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第九章 德育
第一節(jié) 德育概述
一、德育的概念
德育概念是德育理論中最基本的概念，對這一概念的理解直接關系到德育活動能否順利進行，因此，德育概念的確定是一項必不可少的前提性工作、德育是政治教育、思想教育、道德教育的總稱、 德育是教育者根據(jù)一定社會和受教育者的需要，組織適合受教育者成長的價值環(huán)境，采用合適的內(nèi)容和方法，，促進受教育者思想、道德、政治、法制、心理等方面素質(zhì)發(fā)展的系統(tǒng)活動
二、德育的功能
(一)德育對社會發(fā)展的功能 道德教化是最基本的手段 從宏觀上講，德育可以推動社會形成一定的價值觀念、經(jīng)濟思想，以此影響整個社會的經(jīng)濟生活的價值取向，從微觀上看，德育通過對勞動者道德品質(zhì)的培養(yǎng)，作用于經(jīng)濟發(fā)展
(二)德育對個體發(fā)展的功能
1、德育的生存功能 2、德育的發(fā)展功能 3、德育的享用功能
德育的享用功能是指德育可使每個個體滿足自己的需要、愿望(主要是精神方面)，從中體驗到滿足、快樂、幸福，獲得一種精神上的享受
(三)德育對其他各育的功能
1、德育可以為其他各育提供方向，保證教育本質(zhì)的實現(xiàn)
2、德育對其他各育具有促進功能
(1)動機激發(fā)作用 (2)學習習慣上的支持
第二節(jié) 德育目標和內(nèi)容
一、德育目標和內(nèi)容概述
(一)德育目標和德育內(nèi)容的含義
德育目標即德育活動所預期達到的目的，是教育活動本身對受教育者道德素質(zhì)培養(yǎng)所要遵循的規(guī)格要求或質(zhì)量標準
(二)德育目標的特征
(三)制約德育目標的因素：1、社會因素 2、人的因素
二、我國中小學現(xiàn)行德育目標
三、我國中學的德育內(nèi)容
主要規(guī)定了八個方面的內(nèi)容：一是愛國主義教育。二是集體主義教育。三是社會主義教育(高中是“馬克思主義常識和社會主義教育”)。四是理想教育。五是道德教育。六是勞動教育(高中是“勞動和社會實踐教育”)。七是社會主義民主和遵紀守法教育。八是良好的個性心理品質(zhì)教育。
四、當代德育目標和內(nèi)容的變革
第三節(jié) 德育過程
一、德育過程的含義和構成要素
(一)德育過程的含義
德育過程是德育活動在時間和空間上的動態(tài)展開，在德育目標的指導下，將經(jīng)過選擇的德育內(nèi)容內(nèi)化為學生個體的品德素質(zhì)結構，并使之發(fā)生的所期待的整體性變化的過程
(二)德育過程的構成要素 教育者與受教育者 德育內(nèi)容和德育方法
二、德育過程的主要矛盾
矛盾劃分為兩個層次：第一層次是德育過程與外部環(huán)境的矛盾
第二層次是德育過程內(nèi)部諸要素之間的矛盾
(一)德育過程與外部環(huán)境的矛盾
制約受教育者思想道德形成、發(fā)展的因素極其復雜，其中有積極的和消極的，有向社會的和反社會的，有正式的和非正式的，有物質(zhì)的和精神的，有顯性的和隱性的 在德育過程與外部環(huán)境這對矛盾中，德育過程一般而言居于主要方面
(二)德育過程內(nèi)部諸要素之間的矛盾
德育過程內(nèi)部矛盾是德育過程中各要素的對立統(tǒng)一關系，包括教育者與受教育者的矛盾，教育者與德育內(nèi)容、德育方法的矛盾，受教育者與德育內(nèi)容、德育方法的矛盾、其中教育者與受教育者的矛盾主要表現(xiàn)為教育者所提出的目標要求和受教育者思想品德發(fā)展現(xiàn)狀的矛盾，這一矛盾不僅是德育過程內(nèi)部的主要矛盾，也是德育過程的主要矛盾、首先，它規(guī)定和影響著教育者與德育內(nèi)容、德育方法之間矛盾的發(fā)展、其次，它也規(guī)定和影響著受教育者與德育內(nèi)容、德育方法之間矛盾的發(fā)展、 最后，它貫穿德育過程的始終 處理好德育過程中教育者與受教育者的關系，必須明確其主導地位和受導地位、
三、德育過程的基本規(guī)律
(一)德育過程是培養(yǎng)學生知、情、意、行的過程，具有統(tǒng)一性和多端性
知，即道德認識，是指人們對一定社會道德關系及其理論、規(guī)范、意義的理解和認識，包括人們通過認識形成的各種道德的觀念 道德認識在知、情、意、行四個要素中是個關鍵性的要素，是情、意、行發(fā)展的基礎和重要前提
