾s草，然后自上向下逐層觀察。對(duì)現(xiàn)象和問題要認(rèn)真記錄。內(nèi)容為：(1)比較干土與濕土在顏色、手感、氣味上有哪些不同?(2)土壤中可以發(fā)現(xiàn)些什么?(3)觀察活動(dòng)中產(chǎn)生哪些問題?明確了活動(dòng)目的后請(qǐng)各小組自由行動(dòng)。
隨后的活動(dòng)對(duì)于學(xué)生來說無異于一次“考古發(fā)掘”，不時(shí)傳來驚異的叫聲，“蚯蚓!蚯蚓!”“怎么會(huì)有瓶子呀?”“牛奶包裝袋!”。各小組相繼發(fā)現(xiàn)了土壤之中還有小石頭、瓦片、碎樹葉、草根、小蟲、棉線等;學(xué)生還發(fā)現(xiàn)，雖然上面土是干的，但是下面依然潮濕;有的小組挖得深，發(fā)現(xiàn)黑土下面是黃土，黃土很純。他們都認(rèn)真地把小組的發(fā)現(xiàn)和心中的疑問一一記錄下來(學(xué)生能在田地里學(xué)習(xí)，獲得了一種與在教室里學(xué)習(xí)完全不同的心理感受，既興奮又充實(shí);身臨其境，真正享受探索與發(fā)現(xiàn)的快樂)。
活動(dòng)結(jié)束前，老師引導(dǎo)學(xué)生取一些自己認(rèn)為不同的土樣裝進(jìn)塑料袋帶回去用于下一節(jié)課的研究。
問題：對(duì)以上《土壤》的兩種教學(xué)方案，從探究教學(xué)的角度，提出自己的觀點(diǎn)。
6.在一次小學(xué)英語(yǔ)優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽中，有位教師用猜物游戲教學(xué)水果類生詞和句型“I’d like a/an…”。該教師手拿書包對(duì)學(xué)生說：Look，I have a new bag.Guess，what’s in the bag?學(xué)生猜出了幾種水果(banana，apple，orange)后再讓學(xué)生運(yùn)用句型“I’d like a/an…”表達(dá)。
問題：上述課堂教學(xué)游戲能取得預(yù)期的效果嗎?結(jié)合上述材料，談?wù)勗谛W(xué)英語(yǔ)課堂中該如何設(shè)計(jì)游戲。一、單項(xiàng)選擇題
1.[參考答案]A
[名師點(diǎn)睛]新課程評(píng)價(jià)主要倡導(dǎo)的評(píng)價(jià)方式是發(fā)展性評(píng)價(jià)。
2.[參考答案]C
[名師點(diǎn)睛]略。
3.[參考答案]B
[名師點(diǎn)睛]個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)法是把被評(píng)價(jià)者的過去和現(xiàn)在比較，或?qū)⒃u(píng)價(jià)對(duì)象的不同方面進(jìn)行比較。例如，把某同學(xué)的過去和現(xiàn)在進(jìn)行比較評(píng)價(jià)，或者把該同學(xué)的紀(jì)律情況、學(xué)習(xí)情況等各方面情況進(jìn)行比較評(píng)價(jià)，從而找出其中的差異。A選項(xiàng)絕對(duì)評(píng)價(jià)法是在被評(píng)價(jià)對(duì)象的集合以外確定一個(gè)客觀標(biāo)準(zhǔn)，將評(píng)價(jià)對(duì)象與這一客觀標(biāo)準(zhǔn)相比較，以判斷其達(dá)到程度的評(píng)價(jià)方法。C選項(xiàng)相對(duì)評(píng)價(jià)法是指在某一團(tuán)體中確定一個(gè)基準(zhǔn)，將團(tuán)體中的個(gè)體與基準(zhǔn)進(jìn)行比較，從而評(píng)出其在團(tuán)體中的相對(duì)位置的評(píng)價(jià)。
4.[參考答案]A
[名師點(diǎn)睛]準(zhǔn)備性評(píng)價(jià)也稱診斷性評(píng)價(jià)或前置測(cè)評(píng)，其評(píng)價(jià)是在教學(xué)實(shí)施之前，對(duì)學(xué)習(xí)者所具有的認(rèn)知、情感和技能方面的條件進(jìn)行的評(píng)估。通過診斷性評(píng)價(jià)，既可以了解學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備情況，也可以決定對(duì)學(xué)生的適當(dāng)安置，還可以了解造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因，由此決定對(duì)學(xué)生的適當(dāng)對(duì)待。
