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一個中國孩子的呼聲教學(xué)反思(一)
閱讀是學(xué)生的個性化行為。”法國著名的兒童心理學(xué)家盧梭說過：“兒童有他特有的看法、想法和感情。如果用我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情，那簡直是最愚蠢的。”《一個中國孩子的呼聲》一文飽含著一個孩子失去親人的悲憤和對和平無比渴望的真摯情感，讀來感人肺腑、催人淚下。教學(xué)時，以課文為媒介，引領(lǐng)學(xué)生“以讀為主，讀出個性;讀中悟情，以情動人。”通過讀，讓學(xué)生有真切的體會;通過讀，引起強烈的情感共鳴。
讀書，不是人在讀，而是心在讀，是心與心的交融，所以，要讓學(xué)生進入讀書之境，融入作者的心境，激起共鳴的火花。在閱讀教學(xué)中，我十分重視學(xué)生用“心”讀書，啟發(fā)學(xué)生融入角色，激勵學(xué)生進行主動積極的思維和情感活動，以加深對課文的理解和體驗，受到情感熏陶，享受到審美的樂趣。教學(xué)“雷利的呼吁”部分，我引導(dǎo)學(xué)生把自已融入語境，化成本文主人公去進行朗讀實踐。當(dāng)學(xué)生一次又一次用慷慨激昂的語調(diào)來呼吁“要和平，不要戰(zhàn)爭”時，全班同學(xué)的情感達(dá)到了高潮，實現(xiàn)了與文本的對話。課上，正如我想象的那樣，學(xué)生在充分朗讀的基礎(chǔ)上，對文中感情的體會超出了我的預(yù)想，這也讓我更深刻地體會到了閱讀教學(xué)中“讀”的好處。因此，我們不能為教教材而教教材，應(yīng)該更靈活的運用教材，為教學(xué)所用，適當(dāng)安排。
馬巴士卡里雅曾說：“只有自由才能學(xué)到知識”。讓學(xué)生意識到自已是真正意義上的閱讀的主人，這是閱讀教學(xué)的首要任務(wù)。在教學(xué)“和平之神并沒有永駐人間……”“世界并不太平……”這兩段話時，我讓學(xué)生拿出自已課前收集的資料，談?wù)勛砸训母邢?。課堂上，學(xué)生的自主受到了一定的限制，他們的回答并沒有達(dá)到我預(yù)期的效果，我想，當(dāng)時，我如果能重視學(xué)生課堂上的一些生成性的資源，再讓他們自由選擇伙伴，合作討論交流世界部分地區(qū)的局勢，暢所欲言彼此的感受，相互碰撞，相互補充，相互融合，效果會更好一些。課堂應(yīng)該是學(xué)生表達(dá)與交流的樂園，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的多元反應(yīng)，珍視學(xué)生的獨特見解。
語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話中進行的，提倡學(xué)生主動參與，自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)liuxue86.com。在本節(jié)課的教學(xué)中，我力求做到這一點。如：我設(shè)計了“你們讀懂了什么?”這個問題，讓學(xué)生交流讀后的感受、收獲;小組探討學(xué)習(xí)，質(zhì)疑問難，解決問題;把板書的使用權(quán)留給學(xué)生;等等。這些都改變了傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)“師問生答”的現(xiàn)象，把學(xué)生從被動的“學(xué)答”地位提升到了主動“學(xué)問”的地位。
語文即生活，生活實際是語文教學(xué)取之不盡的源泉。在教學(xué)中，我們要創(chuàng)造性地還原課文的本真，創(chuàng)設(shè)情境，才易于使學(xué)生感知、感受、感悟，增強學(xué)生對文本的理解。我們語文的閱讀教學(xué)，應(yīng)該是生活的再現(xiàn)和提高，應(yīng)該是學(xué)生感受生活，學(xué)習(xí)生活的過程。唯有此，才能讓學(xué)生真正感受到學(xué)習(xí)語文的快樂。所以，通過這節(jié)課也讓我深切地感受到：讓學(xué)生聯(lián)系生活實際去學(xué)習(xí)語文，實際上是為學(xué)生選擇了一條學(xué)習(xí)語文有效的捷徑。
