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第六章 中學課程
第一節(jié) 課程概念
一、課程的一般概念
二、制約課程發(fā)展的主要因素
(一)社會條件對課程的制約,生產(chǎn)力、政治經(jīng)濟 教育法
(二)學生的身心發(fā)展條件對課程的制約
三、課程類型
1、學科課程
學科課程的優(yōu)點是：
第一、以濃縮的形式集納人類在各個基本科學領域探索的成果，間接經(jīng)驗的容量較大，有利于系統(tǒng)傳承人類文化遺產(chǎn);第二，便于按知識邏輯順序組織教材，使知識系統(tǒng)化，有利于向?qū)W生傳授系統(tǒng)的科學文化知識;第三，有助于組織教學與評價，便于提高教學效率
學科課程的局限性和缺陷是：第一，現(xiàn)代學校的不少學科中的不少知識，按學科自身的邏輯結(jié)構(gòu)來講，是不可缺少的，而且對于一個未來的該學科的專家或?qū)I(yè)工作者來說，也是必需的，但對于大多數(shù)學生來說，它們與日常生活和學生的經(jīng)驗、需求缺乏聯(lián)系，容易導致死記硬背;第二，強調(diào)每一門學科課程的相對獨立和穩(wěn)定的邏輯系統(tǒng)，容易導致忽略當代社會生活的需要;第三，學科課程容易導致單調(diào)的教學組織和劃一的講解式教學方法，造成教師只能在有限范圍內(nèi)提供給學生直接經(jīng)驗的機會，不利于學生對知識的理解、鞏固和應用
2、經(jīng)驗課程
經(jīng)驗課程又稱活動課程、生活課程或兒童中心課程經(jīng)驗課程的基本特征是：以學習者當下活生生的直接經(jīng)驗為課程開發(fā)的核心，課程目標的基本來源是學習者的經(jīng)驗及其生長需要;學習者能動地參與學習全過程;學習者是整體的存在，學習過程是學習者全人格參與的過程，學習者需要、動機的發(fā)展與其智力的發(fā)展同等重要;重視學習者的個性差異
經(jīng)驗課程與學科課程相比，其優(yōu)點是：
第一，強調(diào)學習者當下的直接經(jīng)驗的價值，把學習者的經(jīng)驗及其生長需要作為課程目標的基本來源，滿足學習者的需要、動機、興趣，使學習者成為真正的文體
第二，主張把人類遺產(chǎn)以兒童的經(jīng)驗為核心整合起來，主張把科學知識轉(zhuǎn)化為兒童當下活生生的經(jīng)驗，強調(diào)教材的心理組織，這樣，兒童在與文化、與科學知識交互作用的過程中，人格不斷獲得發(fā)展;
第三，主張將當代社會現(xiàn)實以兒童的經(jīng)驗為核心整合起來，既把兒童視為社會的兒童、生活與現(xiàn)實之中的兒童，又不使兒童拘泥于當前的社會現(xiàn)實，被動適應當前的社會現(xiàn)實，它著眼于兒童的未來，擺正了兒童的人格發(fā)展與當前社會生活的關(guān)系
經(jīng)驗課程的局限必和缺陷是：
首先，經(jīng)驗課程容易導致忽略系統(tǒng)的學科知識的學習，盡管其倡導者的初衷并非不要學科知識，而是尋求學科知識對于兒童人格發(fā)展的意義和價值，但是實踐過程往往導致實施者沉醉于兒童當前的各種偶發(fā)沖動，縱容兒童，忽略學科知識的教育價值;
其次，經(jīng)驗課程容易導致“活動主義”，在經(jīng)驗課程的實踐中，人們往往把經(jīng)驗課程誤解為讓兒童隨意地從事一些膚淺的、缺少智力價值的操作活動，從而忽略了兒童深層的心理品質(zhì)的發(fā)展;
最后，活動課程的組織要求教師具有相當高的教學藝術(shù)，對于習慣了班級授課制和講解教學法的教師而言，這點很難適應、
3、綜合課程
所謂綜合課程，是指這樣一種課程取向——有意識地運用兩種或兩種以上學科的知識觀和方法論去考察和探究一個中心主題或問題。由此看來，綜合課程意味著包含源于兩種或兩種以上學科的課程要素，并將這些課程要素以某種方式與一個主題、問題源于真實世界的情境聯(lián)系起來。
根據(jù)課程綜合的程度，可以將綜合課程進一步劃分為科際課程、多學科課程、跨學科課程、主題課程等。
綜合課程的優(yōu)點是：第一，體現(xiàn)了文化或?qū)W科知識間相互作用，彼此關(guān)聯(lián)的發(fā)展需求;第二，有利于學生把學術(shù)與非學術(shù)領域的知識，技能整合起來，解決現(xiàn)實中的種種問題;第三，綜合課程能夠為學習者提供許多潛在的機會，以使其發(fā)展和完善有意義的知識和技能，從而增強學習者的學習愿望和興趣，使學生的心理發(fā)展具有完整性，成為當今課程改革的潮流。
在開發(fā)和實踐綜合課程中尚存在一些問題，需要解決;第一，知識瑣碎化的問題，在知識整合的過程中，綜合課程往往把許多知識信息機械地，甚至牽強的拼合起來;第二，教師的問題，如果教師缺乏相關(guān)學科領域的知識就不能把這些知識成功的整合起來，如果教師本人的評估方式必須是學科際的，跨學科的，而當前世界各地的教育實踐對學生的學業(yè)成績的評估的方式主要是分科的，這勢必影響綜合課程的推行。
課程類型主要有;
1。從課程內(nèi)容固有的屬性來區(qū)分，有學科課程與經(jīng)驗課程。其中，學科課程的主導價值在于傳承人類文明，使學生掌握人類積累下來的文化遺產(chǎn);經(jīng)驗課程的主導價值在于使學生獲得關(guān)于現(xiàn)實世界的直接經(jīng)驗和真切體。
2。從課程內(nèi)容的組織方式來區(qū)分，有分科課程和綜合課程。其中，分科課程的主導價值在于使學生獲得邏輯嚴密和條理清晰的文化知識;綜合課程的主導價值在于通過相關(guān)學科的整合，促進學生認識的整體性發(fā)展并形成把握和解決問題的全面視野與方法。
3。從課程計劃中對課程實施的要求來區(qū)分，有必修課程與選修課程，其中，必修課程的主導價值在于培養(yǎng)和發(fā)展學生的共性;選修課程的主導價值在于滿足學生的興趣，愛好，培養(yǎng)和發(fā)展學生的個性。
4。從課程設計，開發(fā)和管理主體來區(qū)分，有國家課程，地方課程與校本課程。其中，國家課程的主導價值在于通過課程體現(xiàn)國家的教育意志;地方課程的主導價值在于通過課程滿足地方社會發(fā)展的現(xiàn)實需求;校本課程的主導價值在于通過課程展示學校的辦學宗旨和特色。
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