在日常的學(xué)習(xí)、工作、生活中,肯定對各類范文都很熟悉吧。相信許多人會覺得范文很難寫?以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文,僅供參考,一起來看看吧
蜜蜂教學(xué)反思篇一
1、對課文的分析比較全面。在教學(xué)的過程中,我認(rèn)真研讀了教材,教參,并搜集了資料,結(jié)合學(xué)生實際情況對上課的內(nèi)容進(jìn)行整合,所以內(nèi)容講解的比較全面。
2、課堂進(jìn)行有序。網(wǎng)絡(luò)授課和課堂授課還是有一定區(qū)別的,但是逐漸適應(yīng)之后,網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)也越來越有序,能夠熟練的和學(xué)生互動,運用語音條、留言板以及連麥的功能和學(xué)生互動來吸引學(xué)生的注意力。
當(dāng)然在這一課的教學(xué)過程中還是有一些問題需要反思。
1、對實驗過程的總結(jié)應(yīng)該多讓學(xué)生自己來說一說。
《蜜蜂》這一課主要講的是作者法布爾為了驗證蜜蜂是否能辨認(rèn)方向,做了一項實驗。從實驗中體現(xiàn)出了作者善于觀察、善于思考以及嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)態(tài)度。在整篇課文中實驗過程是一個重點,在講課的過程中我采用了讓學(xué)生現(xiàn)在文章中標(biāo)清楚序號,然后教師進(jìn)行評價、總結(jié),最后讓學(xué)生用先……接著……然后……最后……來說一說整個過程,學(xué)生在課堂上看著課本能夠準(zhǔn)確地說出來,但是在課下的時候仍然可能會漏掉其中一個步驟,所以說在課堂上針對這個問題應(yīng)該讓學(xué)生自己來多總結(jié),多回憶。
2、在講解法布爾嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的態(tài)度時,除了結(jié)合課本上的內(nèi)容還可以結(jié)合課本后面資料袋里的內(nèi)容來引導(dǎo)學(xué)生理解,這樣更能夠加深學(xué)生對于法布爾這句話的理解。
3、本來在課堂上設(shè)計了一組形近字“辨”“辯”“辮”“瓣”。但是由于時間原因沒有講解,現(xiàn)在想想應(yīng)該讓學(xué)生自己查一查,寫一寫,第二節(jié)課來時稍加點撥,效果應(yīng)該也不錯。
今后針對這些不足之處,我也會不斷改進(jìn)。
蜜蜂教學(xué)反思篇二
《蜜蜂》作者是法國的生物學(xué)家法布爾,課文以第一人稱寫了他為了證明蜜蜂有辨認(rèn)方向的能力而做的一個試驗,最后發(fā)現(xiàn)20只蜜蜂有17只都準(zhǔn)確無誤地飛回了家,這靠的是一種無法解釋的本能課文敘述線索清楚,情節(jié)完整,實驗過程介紹得十分清楚,體現(xiàn)了作者嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和求實作風(fēng)。
本文的教學(xué)重點是:掃清生字障礙,讀通課文,理清課文的脈絡(luò),了解為了驗證蜜蜂有沒有辨別方向的能力,作者的試驗是怎么做的。
圍繞本課教學(xué)教學(xué)目標(biāo),我取得了以下教學(xué)效果:
歌中的主人翁是誰?學(xué)生都聽的很認(rèn)真,紛紛舉手說是蜜蜂,由此來引出課題。通過這個情境的設(shè)置,充分調(diào)動了學(xué)生的興趣。在講到“四面飛散”這個詞語的意思時,選了四個學(xué)生上來表演蜜蜂,一個學(xué)生表演風(fēng)。雖然學(xué)生的表演不盡如意,但通過形象的演示,讓學(xué)生在笑的同時來理解詞的意思。當(dāng)學(xué)生了解了實驗的結(jié)果后,我讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺芎托那?。有學(xué)生說:“蜜蜂了不起,它逆風(fēng)而飛,而且沿途都是陌生的景物,居然能飛回蜂窩,真讓人佩服。
即默讀時要集中注意力,不出聲,不指讀,邊讀邊想,還可以動筆畫出重要的詞語和句子。在此基礎(chǔ)上,我又用了采用了分層次默讀的方法進(jìn)行訓(xùn)練,這樣,學(xué)生可以通過初次默讀,整體感知全文,知道課文講了一件什么事。
蜜蜂教學(xué)反思篇三
《蜜蜂》一課,講的是法國昆蟲學(xué)家法布爾,聽說蜜蜂有辨認(rèn)方向的能力,無論飛到哪里,它總可以飛回原處。法布爾決定做一個試驗,來驗證這種說法是否正確。通過試驗,證明了這種說法是正確的。
在教學(xué)時,我想先用學(xué)生學(xué)過的《蜜蜂引路》來引出“蜜蜂”。然后揭示課題;
1、作者法布爾為什么要做這個試驗?你從中體會到什么?
