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第五章教育目的
第一節(jié)教育目的及其確定
識記：
1、教育目的：是教育主體對于其所希望達(dá)成的結(jié)果的設(shè)定，具體說來是教育活動所要培養(yǎng)人才的總的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)格要求。
2、教育目的的作用：教育目的是整個教育工作的核心，也是教育活動的依據(jù)、評判標(biāo)準(zhǔn)、出發(fā)點(diǎn)和歸宿。
3、教育：（廣義）所有能夠傳遞人類生產(chǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)和精神文化的活動；狹義的教育一般指學(xué)校教育。廣義的教育和狹義的教育的相同點(diǎn)在于它們都有目的性，不同點(diǎn)在于學(xué)校教育的目的性強(qiáng)，表現(xiàn)在：（1）學(xué)校是專門的育人機(jī)構(gòu)，是人類文化發(fā)展和教育經(jīng)驗(yàn)積累到一定程度的產(chǎn)物；（2）學(xué)校教育工作者比一般的教育工作者具有更高、更專門的教育素養(yǎng)；（3）在設(shè)定的程序 上，國家或?qū)W校在學(xué)校教育目的上會有較為全面的考慮。
4、教育目標(biāo)：是培養(yǎng)人的具體要求，是一定社會對某一級、類或某一專業(yè)所培養(yǎng)人的具體要求，是教育目的在各級各類教育機(jī)構(gòu)中的具體化。
5、教育方針：是教育目的的政策性表達(dá)。具有強(qiáng)制性的特點(diǎn)。它由教育的性質(zhì)、教育的方式、教育目的三個內(nèi)容構(gòu)成。
6、教育目的的功能：（1）導(dǎo)向功能；（2）調(diào)控功能；（3）評價(jià)功能；
7、確定教育目的的依據(jù)：教育目的具有強(qiáng)烈的主觀性，這種主觀性又以客觀性為前提。恰當(dāng)?shù)慕逃康牡闹贫ㄓ直仨毧紤]到社會發(fā)展的現(xiàn)實(shí)和要求，依據(jù)受教育者身心發(fā)展的規(guī)律。所以確定教育目的的基本依據(jù)是主觀和客觀兩個方面。（1）主觀依據(jù)：受哲學(xué)觀念的影響；受人性假設(shè)的影響；受理想人格的影響。在社會主義國家馬克思主義經(jīng)典作家關(guān)于全面發(fā)展的人格理想是教育目的確定的重要依據(jù)。（2）客觀依據(jù)：社會生產(chǎn)力和科學(xué)技術(shù)水平；一定的社會經(jīng)濟(jì)和政治制度；社會歷史發(fā)展的過程；受教育者身心發(fā)展的規(guī)律。
領(lǐng)會：
1、不同的教育目的論：（1）社會本位的教育目的論：基本主張是以社會的穩(wěn)定和發(fā)展為教育的最高宗旨，教育目的應(yīng)當(dāng)依據(jù)社會的要求來確定。這種觀點(diǎn)認(rèn)為，衡量教育好壞的最高標(biāo)準(zhǔn)只能是看教育能否為社會穩(wěn)定和發(fā)展服務(wù)，能否促進(jìn)社會的存在和發(fā)展；離開社會的教育目的是不可思議的，也是沒有意義的。社會本位的教育目的論充分注意到了社會對個人、對教育的制約作用。其弊端是沒有看到社會是由個體構(gòu)成的，沒有對個體的需要做足夠的關(guān)照。（2）個人本位的教育目的觀：認(rèn)為個人價(jià)值遠(yuǎn)高于社會價(jià)值，因此應(yīng)當(dāng)根據(jù)個人的本性和個體發(fā)展的需要來確定教育目的。代表人物有盧梭、福祿培爾、裴斯泰洛齊等。個人本位的教育目的論具有強(qiáng)烈的人道主義特色。強(qiáng)調(diào)人的本性需要，強(qiáng)調(diào)個人的自由發(fā)展，倡導(dǎo)個性解放、尊重人的價(jià)值，有一定的合理性。但是，如果不將個人的自由發(fā)展同一定社會條件和社會發(fā)展的需要結(jié)合起來，所謂合乎人性的自由發(fā)展就會變成空中樓閣。（3）教育無目的論：代表人物是杜威。他將教育目的與教育活動本身聯(lián)系起來，反映了教育活動主體的自覺，同時他也注意到了真正的教育目的必須是內(nèi)在于教育，或通過教育過程去實(shí)現(xiàn)的目的。
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