情，即道德情感，是指人們對事物的愛憎、好惡的態(tài)度、它是在認識基礎上形成的，是運用一定的道德觀念評價自己與他人的品行或某種事物而產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗和主觀態(tài)度、
意，即道德意志，是指人們?yōu)閷崿F(xiàn)一定的道德目的和道德行為所作出的自覺的堅持不懈的努力、
行，即道德行為，是指人們在一定的道德認識、情感、意志的支配和調(diào)節(jié)下，在行動上對他人、社會、自然作出的反應、
在德育過程中，知、情、意、行四個要素既是相對獨立的，又是相互聯(lián)系、相互影響、相互滲透、相互促進的、其中知是基礎，行是關鍵 在德育過程中，培養(yǎng)學生的品德一般可以按照提高道德認識、陶冶道德情感、鍛煉道德意志和培養(yǎng)道德行為習慣的順序進行。這四個要素缺一不可，必須統(tǒng)一和諧地發(fā)展、 曉之以理、動之以情 由于知、情、意、行的辯證統(tǒng)一性和不平衡性，因而在德育具體實施過程中，又具有多種開端、
(二)德育過程是學生在活動和交往中接受多方面影響的過程，具有社會性和實踐性
活動和交往是學生思想品德形成和發(fā)展的基礎和源。
首先，從哲學觀點看，人的思想品德如何不是先天遺傳的，也不是人腦固有的，而是后天環(huán)境、學校教育影響作用的結果、
其次，從心理現(xiàn)象一樣，離不開人類社會的實踐活動、
最后，從教育觀點看，受教育者作為社會的人，有活動和交往的需要，隨著年齡的增長，他的活動和交往的范圍也必然隨著擴大?；顒优c交往的性質(zhì)、內(nèi)容、方式不同，對人的品德的影響的性質(zhì)與作用也是不同的、第一， 是服從并服務于德育目標的;第二，德育過程中的活動與交往的內(nèi)容與形式主要是德育實踐中的活動與交往，有其特定的范圍，而不是一般的廣泛的社會活動與交往。 依據(jù)學生品德形成與發(fā)展的規(guī)律和教育學、心理學原理組織起來的，由于德育過程是在社會活動和交往中進行的，實踐是思想品德形成的基礎，因此，德育過程具有社會性和實踐性。德育過程的社會性和實踐性具有以下含義：一是德育過程必須適應社會實踐的客觀狀況和客觀要求;二是德育過程中必須引導學生實際地履行一定的社會道德義務;三是學生是否形成良好的道德品質(zhì)，只有在社會實踐中才能衡量和檢驗、
(三)德育過程是促進學生思想品德內(nèi)部矛盾斗爭的過程，具有主動性和自覺性
德育過程就是教育者根據(jù)受教育者的實際情況，對他不斷提出合理的要求，以促進學生思想品德內(nèi)部矛盾不斷向教育者所期望的方向發(fā)展的過程，是教育者的教育和受教育者的自我教育相互作用、矛盾統(tǒng)一的過程 內(nèi)部矛盾主要是教育者的德育要求與受教育者已有的思想品德水平之間的矛盾、
受教育者思想品德上的矛盾有不同的類型：首要的，最主要的矛盾是個體品德發(fā)展需要與原有品德水平之間的矛盾、其次，還有知與不知的矛盾，它是存在于受教育者思想品德認識結構中，在世界觀、人生觀、價值觀、道德觀等的認識上產(chǎn)生出來的矛盾，道德認識中知與不知的矛盾始終貫穿于德育過程之中、最后，是正確與錯誤的矛盾，這種正確與錯誤的矛盾也貫穿在德育全過程之中 學生品德下上在不斷產(chǎn)生與解決其主體品德內(nèi)部矛盾與斗爭中逐步形成與發(fā)展起來的，因此，要推動學生思想矛盾運動向著德育目標的方向發(fā)展，就必須發(fā)揮道德成長主體——學生自身的積極主動性，也只有如此，外部的德育影響與矛盾才可能轉化為自身道德成長的內(nèi)在動力，并在主體自我的德育活動中促進道德水平質(zhì)的新飛躍、培養(yǎng)他們的知、情、意、行，都有賴于培養(yǎng)和發(fā)揮學生個人的自覺能動性和自我教育能力
(四)德育過程是長期的不斷提高的過程，具有反復性和漸進性
學生思想品德的培養(yǎng)和提高，不是一朝一夕就能實現(xiàn)的，而是長期反復教育的結果、這種長期性、反復性和漸進性，是德育過程中的正常現(xiàn)象，也是符合學生思想品德形成發(fā)展規(guī)律的、人的任何一種良好的品德的形成和不良品德的克服，都必然要經(jīng)歷一個長期反復的培養(yǎng)教育或矯正訓練的過程、教育過程是一個不斷反復、螺旋式逐步提高的過程 因此 德育過程必須反復抓、抓反復
第四節(jié) 德育原則
一、德育原則的含義
德育原則是根據(jù)教育目的，德育目標和德育過程的基本規(guī)律提出的指導德育工作的基本要求和準則。
二、德育的基本原則
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