一個中國孩子的呼聲教學(xué)反思(二)
《一個中國孩子的呼聲》，是一個中國孩子寫給聯(lián)合國秘書長加利先生的一封信。信中深切地緬懷父親，并代表中國孩子向整個國際社會呼吁：要和平，不要戰(zhàn)爭!課文飽含著一個孩子失去親人的悲憤和對和平無比渴望的真摯情感。語言樸實，讀起來催人淚下。它用孩子的眼光看世界和平。 這篇文章深深地感染了我，每次讀完，我都能體會到雷利失去父親的悲痛，同時也喚起我對和平的無比渴望。我想，這樣一篇感人至深的文章，怎能不打動那些善良的孩子們的心?但是通過今天的課堂教學(xué)，我卻感受到孩子們沒能真正走進文本，沒與作者產(chǎn)生共鳴。
這與孩子們遠(yuǎn)離戰(zhàn)爭有關(guān)，更與老師的引導(dǎo)有關(guān)。反思自己的課堂，該如何加以改進呢?我們強調(diào)對文章的“感悟”，“感”是對文章的感受，“悟”是對文章重點詞句的理解。怎樣讓學(xué)生感悟呢?就應(yīng)該讓學(xué)生去讀，從文本中感受作者的心聲。老師首先要悟，“要把自己當(dāng)成一個不會讀書的孩子去悟”，去尋找文章中的字眼，比如文中作者三次提到了鮮花，兩次提到“藍(lán)盔”，我都沒有加以引導(dǎo)，只是一味地按自己的教案匆匆地進行，這樣學(xué)生就沒有情感上的變化，由悲轉(zhuǎn)化為恨，也就無法與作者產(chǎn)生共鳴。怎樣才能讓學(xué)生深入到文本中呢?
比如可以讓學(xué)生想象，當(dāng)他們一家人手捧鮮花，滿懷喜悅地來到機場迎接爸爸，看到的確是爸爸那覆蓋著國旗的遺體，此時此刻，假如你就是雷利，你會想什么?說什么?我想這樣可以調(diào)動學(xué)生的情感，和作者產(chǎn)生共鳴。再如，學(xué)完第一部分，可以這樣問：“假如沒有戰(zhàn)爭，假如爸爸還活著，他會取得哪些成就?”引導(dǎo)學(xué)生感悟到就是這樣一位熱愛和平的勇士、一個可愛可敬的爸爸、一個才華橫溢的人才，就這樣被戰(zhàn)爭奪去了生命，再也不能回來了，此時此刻，你想說點什么?
我想學(xué)生帶著這樣的感情再去讀書，學(xué)生就很容易動情。另外對于世界并不太平這一部分的教學(xué)，我自己補充了資料，還應(yīng)該讓學(xué)生補充資料，這樣才能感悟，使學(xué)生由讀通到讀懂到讀透。今天的課給了我深深的思索，“上好一節(jié)課真難”是我最大的感受。但我會不斷學(xué)習(xí)、不斷反思、不斷嘗試，不斷提高。
一個中國孩子的呼聲教學(xué)反思(三)
前不久，有幸參加了第三屆小學(xué)語文教學(xué)能手賽，在城區(qū)決賽中執(zhí)教了《一個中國孩子的呼聲》一課。如今，半個月過去了，但臺前幕后那感人的一幕一幕，至今仍在我的腦海里盤旋。今天，借這個平臺，再次對關(guān)心、支持我的朋友以及給過我指導(dǎo)和幫助的所有同仁們，表示深深的謝意。
《一個中國孩子的呼聲》是人教課標(biāo)版小學(xué)語文第八冊第四單元中的一篇課文，是中國孩子雷利于十多年前寫給當(dāng)時的聯(lián)合國秘書長加利先生的一封信。課文感情真摯，既抒發(fā)了對父親的深切懷念之情，又表達(dá)了作者維護和平、制止戰(zhàn)爭的美好心愿，是對學(xué)生進行情感熏陶、語言訓(xùn)練的好材料。
在決定選用本課參賽的時候，教者就清醒地認(rèn)識到：這是一篇情感性很強的課文，也是一篇有很多成功的教學(xué)案例的課文，要上出新意，上出特色絕非易事。同時，課文內(nèi)容與學(xué)生的生活實際有較大的距離，要讓學(xué)生真正進入文本，感受到作者失去親人的巨大悲痛，體會出雷利對父親深切的懷念之情，明白戰(zhàn)爭的殘酷、和平的可貴，引起他們情感上的共鳴，難度很大。因此，教者把這一點作為教學(xué)的重難點，力求在教學(xué)中多管齊下，實現(xiàn)突破。