5.[參考答案]C
[名師點(diǎn)睛]教師行為模式的形成與確立常常受一定“先在”觀念(或知識(shí))的影響，他們很容易把自己的實(shí)踐想象成為習(xí)慣的、自我顯露的或不可避免的。我們還看到，教師的觀念和行為一旦形成某種結(jié)構(gòu)或體系，便處于一種“自以為是”的“固執(zhí)”狀態(tài)，除非受到有意的挑戰(zhàn)或者在實(shí)踐中碰壁，否則難以改變。因此，反思教師的教學(xué)行為是教學(xué)反思的重中之重。因此，本題選C。
6.[參考答案]D
[名師點(diǎn)睛]在紙筆測(cè)驗(yàn)中，主觀題的題目考查學(xué)生的回憶，不會(huì)給被試提供猜測(cè)答案的機(jī)會(huì)。而像選擇題、排序題、判斷題等題型的客觀題是有猜對(duì)的機(jī)會(huì)的。
7.[參考答案]D
[名師點(diǎn)睛]教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，所以對(duì)教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)的依據(jù)是教學(xué)目標(biāo)最終是否得到落實(shí)。ABC三個(gè)選項(xiàng)并不能作為評(píng)價(jià)依據(jù)，而在應(yīng)試教育背景下，很多老師會(huì)以學(xué)生成績(jī)的優(yōu)劣作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這與應(yīng)試教育的功利性有關(guān)，而評(píng)價(jià)的依據(jù)應(yīng)是學(xué)生的掌握目標(biāo)。只要學(xué)生掌握了該知識(shí)點(diǎn)即可，不需要與其他人進(jìn)行比較。
8.[參考答案]B
[名師點(diǎn)睛]題干的表述是在教學(xué)前進(jìn)行的評(píng)價(jià)，可以排除CD。AB兩項(xiàng)都是在教學(xué)前進(jìn)行的評(píng)價(jià)。但是他們的區(qū)別在于：安置性測(cè)驗(yàn)的根本目的是分班、分組。安置性測(cè)驗(yàn)涉及的范圍比較窄，難度也比較低;診斷性測(cè)驗(yàn)?zāi)軌蚍从硨W(xué)習(xí)中常見的錯(cuò)誤，診斷學(xué)習(xí)困難，特別是找到困難的成因。診斷性測(cè)驗(yàn)的目的是發(fā)現(xiàn)問題，評(píng)分不作為正式成績(jī)。
9.[參考答案]A
[名師點(diǎn)睛]B項(xiàng)診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)的分類依據(jù)的是評(píng)價(jià)的功能或是評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī);C項(xiàng)定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)的分類依據(jù)的是是否采用數(shù)學(xué)方法;D項(xiàng)單項(xiàng)評(píng)價(jià)和綜合評(píng)價(jià)分類的依據(jù)是評(píng)價(jià)的范圍。
10.[參考答案]B
[名師點(diǎn)睛]A項(xiàng)新生入學(xué)時(shí)的摸底測(cè)驗(yàn)屬于診斷性評(píng)價(jià)，是在教學(xué)前進(jìn)行的;高考和期末考試屬于總結(jié)性評(píng)價(jià)，是在教學(xué)后進(jìn)行的;而B項(xiàng)隨堂小測(cè)驗(yàn)是在教學(xué)過程中進(jìn)行的，屬于形成性評(píng)價(jià)。
11.[參考答案]C
[名師點(diǎn)睛]縱向反思是以自己的教學(xué)為對(duì)象，反思自己與之前的教學(xué)成果的比較;而橫向反思是與其他老師進(jìn)行橫向的對(duì)比反思，吸取他人的長(zhǎng)處，提高自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
12.[參考答案]C
[名師點(diǎn)睛]這種反思方法主要在于找到教學(xué)中可能存在問題的原因并進(jìn)行分析，在教學(xué)開始前進(jìn)行診斷，以提供后期解決問題的對(duì)策。
13.[參考答案]C
