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第5章 高等學(xué)校教師和學(xué)生
一.名詞解釋
?1. “教師中心論”與.“學(xué)生中心論”
?教師中心論的代表人物：赫爾巴特；
?學(xué)生中心論的代表人物：盧梭、杜威。
?“教師中心論”與.“學(xué)生中心論”沒有用辨證的觀點看教師與學(xué)生在教學(xué)過程中地位，對教學(xué)過程中的教師與學(xué)生的關(guān)系采取了二元對立的思維方式。根本上否認了教學(xué)過程中教師的教與學(xué)生的學(xué)的一種統(tǒng)一的、交互的主體之間的平等交往關(guān)系。
?2. “雙主體論”
?教學(xué)過程是教師與學(xué)生共同參與的雙邊性活動；
?教學(xué)是教與學(xué)的辨證統(tǒng)一，教師的教與學(xué)生的學(xué)共同構(gòu)成教學(xué)活動的兩面。教師是教的主體，學(xué)生是學(xué)的主體。
?主體是指有意識、有主觀能動性的人。人只有從事認識和實踐活動時才能成為主體。
?當(dāng)教師的教與學(xué)生的學(xué)是以課程為背景的平等、民主的交往過程時，教師與學(xué)生就是交互主體地參與教學(xué)過程，二者的關(guān)系是“主體-主體”，也就是“雙主體”的關(guān)系或者“一主兩面”關(guān)系。
?3.教育質(zhì)量
?教育質(zhì)量是對教育水平高低和效果優(yōu)劣的評價。
?教育質(zhì)量包括：教育工作質(zhì)量、學(xué)生發(fā)展質(zhì)量；
?教育工作質(zhì)量以教師的教學(xué)水平質(zhì)量為核心；
?學(xué)生發(fā)展質(zhì)量指學(xué)生主體性發(fā)展的實際狀態(tài)所達到特定的教育或規(guī)格的程度；
?學(xué)生發(fā)展質(zhì)量是教育質(zhì)量的具體體現(xiàn)其重要的內(nèi)容是學(xué)生的全面發(fā)展水平。
?學(xué)生發(fā)展質(zhì)量的內(nèi)核和實質(zhì)是學(xué)生主體性的提高程度。
二.簡答題
?1.高校教師的素質(zhì)要求?
?文化素質(zhì)要求；
?心理素質(zhì)要求；
?道德素質(zhì)要求；
?能力素質(zhì)要求。
2.高校教師的角色特征?
教書育人的導(dǎo)師；
學(xué)習(xí)與發(fā)展的楷模；
人類文化和社會生產(chǎn)力發(fā)展的推動者。
?3.高校師生關(guān)系的特點?
高校的師生關(guān)系,應(yīng)是教師主體與學(xué)生主體在自由、平等、寬容、激勵等前提下的主體間的交往關(guān)系，在由這種師生關(guān)系所創(chuàng)設(shè)的民主與平等、自由與寬容的心理氛圍中，師生共同研究、探討問題，教學(xué)相長，以提高教育質(zhì)量、發(fā)展人的主體性為最終目標(biāo)。
三.論述題
?1. “雙主體論”的意義?
?2.如何營造良好的高校師生關(guān)系?
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