首先，在課前的互動中，教者和同學(xué)們一起以游戲的方式，合作演唱了大家耳熟能詳?shù)母枨都偃缧腋５脑捙呐氖职伞?，并引?dǎo)孩子們深情講述了自己和家人在一起的幸福和歡樂，這無疑在學(xué)生現(xiàn)實生活的幸福與雷利的失親之痛之間形成了巨大的反差，拉近了學(xué)生與文本、與課文主人公之間的心理距離，使孩子們對雷利的遭遇感同身受，從而真切的感受到作者內(nèi)心失去親人的巨大悲痛。
其次，在指導(dǎo)學(xué)習(xí)書信正文第二段時，教師抓住“忘不了”一詞，引導(dǎo)學(xué)生進行角色換位，想象自己還忘不了哪些和父親在一起的歡樂和幸福。在孩子們飽含深情的訴說中，他們已經(jīng)不再是自己，雷利對父親的懷念，已轉(zhuǎn)化為孩子們自身強烈的感受。同時，這些美好的回憶，再次與后文中“靈柩歸來”的現(xiàn)實形成巨大反差，有利于幫助學(xué)生感受戰(zhàn)爭的殘酷、和平的可貴。
第三，在導(dǎo)讀課文第六自然段時，教者結(jié)合理解“罪惡的子彈”“嬌嫩的和平之花”等詞，通過讓學(xué)生交流自己收集的資料、圖片展示等方式，既很好、很到位地理解了詞句，有通過大量的事實讓孩子們直觀的感受到了戰(zhàn)爭的殘酷。至此，“要和平，不要戰(zhàn)爭!”已不再是雷利的呼聲，而是孩子們共同的心聲了。而這些，絕不是教師空洞說教的結(jié)果，而是孩子們發(fā)自內(nèi)心的情感共鳴。讓人欣慰的是，這些預(yù)設(shè)都在課堂上變?yōu)榱爽F(xiàn)實，本課的教學(xué)難點得到了很好的突破。
“語文課必須要姓語文，決不能忘記語言訓(xùn)練這個根本。”這是一個同行先輩對我們的諄諄教誨。誠然，《一個中國孩子的呼聲》是一篇情感性極強的課文，是對學(xué)生進行情感熏陶的好材料，教師利用這個材料，花大力氣指導(dǎo)學(xué)生感悟語言，體會文章中蘊含的真摯情感，是無可厚非的，也是必須的，但這僅僅是語言訓(xùn)練的一個方面。一堂語文課，如果僅僅停留在感悟語言的層面是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。
所以，教者有意識的設(shè)計了多個語言文字訓(xùn)練點：在指導(dǎo)學(xué)習(xí)課文第二段時，教師引導(dǎo)學(xué)生通過讀書勾畫，找出其中反映雷利內(nèi)心巨大悲痛的詞語，進行了深入的理解，同時，通過引導(dǎo)學(xué)生角色換位，回憶和父親在一起的幸福和歡樂，進行了有效的說話訓(xùn)練;在學(xué)習(xí)課文第六自然段時，又通過交流資料、圖片展示等方式，對“罪惡的子彈”“嬌嫩的和平之花”等詞進行了深入、到位的理解……當(dāng)然，文中充滿情感、富有特色的詞句還有很多，如果教師能在積累和運用語言上再做做文章，譬如，留些時間讓孩子們將文中那些優(yōu)美的語句熟讀成誦;譬如，仿照課文最后一段中的排比句練習(xí)說話……那么，本堂課上的語言文字訓(xùn)練將得到更好的彰顯，訓(xùn)練效果也會更為明顯和直觀。
本堂課上，教者成功地引領(lǐng)學(xué)生走進了文本，在感悟、品味語言的過程中，激起了學(xué)生情感的共鳴，學(xué)生對文本所表達(dá)的情感也有了較為深刻的理解，他們?yōu)槔桌脑庥龆鳒I，為戰(zhàn)爭的罪惡而憤怒，為人類的和平而吶喊。至此，課文本身的情感目標(biāo)似乎都已達(dá)到。但教者并沒有讓自己的教學(xué)僅僅停留于此，而是因勢利導(dǎo)，在理解課文最后一段時，引導(dǎo)學(xué)生抓住“充滿陽光、鮮花和愛的人類家園”想象交流：什么樣的世界是“充滿陽光、鮮花和愛”的世界?交流中，孩子們的思緒早已超出了文本，開始有了對戰(zhàn)爭根源的童稚而樸素的思索，就像一個孩子在交流時談到的那樣，他們明白了，“只有世界充滿著愛，和平才會真正實現(xiàn)。”這樣的處理，既照顧到了四年級學(xué)生的思維特點，又避免了空洞的說教，同時，還將學(xué)生的思想引向了更加廣闊的天地，有了對戰(zhàn)爭根源的理性的思考，可謂“潤物細(xì)無聲”。
一個中國孩子的呼聲教學(xué)反思(四)