[名師點(diǎn)睛]通俗來說，口頭作業(yè)是只需要?jiǎng)幼旒纯赏瓿傻淖鳂I(yè)。題干中的作業(yè)主要在于動(dòng)嘴說、數(shù)、講和背。閱讀作業(yè)是指教師布置的讓學(xué)生以閱讀的形式完成的任務(wù)，如閱讀教科書、參考書和各種課外讀物;而書面作業(yè)是需要?jiǎng)邮?、?dòng)筆的;實(shí)踐作業(yè)是需要?jiǎng)邮植僮鞯娜蝿?wù)。
14.[參考答案]A
[名師點(diǎn)睛]布置作業(yè)時(shí)需要根據(jù)不同的目的和類型布置多樣化的作業(yè)形式。教師布置作業(yè)靈活多樣。
15.[參考答案]C
[名師點(diǎn)睛]全面實(shí)施學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)的核心是關(guān)注學(xué)生的發(fā)展、促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)發(fā)展性功能的一個(gè)重要舉措就是突出評(píng)價(jià)的過程性。
16.[參考答案]C
[名師點(diǎn)睛]建立評(píng)價(jià)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系包括學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)和一般性發(fā)展目標(biāo)。
17.[參考答案]C
[名師點(diǎn)睛]進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，要注意處理教學(xué)與評(píng)價(jià)的關(guān)系。應(yīng)當(dāng)考慮評(píng)價(jià)活動(dòng)占課堂整體教學(xué)時(shí)間的比例，要注重評(píng)價(jià)的實(shí)際效果，要避免使用過于煩瑣的評(píng)價(jià)程序，占用過多的教學(xué)時(shí)間進(jìn)行評(píng)價(jià)。不能為評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)或以評(píng)價(jià)為目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)。
18.[參考答案]D
[名師點(diǎn)睛]略。
二、簡(jiǎn)答題
1.[參考答案](1)學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋
學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋或檔案袋是指用以顯示有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)或持續(xù)進(jìn)步信息的一連串表現(xiàn)、作品、評(píng)價(jià)結(jié)果以及其他相關(guān)記錄和資料的匯集。學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)則是指通過對(duì)成長(zhǎng)記錄袋的制作過程和最終結(jié)果的分析而進(jìn)行的對(duì)學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的評(píng)價(jià)。
(2)訪談法
訪談法就是研究性的交談，是以口頭形式，根據(jù)被詢問者的答復(fù)收集客觀的、不帶偏見的事實(shí)材料，以準(zhǔn)確地說明樣本所代表的總體的一種方式。
(3)觀察法
觀察法是人們?yōu)檎J(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)和規(guī)律，通過感覺器官或借助一定的儀器，有目的、有計(jì)劃地對(duì)自然條件下出現(xiàn)的現(xiàn)象進(jìn)行考察的一種方法。觀察法適用于評(píng)價(jià)那些在教學(xué)中不易被量化的行為表現(xiàn)(如興趣、愛好、態(tài)度、習(xí)慣與性格等)和技能性的成績(jī)(如唱歌、繪畫、體育技巧和手工制作等)。
(4)問卷調(diào)查法
問卷調(diào)查法是一種傳統(tǒng)的評(píng)定教學(xué)工作的方法，主要是通過設(shè)計(jì)問卷、測(cè)試題、量表等對(duì)被評(píng)價(jià)者在正常狀態(tài)下進(jìn)行測(cè)試，以獲得評(píng)價(jià)的資料，并做出判斷。
(5)測(cè)驗(yàn)法
