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二、教育對(duì)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的作用
在現(xiàn)代社會(huì)里，現(xiàn)代教育受現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的制約；反過(guò)來(lái)，現(xiàn)代教育也制約著 現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展?，F(xiàn)代教育不但可以再生產(chǎn)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，創(chuàng)造新的科學(xué)技術(shù)， 而且還可以創(chuàng)造新的生產(chǎn)力。
(一）教育能完成科技知識(shí)的再生產(chǎn)
現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展是依賴于現(xiàn)代教育的。因?yàn)榭茖W(xué)技術(shù)的發(fā)展是建立在原有 的科學(xué)技術(shù)的基礎(chǔ)之上的，而原有的科學(xué)技術(shù)知識(shí)是長(zhǎng)期積累的結(jié)果，正是教育把 已積累起來(lái)的科學(xué)技術(shù)知識(shí)再生產(chǎn)出來(lái)，傳遞給新的一代人。如此反復(fù)，從而實(shí)現(xiàn) 了科學(xué)技術(shù)的繼承、積累和發(fā)展。這樣，教育對(duì)科學(xué)技術(shù)的再生產(chǎn)就成了科學(xué)技術(shù) 得以繼承、積累和發(fā)展的必要條件。古代社會(huì)是以師徒相傳等個(gè)別的形式和自發(fā)的 形式進(jìn)行科學(xué)技術(shù)的再生產(chǎn)；在現(xiàn)代社會(huì)，有計(jì)劃和有組織地進(jìn)行科學(xué)技術(shù)的再生 產(chǎn)就成了教育的根本任務(wù)。
現(xiàn)代教育和古代教育在這個(gè)問(wèn)題上的不同點(diǎn)在于：第一，如果說(shuō)古代學(xué)校教育 還不是科學(xué)技術(shù)再生產(chǎn)的主要場(chǎng)所的話，那么，現(xiàn)代學(xué)校教育則是科學(xué)技術(shù)再生產(chǎn) 的主要場(chǎng)所，因?yàn)槿缜八?，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)是現(xiàn)代學(xué)校教育的主要內(nèi)容。第二，如 果說(shuō)古代教育（古代勞動(dòng)者教育中的師徒相傳）對(duì)科學(xué)技術(shù)的再生產(chǎn)的主要特點(diǎn)是 簡(jiǎn)單再生產(chǎn)的話，那么，現(xiàn)代教育對(duì)科學(xué)技術(shù)的再生產(chǎn)則是擴(kuò)大再生產(chǎn)，現(xiàn)代教育 的大規(guī)模普及并逐級(jí)提高客觀上為現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的擴(kuò)大再生產(chǎn)提供了場(chǎng)所。第三， 古代教育即使對(duì)科學(xué)技術(shù)進(jìn)行了擴(kuò)大再生產(chǎn)，這種擴(kuò)大再生產(chǎn)至多只不過(guò)是一種個(gè) 別的低效率的擴(kuò)大再生產(chǎn)，而現(xiàn)代教育對(duì)科學(xué)技術(shù)的擴(kuò)大再生產(chǎn)則是一種有計(jì)劃的、 有組織的、大規(guī)模的、高效率的和高速度的擴(kuò)大再生產(chǎn)，因?yàn)楝F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)呈一種 爆炸式發(fā)展趨勢(shì)，只有通過(guò)高度科學(xué)化和組織化的現(xiàn)代教育才能完成這種擴(kuò)大再生 產(chǎn)。因此，在現(xiàn)代社會(huì)里，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和現(xiàn)代教育的發(fā)展就必然會(huì)緊密地聯(lián)系 在一起。用鄧小平的話說(shuō)，發(fā)展科學(xué)技術(shù)，不抓教育不行。