最近身邊響起了有關(guān)某些國家政治局勢緊張的新聞，我在本課學(xué)習(xí)之前有意識地讓班上的孩子們?nèi)チ私膺@些情況。孩子明白世界的另一處并不和平，維護和平，制止戰(zhàn)爭，是世界人民的共同心愿。做好預(yù)習(xí)、搜集有關(guān)資料后，我進行本課的學(xué)習(xí)。
教學(xué)本課時，根據(jù)本課教材特點 ，我進行了以下處理：
第一、創(chuàng)設(shè)情境，生成情感
情境是引發(fā)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的動機，閱讀之前，通過情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生去感悟、去探究，它是體驗的引信、探究的前奏，引發(fā)學(xué)生的閱讀期待，促使學(xué)生自發(fā)地進行并獲得情感體驗。上課伊始，我播放了有關(guān)中國維和部隊執(zhí)行聯(lián)合國維和行動的錄像。讓學(xué)生了解維和戰(zhàn)士的工作情況，看到維和戰(zhàn)士們用自己的生命維護世界和平，從心底對他們產(chǎn)生崇敬之情。然后教師用沉痛的聲音告訴孩子們，有一個和我們同齡的孩子的爸爸，在執(zhí)行任務(wù)時壯烈犧牲時，孩子們心靈一顫，獲得情感體驗，自覺地潛入文本，用心靈去充分感悟。
第二、多重對話，迸發(fā)情感
現(xiàn)代對話理論認(rèn)為：閱讀就是一種對話和交流的關(guān)系。教師的語言是一種什么也替代不了的影響學(xué)生心靈的工具，教師應(yīng)用富有感染力的語言去傳遞激情，和學(xué)生在充滿情感的氛圍中對話、交流，豐富學(xué)生的情感體驗。因此，在課堂上，我先讓學(xué)生圍繞孩子的爸爸是一個怎樣的人進行朗讀、感悟。
在師生的互動交流中，讓學(xué)生體會到爸爸的可敬、可親、勇敢、偉大，激起學(xué)生對戰(zhàn)爭的憎恨。然后抓住文中兩段震憾人心靈的文字，即生前分離和死后重逢兩部分內(nèi)容進行探究。比如讓學(xué)生從“深情的目光”中體會爸爸臨上飛機前與妻兒依依惜別之情。讓學(xué)生想象爸爸臨走時，究竟想要告訴孩子什么?爸爸的靈柩回來了，當(dāng)小作者看到爸爸覆蓋著國旗的遺體時，引導(dǎo)學(xué)生想象這是一具怎樣的遺體呢?
從而打動學(xué)生的心靈，使學(xué)生的情感與小作者的情感達(dá)到共鳴，讓學(xué)生在情感體驗中感悟到“啊!我聽見了，媽媽聽見了，在場的叔叔阿姨聽見了，全世界都聽見了，他呼喚的是：和平!和平!和平!”這不僅僅只是爸爸在呼喚和平，而是全世界善良的人民都熱切地期盼著，呼喚著和平，和平是全世界人民共同的心聲。一個中國孩子的呼聲實際上是全世界的呼聲?？傊?，學(xué)生在多重、開放、深刻的對話中，在思想的碰撞、情感的交融、心靈的接納中，知識不斷積累，情感更加豐富，體驗更加深刻。
第三、拓寬文本，激發(fā)情感
文本提供的信息是有限的，作為語文課程的實踐者和操作者，教師不僅要“重文本”，而且要“超文本”。在與文本充分對話的基礎(chǔ)上，我安排了一些“超文本’’的內(nèi)容，如讓學(xué)生交流課前收集的有關(guān)戰(zhàn)爭的資料，讓學(xué)生從聽覺上感受戰(zhàn)爭的殘酷，然后再播放戰(zhàn)爭的圖片，讓學(xué)生從視覺上再次感受戰(zhàn)爭的無情，激發(fā)學(xué)生情感。在點燃學(xué)生們激情之后，引導(dǎo)孩子們寫一句呼吁和平的口號，使學(xué)生文思如泉涌，真情借此暢快流露。從而增強學(xué)生對戰(zhàn)爭的仇恨，樹立熱愛和平、維護和平的信念。
情感是教學(xué)藝術(shù)的核心，情感是教學(xué)藝術(shù)的生命。用情打動學(xué)生，用情感染學(xué)生，用情震撼學(xué)生，愿語文教學(xué)喚起學(xué)生內(nèi)心的情感，讓學(xué)生在情感體驗中感悟，從而提高課堂教學(xué)實效。
整節(jié)課，讓我留下了幾點思考：