測(cè)驗(yàn)法是教學(xué)評(píng)價(jià)的一種重要方法，是對(duì)行為樣本客觀和標(biāo)準(zhǔn)化的測(cè)量。測(cè)驗(yàn)法最常用于評(píng)價(jià)學(xué)生認(rèn)知目標(biāo)的達(dá)標(biāo)程度，同時(shí)，也可以為其他評(píng)價(jià)收集間接資料。
2.[參考答案](1)有助于教師把自己的經(jīng)驗(yàn)升華為理論;(2)有助于教師提升教育教學(xué)實(shí)踐的合理性;(3)教師通過反思可以縮短其專業(yè)化成長(zhǎng)時(shí)間;(4)通過反思可以增強(qiáng)教師職業(yè)的幸福感和神圣感，形成高尚的師德。
三、材料分析題
1.[參考答案]案例中這位教師在布置作業(yè)的時(shí)候，充分體現(xiàn)了新課改中新的教學(xué)觀，以及對(duì)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的要求，主要體現(xiàn)在以下兩方面：
(1)新課改強(qiáng)調(diào)建立現(xiàn)代教學(xué)觀，認(rèn)為教學(xué)是課程創(chuàng)生和開發(fā)的過程。教學(xué)不再是被動(dòng)地受課程支配，而是在教學(xué)實(shí)踐中根據(jù)實(shí)際情況開發(fā)。教學(xué)的過程重于教學(xué)結(jié)果。要重視客觀真理.但是更注重真理獲得的過程。正如本案例中，教師在教學(xué)進(jìn)行中根據(jù)學(xué)生的情況改變上課的原有進(jìn)程，體現(xiàn)了教學(xué)的創(chuàng)新，同時(shí)他重視學(xué)生知識(shí)獲取過程，不將知識(shí)直接灌輸給學(xué)生，而是把問題留給學(xué)生，能夠促進(jìn)學(xué)生探索能力的形成。
(2)新課改理念要求教師在教學(xué)中由教師傳授知識(shí)、學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熞龑?dǎo)學(xué)生探究知識(shí)、學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)。同時(shí)由單一的課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)槌浞掷谜n堂和課外、校外資源進(jìn)行綜合的教學(xué)。在本案例中，該教師在學(xué)生疑惑“黃山為何不在五岳之列”時(shí)，不是直接告訴學(xué)生答案，而是讓學(xué)生自主探究、自由討論，體現(xiàn)了探究性學(xué)習(xí)的良好趨勢(shì)。同時(shí)除了運(yùn)用學(xué)生已有的知識(shí)。教師還將疑問延伸到課外，讓學(xué)生利用多方資源形成研究報(bào)告，體現(xiàn)了課堂與校外社區(qū)的綜合教學(xué)模式。這種教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變真正突出了現(xiàn)代學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，即主動(dòng)、合作與獨(dú)立、問題與探究性。
2.[參考答案]隨著新課改的不斷深入發(fā)展，對(duì)我們教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)提出了新的要求，案例中這位教師的做法體現(xiàn)了在作業(yè)布置方面的基本要求：
(1)首先要重新認(rèn)識(shí)作業(yè)的意義，賦予作業(yè)以新的意義和價(jià)值。作為教師要明確作業(yè)不再是教師檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果如何的一個(gè)工具，而是鞏固知識(shí)、培養(yǎng)能力、形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性、智力發(fā)展的重要途徑。語(yǔ)文課程教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐和運(yùn)用能力，因此在本案例中，該教師注重學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用，布置“講故事給別人聽”.而不是傳統(tǒng)的抄寫生字詞等，這才真正實(shí)現(xiàn)作業(yè)對(duì)學(xué)生能力的促進(jìn)。