科學(xué)知識(shí)的生產(chǎn)是直接創(chuàng)造新科學(xué)的過(guò)程，科學(xué)知識(shí)的再生產(chǎn)則是將科學(xué)生產(chǎn) 的主要產(chǎn)品經(jīng)過(guò)合理的加工和編排，傳授給更多的人，尤其是傳授給新一代人，使 他們能充分地掌握前人創(chuàng)造的科學(xué)成果。
科學(xué)知識(shí)的再生產(chǎn)有多種途徑，學(xué)校教育是科學(xué)知識(shí)再生產(chǎn)的最主要途徑。這 是因?yàn)閷W(xué)校教育所進(jìn)行的科學(xué)知識(shí)的再生產(chǎn)，是一種有組織、有計(jì)劃、高效率的再 生產(chǎn)，它使教師借助有效的組織形式，選擇最合理的方法，在較短的時(shí)間內(nèi)將前人 的科學(xué)成果傳授給學(xué)習(xí)者。
(二）教育創(chuàng)造新的科學(xué)技術(shù)
現(xiàn)代教育不但再生產(chǎn)科學(xué)技術(shù)，而且還創(chuàng)造新的科學(xué)技術(shù)。如果說(shuō)現(xiàn)代教育再 生產(chǎn)科學(xué)技術(shù)是在中小學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科的教學(xué)中進(jìn)行的話，那么，現(xiàn)代教育創(chuàng)造新 的科學(xué)技術(shù)則主要是在高等學(xué)校中的尖端專業(yè)和學(xué)科中進(jìn)行的。
現(xiàn)代教育，特別是現(xiàn)代高等教育（包括某些現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)教育），具備了優(yōu)越的 條件，例如，高水平的科學(xué)家和技術(shù)人才云集，科學(xué)門(mén)類齊全，設(shè)備先進(jìn)，經(jīng)費(fèi)寬 裕，具備進(jìn)行尖端科學(xué)研究、跨學(xué)科研究等創(chuàng)造新的科學(xué)技術(shù)的充分條件，而且還 有充裕的新一代科研生力軍--研究生和高級(jí)學(xué)位獲得者的參加。因此，現(xiàn)代很多 國(guó)家的高等學(xué)府，特別是發(fā)達(dá)國(guó)家的著名高等學(xué)府，不僅都是精英人才的培養(yǎng)中心， 而且也幾乎都是新的科學(xué)技術(shù)的創(chuàng)造中心。在各個(gè)發(fā)達(dá)國(guó)家和很多發(fā)展中國(guó)家，科 研力量、科研設(shè)備、科研經(jīng)費(fèi)約半數(shù)都集中在這些高等學(xué)府中。因而，新的科學(xué)技 術(shù)有相當(dāng)部分是由高等學(xué)校創(chuàng)造的。例如，1981年我國(guó)國(guó)家科委頒發(fā)的44項(xiàng)發(fā)明 獎(jiǎng)中，高等學(xué)校完成和參與完成的就有20項(xiàng)，將近50%。1989年頒發(fā)的第三次國(guó) 家自然科學(xué)獎(jiǎng)11項(xiàng)一等獎(jiǎng)中，高等學(xué)校獲獎(jiǎng)的有3項(xiàng)，中學(xué)獲獎(jiǎng)的有1項(xiàng)，高等學(xué) 校參加的有2項(xiàng)。? 1949年至1989年，在國(guó)家授予的科技進(jìn)步獎(jiǎng)、發(fā)明獎(jiǎng)和自然科 學(xué)獎(jiǎng)中，我國(guó)高等院校獲獎(jiǎng)數(shù)分別占全國(guó)總數(shù)的22.2%、29. 5%和48.2%。1992 年公布的新選的210名學(xué)部委員中高校有70名，這一事實(shí)也說(shuō)明了高校是新科技的 重要的創(chuàng)造基地和發(fā)明基地。據(jù)稱，美國(guó)科學(xué)技術(shù)新的突破口往往是在博士論文中 提出來(lái)的。這是因?yàn)?，在?dāng)代，高等教育特別是它的最高層次的研究生教育，乃是 掌握和吸取了各個(gè)領(lǐng)域中人類科技成果的總和之后向前進(jìn)發(fā)和突擊的前沿陣地。研 究生是在科研中學(xué)習(xí)科研，創(chuàng)造新的知識(shí)、創(chuàng)造新的科學(xué)技術(shù)是他們的任務(wù)之一， 他們的論文應(yīng)當(dāng)是新的科研成果。再加上上述其他條件，因而，研究生的學(xué)位論文 就成了新的科學(xué)技術(shù)發(fā)明的一個(gè)重要源泉。