1、細(xì)節(jié)延伸。體會人物的動作、神情的句子，了解他當(dāng)時復(fù)雜的內(nèi)心活動，是本節(jié)課的教學(xué)難點。所以，我在教學(xué)設(shè)計時，我希望通過學(xué)生的表演、朗讀，讓學(xué)生們體會主人公的心情。我認(rèn)為這一設(shè)計能讓學(xué)生們產(chǎn)生共鳴，激發(fā)他們內(nèi)心對小主人公的欽佩之情，體會復(fù)雜、矛盾的內(nèi)心活動?？墒且惶谜n下來，并沒有向我課前想象的那么好——有的學(xué)生笑了。通過對字、詞、句的理解、分析和朗讀，提升學(xué)生的情感效果并不理想。經(jīng)過反復(fù)的思考和在課中應(yīng)多點注重課中學(xué)生知識的吸收，很多知識點都只是點到即止。如果我當(dāng)時能抓住一些細(xì)節(jié)延伸下去，讓學(xué)生再讀再理解的話，我相信學(xué)習(xí)效果會更好的。
2、教學(xué)語言。之前，我總覺得，上課時語言要簡單、精練就可以了，只要學(xué)生聽的懂?？墒呛髞砦野l(fā)現(xiàn)，老師的一言一行，對學(xué)生的影響是很大的。也許老師的一句表揚能激起同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情。一句提示能增加學(xué)生們的探究欲望。語文的魅力是無窮的，可是我卻忽略了它的重要性。而且語文是一門人文性很強的學(xué)科，所以作為語文教師在教學(xué)中豐富的語言更是必不可少的。
一個中國孩子的呼聲教學(xué)反思(五)
《一個中國孩子的呼聲》是一篇書信體文章。文章作者用飽蘸情感的筆墨抒寫了自己失去父親之后的悲痛心情，并自然地從心底發(fā)出強烈的呼吁：要和平不要戰(zhàn)爭!文章語言樸實，感情真摯，內(nèi)容淺顯易懂，因此在設(shè)計教學(xué)時，可重點讓學(xué)生通過美讀來理解課文內(nèi)容、體會含義深刻的句子。
教學(xué)本文時，我設(shè)計了這樣一個教學(xué)環(huán)節(jié)：讓學(xué)生談戰(zhàn)爭和戰(zhàn)爭的危害。我的初衷是：讓學(xué)生了解戰(zhàn)爭的殘酷、無情，才能讓他們與作者產(chǎn)生共鳴，才能讓他們也由衷地發(fā)出“要和平不要戰(zhàn)爭”的呼吁。而本文對戰(zhàn)爭的描述僅僅是這樣幾句話。“他卻被戰(zhàn)爭奪去了寶貴的生命。”“不少地區(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭的硝煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的和平之花。”由于學(xué)生對于戰(zhàn)爭的資料了解的太少，所以并沒有真正激起學(xué)生的思想的火花，這也與我的備課有直接關(guān)系，如果能自己通過網(wǎng)絡(luò)搜集更多的關(guān)于現(xiàn)代戰(zhàn)爭的圖片和信息，就會更助于課堂效果的實現(xiàn)?？墒牵诨厥紫胂胱约河种蓝嗌訇P(guān)于戰(zhàn)爭的內(nèi)容呢。課下我又查了資料，這些現(xiàn)代戰(zhàn)爭有海灣戰(zhàn)爭、波黑戰(zhàn)爭、美國轟炸南聯(lián)盟、9·11事件、美國轟炸阿富汗、巴以沖突……
課堂上學(xué)生朗讀很是入情，但似乎還缺些什么，我細(xì)細(xì)思考原來沒有注重引導(dǎo)學(xué)生與文本對話，使學(xué)生對文本缺乏感情，對文中的主人公缺乏同情心，沒有將自己融入文章的情境中去。自然，在朗讀中學(xué)生不能充滿激情，因而不能達(dá)到以情動人的效果。
一個中國孩子的呼聲教學(xué)反思(六)