(2)其次，作業(yè)布置要注重個(gè)性化，采用套餐式作業(yè)形式，培養(yǎng)學(xué)生的自主性。個(gè)性化作業(yè)就是針對(duì)學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，給學(xué)生留有自主選擇作業(yè)形式的空間，使作業(yè)真正成為學(xué)生充分展示自己的特長(zhǎng)、張揚(yáng)個(gè)性的園地。這種個(gè)性化的作業(yè)需要教師提供套餐式的作業(yè)，讓學(xué)生在套餐中選擇最適合自己能力發(fā)揮的作業(yè)去完成，從而讓不同層次的學(xué)生都能在完成作業(yè)的過程中獲得成功的體驗(yàn)。本案例中教師布置兩種不同的作業(yè)，讓學(xué)生選擇性完成，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)自覺性，逐步掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而使作業(yè)從“要我做”向“我要做”轉(zhuǎn)變。
(3)再次，作業(yè)布置要注重實(shí)踐性。語(yǔ)文教師要充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的各種語(yǔ)文教育資源，努力創(chuàng)造開放性、動(dòng)態(tài)性的語(yǔ)文教育體系，拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容、形式的渠道，使學(xué)生在校內(nèi)校外的廣闊空間里學(xué)習(xí)語(yǔ)文、運(yùn)用語(yǔ)文。而語(yǔ)文作業(yè)作為一種課內(nèi)與課外聯(lián)系的紐帶，正是教師實(shí)現(xiàn)在教學(xué)中拓展知識(shí)的重要渠道。本案例中通過兒童與最喜歡的人以及爸爸媽媽的溝通，拓展了學(xué)生的知識(shí)學(xué)>--j通道，同時(shí)實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文知識(shí)的運(yùn)用。
3.[參考答案]該教師的一個(gè)無心的“特殊的禮物”讓一個(gè)孩子產(chǎn)生了巨大的改變，可見教師的一個(gè)肯定的目光、一句激勵(lì)的話語(yǔ)、一次贊美的微笑，都會(huì)為孩子的生命注入無窮的動(dòng)力，甚至為他的一生奠基。這個(gè)美麗的“誤會(huì)”，改變了孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度，這份“特殊的禮物”在孩子的美好心靈里是一份至高的榮譽(yù)，這份榮譽(yù)也將一直激勵(lì)著他，成為他前進(jìn)的動(dòng)力。
新課改理念強(qiáng)調(diào)教師要建立新的學(xué)生觀。學(xué)生是一個(gè)有著巨大發(fā)展?jié)撃艿膫€(gè)體，而學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展需要教師的關(guān)懷。每個(gè)學(xué)生，不管成績(jī)處于何種層次，都有很大的進(jìn)步空間，只要能夠得到教師的積極關(guān)注。這種潛能就能得到發(fā)揮。正如本案例中的宋振銘同學(xué)，在得到教師的認(rèn)可之后能夠嚴(yán)格地要求自己認(rèn)真學(xué)習(xí)，正是一個(gè)孩子在得到尊重和關(guān)懷之后潛能的激發(fā)。
同時(shí)，新課改要求我們樹立新的評(píng)價(jià)觀，尤其是改變我們的評(píng)價(jià)方式，不是空洞的毫無情感的語(yǔ)言表?yè)P(yáng)，而應(yīng)對(duì)評(píng)價(jià)注入更多的情感和人文關(guān)懷.在細(xì)小的微笑和贊美中充滿對(duì)學(xué)生的期待，讓學(xué)生感受到教師對(duì)他的關(guān)注和鼓勵(lì)，從而產(chǎn)生更多積極的行為。在本案例中，教師在這個(gè)美麗的“誤會(huì)”中向?qū)W生傳遞了對(duì)他的期待，充分體現(xiàn)了羅森塔爾期待效應(yīng)中期待與效果間的正比例關(guān)系。
4.[參考答案]教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不僅僅是對(duì)學(xué)生情況的反饋，更是學(xué)生積極學(xué)習(xí)的源泉之一。本案例中的教師通過親切和充滿期待的語(yǔ)言贏得了學(xué)生的信任和青睞。這種成功主要取決于以下幾個(gè)方面：