教育機(jī)構(gòu)在傳播科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，也從事著直接的科研工作，這在高校里尤為 突出。據(jù)1986年統(tǒng)計(jì)，美國(guó)的科學(xué)家被大學(xué)聘用的占全部科學(xué)家的40%,美國(guó)大 學(xué)擔(dān)負(fù)了全國(guó)基礎(chǔ)研究的60%，應(yīng)用研究的15%;在日本，大學(xué)承擔(dān)了基礎(chǔ)研究， 國(guó)立研究機(jī)構(gòu)承擔(dān)了應(yīng)用研究，民間企業(yè)則承擔(dān)開(kāi)發(fā)研究的科研體制。在中國(guó)，全 國(guó)共有800多所高校承擔(dān)科研任務(wù)，1995年，高校承擔(dān)的國(guó)家科研基金項(xiàng)目占總數(shù) 的60%，1/2獲國(guó)家自然科學(xué)獎(jiǎng)，1/3獲國(guó)家發(fā)明獎(jiǎng)。
教育向科學(xué)提出了將科學(xué)成果在教育上應(yīng)用技術(shù)化的要求，從而豐富了科學(xué)技 術(shù)的活動(dòng)，擴(kuò)大了科學(xué)技術(shù)的成果。比如多媒體技術(shù)、電腦軟件技術(shù)在教育上的廣 泛運(yùn)用，直接推動(dòng)了相關(guān)科學(xué)和技術(shù)的研究。
(三）教育創(chuàng)造新的生產(chǎn)力
古代學(xué)校教育和生產(chǎn)及科學(xué)技術(shù)聯(lián)系薄弱，這一事實(shí)決定了古代教育（主要是 勞動(dòng)者教育）只能對(duì)科學(xué)技術(shù)進(jìn)行簡(jiǎn)單再生產(chǎn)，決定了古代教育只是在繼承和傳遞 原有生產(chǎn)力，而很少具有創(chuàng)造新的生產(chǎn)力的職能。這是構(gòu)成古代生產(chǎn)力發(fā)展緩慢的 一個(gè)重要原因。
現(xiàn)代教育則不然?，F(xiàn)代生產(chǎn)具有科學(xué)技術(shù)物化的性質(zhì)，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)所具有的 潛在的生產(chǎn)力及首要的生產(chǎn)力的性質(zhì)，以及現(xiàn)代教育所具有的科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí) 的生產(chǎn)力的中介的性質(zhì)，決定了現(xiàn)代教育可以創(chuàng)造新的生產(chǎn)力。這是因?yàn)?，現(xiàn)代生 產(chǎn)、現(xiàn)代科技和現(xiàn)代教育的上述性質(zhì)決定了三者相互結(jié)合的性質(zhì)，決定了現(xiàn)代教育 可以成為這三個(gè)因素結(jié)合起來(lái)的中間環(huán)節(jié)。現(xiàn)代高等學(xué)校正是以教育為中心把這三 者結(jié)合起來(lái)。這樣，高等學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室里不但造就了新的科技人才，創(chuàng)造了新的科 技知識(shí)，而且還研制出了新的工具、新的材料和新的工藝。這就是說(shuō)，現(xiàn)代教育可 以創(chuàng)造現(xiàn)代生產(chǎn)力的全部要素，可以直接推動(dòng)現(xiàn)代生產(chǎn)力的發(fā)展?，F(xiàn)代教育的這一 性質(zhì)和職能是古代社會(huì)的教育根本不可能具有的，這也是現(xiàn)代教育區(qū)別于古代社會(huì) 教育的一個(gè)重要特點(diǎn)。
總之，科學(xué)、技術(shù)和教育之間在歷史上經(jīng)歷了一個(gè)從聯(lián)系不緊密到緊密、從聯(lián) 系不深刻到深刻的過(guò)程，以致現(xiàn)在三者之間呈現(xiàn)出一種一體化趨勢(shì)。雖說(shuō)在古代社 會(huì)里，科學(xué)、技術(shù)和教育也有聯(lián)系，比如中國(guó)古代的墨家以科學(xué)技術(shù)為主要教育內(nèi) 容，古希臘教育中有算術(shù)、幾何、天文等課程，但和現(xiàn)代社會(huì)里科技與教育一體化 相比，這種聯(lián)系是簡(jiǎn)單而膚淺的。可以這樣說(shuō)，現(xiàn)代科技進(jìn)步對(duì)現(xiàn)代教育的影響是 越來(lái)越廣泛、越來(lái)越深刻了，以至于我們說(shuō)到科技進(jìn)步時(shí)就不能不論及教育，說(shuō)起 教育時(shí)就無(wú)法回避科技教育這個(gè)主題。
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