新課程改革和實施以來,傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于現(xiàn)有的教材和學(xué)生。傳授式的教學(xué)越來越禁錮了學(xué)生的思維和發(fā)展。因此,在小學(xué)中年段的教學(xué)中,以導(dǎo)學(xué)式的教學(xué)方式來代替?zhèn)魇谑降膫鹘y(tǒng)教育,以教師的教授為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的自主學(xué)習(xí),從而更大程度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)、思考的積極性,激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)潛在的巨大動力。因此,在教學(xué)《一個中國孩子的呼聲》這篇課文時,我就注意了教學(xué)中的幾點問題,取得了較好的效果。
1、把握好教學(xué)的時機。
要想真正的調(diào)動學(xué)生沉睡的潛能,我們必須把握好教學(xué)的良好的時機,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更好的學(xué)習(xí)情境。比如說,恰巧,在一夜之間美伊的戰(zhàn)爭再一次打響了。在關(guān)注伊拉克戰(zhàn)事情況的同時,我們就可以關(guān)注到《一個中國孩子的呼聲》,美伊戰(zhàn)爭不就是活生生的教材嗎?學(xué)生一定會查閱到很多資料,也能更直觀的感受戰(zhàn)爭,理解課文的內(nèi)容。
課上,正如我想象的那樣,學(xué)生在充分朗讀的基礎(chǔ)上,對文中感情的體會超出了我的預(yù)想。因此,我也更清楚地認(rèn)識到,我們不能為教教材而教教材,應(yīng)該更靈活的運用教材,為教學(xué)所用,適當(dāng)安排。
2、確立適合于學(xué)生的導(dǎo)學(xué)思想
要調(diào)動學(xué)生的潛能,還要確立正確的導(dǎo)學(xué)思路,以讀代講,讀中感悟。為此這節(jié)課我確定了這樣的指導(dǎo)思想:引導(dǎo)學(xué)生進行多種方式的讀,通過讀中感悟、讀中體會,來理解課文的內(nèi)容,進而達(dá)到感情的升華。圍繞這一主題,我精心設(shè)計了如下教學(xué)步驟:(l)自讀,初步體會文中的情感;(2)再讀,感知課文內(nèi)容,在讀的同時體會作者的情感,以讀促感,以感促讀,達(dá)到與小作者情感的共鳴;(3)讓學(xué)生抓重點詞句讀,讀的同時聯(lián)系具體實例理解課文內(nèi)容;(4)多種形式比賽讀,激發(fā)學(xué)生讀的積極性,讀的過程中使學(xué)生加深對課文的理解。就是說,讓讀貫穿本節(jié)課的始終,體現(xiàn)讀中感悟,讀有所思,讀有所得的思想。不僅學(xué)生不感到乏味，樂“讀”不疲,而且,課文的內(nèi)容在讀的過程中已經(jīng)不知不覺的理解了。
俗話說:書讀百遍,其義自見,這句話說的特別有道理。書是讀懂的,不是教師教懂的。當(dāng)然,這里離不開教師的引導(dǎo)。但讀才應(yīng)該是最為主要的。只有讓學(xué)生自己讀,通過讀去體會,才能使學(xué)生更好地理解文中的內(nèi)容,變被動學(xué)習(xí)為主動的學(xué)習(xí)。《一個中國孩子的呼聲》是一篇特別感人的書信體裁。
在備課的時候,我就設(shè)想將小作者這種失父之痛,渴望和平的感情基調(diào)貫穿全文。讓學(xué)生通過對朗讀中感情基調(diào)的把握來進一步理解課文,達(dá)到對課文的深入體會和理解。因此在全文的設(shè)計上,貫穿了一個讀字。由潛入深,由易到難,由平淡到感人。讓學(xué)生對課文的認(rèn)識也同時完成了由感知到理解直至深人理解的過程。讓學(xué)生的心理完成了平靜到起波瀾直至被感動的過程。我想這種讀甚至要勝過我們枯燥的一千句、一萬句的講解。所以,這節(jié)課也讓我更深刻地體會到了閱讀教學(xué)中讀的好處。
2、考慮學(xué)生的生活實際,讓學(xué)生充分地進行自主學(xué)習(xí)。