(1)評(píng)價(jià)要真摯而誠(chéng)懇。真誠(chéng)的情感是打動(dòng)一切的源泉。學(xué)生幼小的心靈重視期盼與成人真摯誠(chéng)懇的溝通，希望自己得到對(duì)方的認(rèn)可。尤其是教師，一句真摯的評(píng)語(yǔ)會(huì)讓學(xué)生獲得一種幸福感和成就感，從而產(chǎn)生對(duì)教師和學(xué)習(xí)的興趣。本案例中，該教師用親切的對(duì)話性語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)進(jìn)行誠(chéng)懇的評(píng)價(jià).讓學(xué)生感受到自己被老師所關(guān)注，因而產(chǎn)生被尊重的感覺。
(2)評(píng)價(jià)要注重以鼓勵(lì)肯定為主，發(fā)揮激勵(lì)功能。對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)要善于基于學(xué)生的閃光點(diǎn)進(jìn)行積極引導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生的長(zhǎng)處、克服自身的不足。從學(xué)生的閃光點(diǎn)出發(fā)，讓學(xué)生看到自己的優(yōu)勢(shì)和長(zhǎng)處，再適時(shí)對(duì)學(xué)生提出期待，幫助他們認(rèn)識(shí)到需要提高的地方，在表?yè)P(yáng)中引導(dǎo)學(xué)生，提高學(xué)生對(duì)自己優(yōu)缺點(diǎn)的認(rèn)識(shí).并獲得改進(jìn)的動(dòng)力。
(3)評(píng)價(jià)要富有辯證性。新課改強(qiáng)調(diào)教師的評(píng)價(jià)要多元，以積極引導(dǎo)為主，但絕對(duì)不是放棄批評(píng)，而是要正確選擇批評(píng)的時(shí)機(jī)和用語(yǔ)，注意批評(píng)的方式。在本案例中，教師通過提出期待的方式“批評(píng)”學(xué)生上課不積極發(fā)言，這種批評(píng)充分地尊重了學(xué)生，維護(hù)了學(xué)生的自尊心。同時(shí)指明了改進(jìn)的方向。因此才是有效果的“批評(píng)”。
總之，要想在教學(xué)中正確有效地運(yùn)用評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，必須在親切誠(chéng)懇的氛圍中運(yùn)用針對(duì)性的評(píng)價(jià)。
5.[參考答案](1)兩個(gè)教學(xué)過程顯示了問題對(duì)于探究活動(dòng)的重要性?！敖虒W(xué)一”雖然采集了土壤樣本，提供了學(xué)生研究的實(shí)物，而且似乎比學(xué)生自己采集的土壤更具有典型性，但是它缺少的恰恰是教學(xué)活動(dòng)最重要的東西—一學(xué)生的需要。學(xué)生只有極少的一些泥土，同時(shí)對(duì)土樣的研究有什么意義，學(xué)生并不知道。學(xué)生進(jìn)行的是無問題學(xué)習(xí)。因此，學(xué)生只能隨教師而動(dòng)，或是隨教材而動(dòng)，活動(dòng)的目的不明，動(dòng)機(jī)不強(qiáng)。教學(xué)中雖然學(xué)生也在動(dòng)手，也在觀察，但研究味太淡，能動(dòng)性很弱，學(xué)習(xí)活動(dòng)變得機(jī)械而無生氣了。“教學(xué)二”則非常關(guān)注學(xué)生頭腦中的問題，教師非常清楚學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題對(duì)科學(xué)探究活動(dòng)的重要性。教師給了學(xué)生產(chǎn)生問題的時(shí)空條件——對(duì)真實(shí)的土壤世界的親密接觸。真切的感知產(chǎn)生真實(shí)的問題，形成真的探究動(dòng)機(jī)。更值得注意的是劉老師沒有像我們經(jīng)?？吹降哪菢?，把學(xué)生的問題置于一旁，請(qǐng)學(xué)生研究教材中或老師提出的問題。針對(duì)黑板上的許多問題，老師與學(xué)生一起整理討論，在分析的基礎(chǔ)上，共同確定了可以在課堂上研究的、對(duì)于進(jìn)一步認(rèn)識(shí)土壤又有價(jià)值的問題，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的研究活動(dòng)與其問題和需要基本一致，使研究活動(dòng)進(jìn)入學(xué)生的真實(shí)世界。