2、法布爾是怎么做這個試驗的?如果去掉其中的一個環(huán)節(jié),行不行?你從中體會到什么?
3、最后法布爾得出的結(jié)論和“聽說”的一樣嗎?
4、除此以外,法布爾還得出什么結(jié)論?
通過這四個問題的討論交流,可以讓學(xué)生既理解課文內(nèi)容,又能讓學(xué)生體會法布爾的觀察發(fā)現(xiàn)和探索精神,體會他的那種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和求實的科學(xué)作風(fēng)。
通過教學(xué),我感受到這次我對《蜜蜂》這一課鉆研的還比較透徹,把握住了課文的目標(biāo)和教學(xué)重難點,在教學(xué)中比較適宜、清楚地加以了分析,課件也設(shè)計的比較適用、實在。只是我那種在課堂上對教案的實施,在時間上把握得不夠好,隨意性比較強,今后還有多加注意。同時,還要加強朗讀方面的指導(dǎo)和訓(xùn)練。
蜜蜂教學(xué)反思篇一
1、對課文的分析比較全面。在教學(xué)的過程中,我認(rèn)真研讀了教材,教參,并搜集了資料,結(jié)合學(xué)生實際情況對上課的內(nèi)容進(jìn)行整合,所以內(nèi)容講解的比較全面。
2、課堂進(jìn)行有序。網(wǎng)絡(luò)授課和課堂授課還是有一定區(qū)別的,但是逐漸適應(yīng)之后,網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)也越來越有序,能夠熟練的和學(xué)生互動,運用語音條、留言板以及連麥的功能和學(xué)生互動來吸引學(xué)生的注意力。
當(dāng)然在這一課的教學(xué)過程中還是有一些問題需要反思。
1、對實驗過程的總結(jié)應(yīng)該多讓學(xué)生自己來說一說。
《蜜蜂》這一課主要講的是作者法布爾為了驗證蜜蜂是否能辨認(rèn)方向,做了一項實驗。從實驗中體現(xiàn)出了作者善于觀察、善于思考以及嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)態(tài)度。在整篇課文中實驗過程是一個重點,在講課的過程中我采用了讓學(xué)生現(xiàn)在文章中標(biāo)清楚序號,然后教師進(jìn)行評價、總結(jié),最后讓學(xué)生用先……接著……然后……最后……來說一說整個過程,學(xué)生在課堂上看著課本能夠準(zhǔn)確地說出來,但是在課下的時候仍然可能會漏掉其中一個步驟,所以說在課堂上針對這個問題應(yīng)該讓學(xué)生自己來多總結(jié),多回憶。
2、在講解法布爾嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的態(tài)度時,除了結(jié)合課本上的內(nèi)容還可以結(jié)合課本后面資料袋里的內(nèi)容來引導(dǎo)學(xué)生理解,這樣更能夠加深學(xué)生對于法布爾這句話的理解。
3、本來在課堂上設(shè)計了一組形近字“辨”“辯”“辮”“瓣”。但是由于時間原因沒有講解,現(xiàn)在想想應(yīng)該讓學(xué)生自己查一查,寫一寫,第二節(jié)課來時稍加點撥,效果應(yīng)該也不錯。