語文即生活,生活實際才是語文教學(xué)取之不盡的源泉。而空洞的講解,乏味的說教,早已經(jīng)被現(xiàn)在的小學(xué)生所厭倦,又何談學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果?因此,本文的教學(xué)我就聯(lián)系當(dāng)前美伊戰(zhàn)爭和其他地區(qū)的戰(zhàn)爭情況。課題出示后就播放錄像,創(chuàng)設(shè)情境;課中聯(lián)系具體實例，加強理解;課后激發(fā)學(xué)生情感,引導(dǎo)實踐。以此完成導(dǎo)學(xué)的重要環(huán)節(jié),讓學(xué)生學(xué)習(xí)于輕松、不知不覺中。我們語文的閱讀教學(xué),應(yīng)該是生活的再現(xiàn)和提高,應(yīng)該是學(xué)生感受生活,學(xué)習(xí)生活的過程。這樣才能讓學(xué)生真正感受到學(xué)習(xí)語文的快樂。所以,通過上節(jié)課也讓我感受到:讓學(xué)生聯(lián)系生活實際去學(xué)習(xí)語文,實際上是為學(xué)生選擇了一條學(xué)習(xí)語文有效、有趣的捷徑。
另外課堂中問題的提出要讓學(xué)生能夠充分地發(fā)揮自主性。比如課前提出的讀了課文你體會到了什么和語文實踐中提出的用你自己喜歡的方式表達(dá)自己愛好和平的美好的愿望,都是充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的潛在動機。不僅學(xué)生有濃厚的興趣,而且形式多樣,效果好。
3、讀寫結(jié)合,讓學(xué)生充分地進行語文實踐。
學(xué)生的語文能力哪里來?它來源于學(xué)生充分的語文實踐。充分的利用學(xué)生的讀寫結(jié)合和語文實踐來加強學(xué)生對文中思想感情的理解和學(xué)生寫的能力、實踐能力的提高,也才是我們語文教學(xué)之根本。因此,這節(jié)課我不拘一格,讓學(xué)生自由閱讀,各抒己見。尤其是通過各種不同的形式,讓學(xué)生來表達(dá)自己的思想和感受。盡管表述的不同,但都或近或遠(yuǎn)地理解了文章的內(nèi)容,形成了自己的主觀意識，達(dá)到對事物的正確認(rèn)識和感悟。
所以針對本課的內(nèi)容，我精心設(shè)計了學(xué)生的語文實踐的環(huán)節(jié)。學(xué)生通過自己喜歡的多種形式來表達(dá)自己愛好和平的心聲。為此有的學(xué)生制作公益廣告;有的畫漫畫,配以一小段說明;有的繡十字繡,繡了和平二字;有的用詩歌、想象文、書信等方式來表達(dá)自己的呼聲。通過多種形式營造了語文實踐廣闊的空間。語文課上學(xué)生各顯神通,盡展自己的才能!學(xué)生不僅學(xué)的高興,而且學(xué)生的能力在不知不覺中得到了加強,思想教育也蘊涵其中,一舉多得。所以,在課堂上我們要照顧學(xué)生的差異,不必讓學(xué)生‘一二一,齊步走!’我們應(yīng)該讓語文課的教學(xué)更具廣闊的內(nèi)涵,它應(yīng)該是多學(xué)科的融合,才能有利于學(xué)生更充分的發(fā)展。
回顧這節(jié)課總感覺應(yīng)該更精彩。不是老師,而是學(xué)生們,他們應(yīng)該更出色些。是什么影響了學(xué)生?仔細(xì)琢磨,發(fā)現(xiàn):一節(jié)課有時為了完成多個目標(biāo),課前教師都要進行精心的設(shè)計,而這種設(shè)計,有時恰恰是成了教師上課的鎖鏈,也成了教學(xué)視網(wǎng)膜上的一個盲點,也使學(xué)生的自主受到了一定的限制。仔細(xì)考慮:教和學(xué)是一個學(xué)生感知、感受、感悟的過程。這個重要的過程屬于學(xué)生,我們也要根據(jù)情況把這個權(quán)利還給學(xué)生們。
一個中國孩子的呼聲教學(xué)反思(七)
《一個中國孩子的呼聲》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書人教版語文四年級下冊第15課，這篇課文屬書信體文章，是一個中國孩子寫給聯(lián)合國秘書長加利先生的一封信。信中深切的緬懷父親，并代表中國孩子向整個國際社會呼吁：要和平，不要戰(zhàn)爭!課文飽含著一個孩子失去親人的悲憤和對和平無比渴望的真摯情感。語言樸實，沒有口號，但讀起來催人淚下。它用孩子的眼光看世界和平，用情，用心傾訴著家庭的不幸，世界的不幸，引起讀者的強烈共鳴。