(2)科學(xué)課不只是在教室、實(shí)驗(yàn)室里，教室外有廣闊的科學(xué)探究天地。兩節(jié)課都有土壤實(shí)物樣本，但“教學(xué)一”學(xué)生眼里的樣本只是樣本而已;而“教學(xué)二”中學(xué)生透過樣本，可以看到真實(shí)的土壤世界。室外考察中，學(xué)生在掘、看、摸、聞中，對(duì)不同的土壤進(jìn)行比較，全身心地感受土壤的生命信息，使得原本再熟悉不過的事物突然間變得陌生起來。于是一個(gè)個(gè)意外的發(fā)現(xiàn)被記錄下來，一個(gè)個(gè)不解的疑問產(chǎn)生了?？茖W(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)可以在更廣闊的生活背景中展開。
(3)情感體驗(yàn)是小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的必要因素，應(yīng)當(dāng)融會(huì)在活動(dòng)過程中。“教學(xué)二”與傳統(tǒng)常識(shí)教學(xué)的不同之處是，整個(gè)研究活動(dòng)需要經(jīng)歷一個(gè)多月的時(shí)間。獲得有關(guān)土壤的一些知識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的能力和方法，并不是教學(xué)的全部。讓學(xué)生親身投入土壤的研究活動(dòng)，讓他們親近科學(xué)、體驗(yàn)科學(xué)、體驗(yàn)一份獨(dú)特的感受，這更有意義。而“教學(xué)一”顯然缺少這種體驗(yàn)。學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生缺少真實(shí)感受，缺少了解土壤、研究土壤的欲望，感情投入極少，幾乎是一系列純認(rèn)知活動(dòng)，這種學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響是大打折扣的。
6.[參考答案]我認(rèn)為上述課堂游戲不能取得預(yù)期
的效果。該游戲比較適合學(xué)習(xí)生詞，卻不適合學(xué)習(xí)“I’d like a/an…”句型。
課堂教學(xué)游戲是情境教學(xué)的一種形式，它是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的一種模擬。游戲能使枯燥的英語(yǔ)句型操練變得生動(dòng)活潑、趣味無窮。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，老師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容將游戲恰當(dāng)?shù)匾胝n堂，并充分發(fā)揮教學(xué)游戲的作用。為了能使英語(yǔ)教學(xué)游戲真正發(fā)揮其功能，我認(rèn)為應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：
(1)游戲設(shè)計(jì)要有趣味性和競(jìng)爭(zhēng)性
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的首要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，課堂上開展英語(yǔ)教學(xué)也正是為了借助游戲的趣味性，激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性和主動(dòng)性。同時(shí)，根據(jù)小學(xué)生好奇心和好勝心強(qiáng)的特點(diǎn)，老師設(shè)計(jì)的游戲還應(yīng)具有新穎性和競(jìng)爭(zhēng)性，使學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過程變得生動(dòng)活潑，形成你追我趕、積極向上的課堂氣氛。例如：“鸚鵡學(xué)舌”傳話游戲比賽，要看哪個(gè)小組將信息傳遞得又快又準(zhǔn)確;再如“聽辨”游戲、“聽述描圖”游戲以及“想一想”、“猜一猜”游戲，對(duì)學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)興趣都是很有利的。
(2)游戲的規(guī)則要明確，具有激勵(lì)性和可控制性為了能使英語(yǔ)游戲收到實(shí)效，游戲規(guī)則一定要明確。
老師作為游戲的設(shè)計(jì)者和組織者，在游戲前應(yīng)把游戲的規(guī)則和要求向?qū)W生介紹清楚，要克服邊做游戲邊不斷補(bǔ)充要求的現(xiàn)象。因?yàn)閷W(xué)生如果不明確知道游戲意圖，會(huì)覺得無所適從，會(huì)對(duì)游戲失去興趣。