今后針對這些不足之處,我也會不斷改進(jìn)。
蜜蜂教學(xué)反思篇二
《蜜蜂》作者是法國的生物學(xué)家法布爾,課文以第一人稱寫了他為了證明蜜蜂有辨認(rèn)方向的能力而做的一個試驗,最后發(fā)現(xiàn)20只蜜蜂有17只都準(zhǔn)確無誤地飛回了家,這靠的是一種無法解釋的本能課文敘述線索清楚,情節(jié)完整,實驗過程介紹得十分清楚,體現(xiàn)了作者嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和求實作風(fēng)。
本文的教學(xué)重點是:掃清生字障礙,讀通課文,理清課文的脈絡(luò),了解為了驗證蜜蜂有沒有辨別方向的能力,作者的試驗是怎么做的。
圍繞本課教學(xué)教學(xué)目標(biāo),我取得了以下教學(xué)效果:
歌中的主人翁是誰?學(xué)生都聽的很認(rèn)真,紛紛舉手說是蜜蜂,由此來引出課題。通過這個情境的設(shè)置,充分調(diào)動了學(xué)生的興趣。在講到“四面飛散”這個詞語的意思時,選了四個學(xué)生上來表演蜜蜂,一個學(xué)生表演風(fēng)。雖然學(xué)生的表演不盡如意,但通過形象的演示,讓學(xué)生在笑的同時來理解詞的意思。當(dāng)學(xué)生了解了實驗的結(jié)果后,我讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺芎托那?。有學(xué)生說:“蜜蜂了不起,它逆風(fēng)而飛,而且沿途都是陌生的景物,居然能飛回蜂窩,真讓人佩服。
即默讀時要集中注意力,不出聲,不指讀,邊讀邊想,還可以動筆畫出重要的詞語和句子。在此基礎(chǔ)上,我又用了采用了分層次默讀的方法進(jìn)行訓(xùn)練,這樣,學(xué)生可以通過初次默讀,整體感知全文,知道課文講了一件什么事。
蜜蜂教學(xué)反思篇三
《蜜蜂》一課,講的是法國昆蟲學(xué)家法布爾,聽說蜜蜂有辨認(rèn)方向的能力,無論飛到哪里,它總可以飛回原處。法布爾決定做一個試驗,來驗證這種說法是否正確。通過試驗,證明了這種說法是正確的。
在教學(xué)時,我想先用學(xué)生學(xué)過的《蜜蜂引路》來引出“蜜蜂”。然后揭示課題;
1、作者法布爾為什么要做這個試驗?你從中體會到什么?
2、法布爾是怎么做這個試驗的?如果去掉其中的一個環(huán)節(jié),行不行?你從中體會到什么?
3、最后法布爾得出的結(jié)論和“聽說”的一樣嗎?
4、除此以外,法布爾還得出什么結(jié)論?
通過這四個問題的討論交流,可以讓學(xué)生既理解課文內(nèi)容,又能讓學(xué)生體會法布爾的觀察發(fā)現(xiàn)和探索精神,體會他的那種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和求實的科學(xué)作風(fēng)。
通過教學(xué),我感受到這次我對《蜜蜂》這一課鉆研的還比較透徹,把握住了課文的目標(biāo)和教學(xué)重難點,在教學(xué)中比較適宜、清楚地加以了分析,課件也設(shè)計的比較適用、實在。只是我那種在課堂上對教案的實施,在時間上把握得不夠好,隨意性比較強,今后還有多加注意。同時,還要加強朗讀方面的指導(dǎo)和訓(xùn)練。