這篇文章深深地感染了我，每次讀完，我都能感同身受地體會到雷利失去父親的悲痛，同時也喚起我對和平的無比渴望。我想，這樣一篇感人至深的文章，怎能不打動那些善良的孩子們的心?通過今天的課堂教學(xué)，我真切地感受到我的孩子們跟我是一樣的。
一、師入情，生入境，情感共鳴。
語文課是情感的科目。無論是老師還是學(xué)生都要入情入境。由于我被本文深深地感染，為此在引導(dǎo)學(xué)生體會雷利失去父親的悲痛時，我的心也隨著學(xué)生的發(fā)言而隱隱作痛。雷利是多么懷念他的父親啊!當(dāng)鮮花捧來，藍(lán)盔接來，而爸爸卻永遠(yuǎn)不能再回來時，那時怎樣的痛楚啊!我在朗讀第3自然段時，聲音不禁顫抖，熱淚不禁盈眶，在音樂的渲染下，學(xué)生的情感也和我達(dá)成了共鳴，陷入了對父親深切的緬懷當(dāng)中。
而在他們朗讀的過程中，都能用心去體會，去感受，再化為動情的聲音，每一句話的朗讀都飽含深情。尤其是勵蕓同學(xué)朗讀的2、3自然段，讓在場的每一個人都受到了感染，引起強烈的共鳴，使課堂因為她的朗讀而精彩異常。本文在感受雷利悲痛的同時也有對和平的無比渴望，在教學(xué)“雷利的呼吁”部分時，我引導(dǎo)學(xué)生把自己融入語境，化成本文主人公去進行朗讀實踐。當(dāng)學(xué)生一次又一次用慷慨激昂的語調(diào)來呼吁“和平!和平!和平!”時，全班同學(xué)的情感達(dá)到了高潮，對于戰(zhàn)爭的痛恨，對于和平的渴望溢于言表。
其實，讀書，不是人在讀，而是心在讀，是心與心的交融，只有讓學(xué)生進入讀書之境，融入作者之情，才能激起共鳴的火花。
二、立足文本，體現(xiàn)學(xué)生對教材的個性解讀。
“閱讀是學(xué)生個性化的行為”，每個學(xué)生都有他特有的看法、想法和感情。教學(xué)中，讓學(xué)生充分與文本對話，畫出感受深刻的句子，并交流自己的體會。在交流時，學(xué)生能針對同一句話談出自己不同的理解。發(fā)言的大部分同學(xué)能抓住重點詞語理解句子的含義。周璐露同學(xué)能根據(jù)“藍(lán)盔”加上了引號，體會到它的意思并不單純是指一頂藍(lán)盔，而是象征著和平。爸爸是想讓雷利看到世界的和平。葉旭東能聯(lián)系上下文對句子的意思深入理解。這一切，都說明學(xué)生對于文本有自己的認(rèn)識，平時的語文課上的日積月累，對學(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng)初見成效。
三、教學(xué)課件簡潔、實用，為教學(xué)服務(wù)。
本節(jié)課上的教學(xué)課件是我自己制作的。雖然很簡單，但是非常實用。音樂的渲染讓學(xué)生如親臨其境，關(guān)于戰(zhàn)爭的圖片，讓學(xué)生真切地感受到了戰(zhàn)爭給人們帶來的深重災(zāi)難。進而喚起了學(xué)生對和平的渴望，樹立了熱愛和平，維護和平的觀念。
有人說：“教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)。”本節(jié)課也留下了一些遺憾。最主要的是學(xué)生的發(fā)言面比較窄。我覺得這有兩個方面的原因，一是學(xué)生有一定的緊張情緒。另一個是課堂上給學(xué)生獨立思考的時間還是有些少，學(xué)生在沒有組織好內(nèi)部語言時，自然就不會舉手。而這樣，那些閱讀感悟能力較強的同學(xué)便顯現(xiàn)出了優(yōu)勢。在今后的教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)全體學(xué)生的閱讀能力。
回想這節(jié)課的準(zhǔn)備過程，真是感慨萬千。同組老師尤其是師傅朱伊紅老師的指導(dǎo)，自己的潛心鉆研，終于使本節(jié)課收到了比較讓人滿意的效果。雖然這只是一次活動，只是一節(jié)課，但是帶給我的意義決不僅僅是這些，我想我的收獲會更好地運用今后的教學(xué)工作中，讓自己的每一節(jié)課都收到好的效果。