另外.要注意游戲的激勵(lì)性和可控制性，尤其像“猜一猜”類的游戲，開展游戲是為了讓學(xué)生在情境中練習(xí)運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言，而不是注重猜或玩。因此，教師應(yīng)對(duì)“猜一猜”類的游戲確定范圍。例如，讓學(xué)生猜“What is hisjob?”時(shí)，可以預(yù)先告訴學(xué)生所猜的職業(yè)范圍是“teach-er，doctor，driver，engineer”并要求學(xué)生問得快和猜得快。為了使游戲活動(dòng)活潑有序，在游戲活動(dòng)的規(guī)則方面老師還可以提出一些課堂紀(jì)律方面的要求。除此之外，游戲中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生，這樣有利于學(xué)生參與到活動(dòng)中去。例如：在“Tbuch your…”游戲中，可以讓一個(gè)學(xué)生或一個(gè)小組的學(xué)生到講臺(tái)前，教師在其背后做動(dòng)作(如摸頭)，讓其他的同學(xué)發(fā)號(hào)指令：“Touch your head”。站在講臺(tái)前的同學(xué)按指令來做相應(yīng)的動(dòng)作。這種游戲宜先慢后快。
(3)游戲的內(nèi)容有針對(duì)性和科學(xué)性
教師不僅要讓學(xué)生在游戲中愉悅身心，還要讓他們掌握一定的語(yǔ)言知識(shí)，形成一定的語(yǔ)言技能。因此，教師應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)游戲，使游戲?yàn)檎Z(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)、掌握和運(yùn)用服務(wù)。例如上述案例中，教師可事先準(zhǔn)備幾張字條(字條上分別寫有“I’d like a/an ba-nana/apple/orange…”等句子)，然后對(duì)每組的第一個(gè)學(xué)生耳語(yǔ)一句，并讓他/她持有紙條;教師讓學(xué)生一個(gè)接一個(gè)悄悄地把話傳下去，每組的最后一位學(xué)生向全班大聲匯報(bào)悄悄話的內(nèi)容。這樣的游戲才能達(dá)到學(xué)會(huì)“I’d like a/an…”的教學(xué)目標(biāo)。
(4)游戲的安排要注意適時(shí)性和漸進(jìn)性
小學(xué)生的模仿性很強(qiáng)，活潑好動(dòng)，但自我控制能力較弱。因此，在課堂教學(xué)中，老師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及語(yǔ)言技能的訓(xùn)練適時(shí)安排有針對(duì)性的教學(xué)游戲，這樣不僅能使游戲有效地為教學(xué)活動(dòng)服務(wù)，同時(shí)又能消除學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的疲憊。
如果老師在一節(jié)課上圍繞某一個(gè)語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)與技能展開多個(gè)教學(xué)游戲，一定要注意游戲內(nèi)容和要求的漸進(jìn)性，即體現(xiàn)由易到難的原則。例如在四年級(jí)的時(shí)候有一課是學(xué)習(xí)水果類的單詞，教師可以先讓學(xué)生看含有這幾種水果的圖片，做“Look，listen and point”的游戲;然后再做“Look，listen and number”游戲;接著做“Look，listen andsay”游戲;最后做“Look，listen and write”游戲?？傊?，游戲就從聽入手，逐步擴(kuò)展到說、讀和寫。這樣，既能擴(kuò)大學(xué)生語(yǔ)言的輸入量，又能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼、耳、口、手和腦等多種器官。這樣，學(xué)生的各種語(yǔ)言技能不僅在游戲中得到扎實(shí)有序的訓(xùn)練，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也能得到提高。
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