面臨教師資格證考試，許多考生都茫然無措，不知道從何下手復(fù)習(xí)，首先來看看教師資格證教育學(xué)考點知識吧，由出國留學(xué)網(wǎng)教師資格證考試網(wǎng)整理而出的：江西省教師資格考試教育學(xué)輔導(dǎo):學(xué)習(xí)動機的激發(fā)，希望對你備考有所幫助！?
學(xué)習(xí)動機的激發(fā)
（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué)
啟發(fā)式教學(xué)與傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)相比，具有較大的優(yōu)越性。要想實施啟發(fā)式教學(xué)，關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)問題情境。所謂問題情境，指的是具有一定難度，需要學(xué)生努力克服，而又是力所能及的學(xué)習(xí)情境。
能否成為問題情境，主要看學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)生已有知識經(jīng)驗的適合度如何。如果完全適合（太易）或完全不適合（太難），均不能構(gòu)成問題情境；只有在既適應(yīng)又不適應(yīng)（中等難度）的情況下，才能構(gòu)成問題情境。
要想創(chuàng)設(shè)問題情境，首先要求教師熟悉教材，掌握教材的結(jié)構(gòu)，了解新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系；此外要求教師充分了解學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)狀態(tài)，使新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生已有水平構(gòu)成一個適當(dāng)?shù)目缍取?BR> （二）根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機水平
1.耶克斯一多德森定律
美國心理學(xué)家耶克斯（Yerks） 和多德森（Dodson）認(rèn)為，中等程度的動機激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高。同時，他們還發(fā)現(xiàn)。最佳的動機激起水平與作業(yè)難度密切相關(guān)：任務(wù)較容易，最佳激起水平較高；任務(wù)難度中等，最佳動機激起水平也適中；任務(wù)越困難，最佳激起水平越低。隨著課題難度增加，動機的最佳水平有逐漸下降的趨勢。這便是有名的耶克斯一多德森定律（簡稱倒“U”曲線）。
2.對教學(xué)的啟示
教師在教學(xué)時，要根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的不同難度，恰當(dāng)控制學(xué)生學(xué)習(xí)動機的激起程度。
（三）充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎懲
1.反饋信息對學(xué)習(xí)結(jié)果的影響
反饋是對結(jié)果的知曉。了解自己活動的進(jìn)展情況本身就是一種巨大的推動力量，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望。要使反饋成為一個有效的激勵措施，他必須是明確、具體且及時的。一方面學(xué)習(xí)者可以根據(jù)反饋信息調(diào)整學(xué)習(xí)活動，改進(jìn)學(xué)習(xí)策略；另一方面學(xué)習(xí)者為了，取得更好的成績或避免再犯錯誤而增強了學(xué)習(xí)動機，從而保持了學(xué)習(xí)的主動性和積極性。
2.獎懲要適度
一方面，表揚與獎勵比批評與指責(zé)能更有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，因為前者能使學(xué)生獲得成就感，增強自信心，而后者恰恰起到相反的作用。另一方面，使用過多或者使用不當(dāng)，也會產(chǎn)生消極作用。如果濫用外部獎勵，不僅不能促進(jìn)學(xué)習(xí)，而且可能破壞學(xué)生的內(nèi)在動機。
（四）正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力
1.歸因方式對學(xué)習(xí)動機的影響.
首先，穩(wěn)定性維度而言，學(xué)生將成敗歸因于穩(wěn)定因素，對未來結(jié)果的期待與目前的結(jié)果是一致的，會增強學(xué)生的自豪感或自卑感；歸因于不穩(wěn)定因素，對以后成敗的預(yù)期影響較小。
其次，內(nèi)在性維度而言，如果學(xué)習(xí)者將成功或失敗歸因于自身內(nèi)在的因素（能力、努力、身心狀態(tài)），學(xué)習(xí)者會產(chǎn)生積極的自我價值感，如果學(xué)習(xí)者將成功或失敗歸因于機體外在因素（任務(wù)難度、運氣、外界環(huán)境），則學(xué)習(xí)結(jié)果不 會對其自我意象產(chǎn)生什么影響。
最后，可控性維度而言，如果學(xué)習(xí)者把成功或失敗歸因于可控因素（努力），學(xué)習(xí)者會對自己充滿信心或產(chǎn)生一種犯罪感；反之，如果學(xué)習(xí)者把成功或失敗歸因于不可控因素（能力、任務(wù)難度、運氣、身心狀態(tài)、外界環(huán)境），則會 產(chǎn)生感激心情或仇視報復(fù)情緒。
2.歸因方式的不同對學(xué)校教育工作的實際意義
既然不同的歸因方式會影響到主體之后的行為，也就可以通過影響主體的歸因方式來改變主體今后的行為，這對學(xué)校教育工作是有實際意義的。在學(xué)生完成某一學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行成敗歸因。一方面，要引導(dǎo)學(xué)生找出成功或失敗的真正原因；另一方面，教師也應(yīng)根據(jù)每個學(xué)生過去一貫的成績的優(yōu)劣差異進(jìn)行歸因，從有利于今后學(xué)習(xí)的角度進(jìn)行歸因，哪怕這時的歸因并不真實。
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