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第三節(jié) 課程與教學之間—教學設計
隱喻：課程是圖紙，教學是施工；課程是方案，教學是行動；課程是樂譜，教學是演奏。
一、教學設計的特征
教學計劃、開發(fā)、傳遞和評價系統(tǒng)化；教學目的建立在對系統(tǒng)環(huán)境的分析上；教學目標用可觀察的行為術語來描述；對學生的了解是系統(tǒng)成功的重要因素；重點是老漢策略的計劃和媒體的選擇；評價是設計過程的一部分。
二、教學設計的步驟
規(guī)定教學的預期目標。確定學生的起點狀態(tài)；分析學生從起點狀態(tài)過渡到終點狀態(tài)應掌握的知識技能或應形成的態(tài)度與行為習慣；考慮用什么方式和方法給學生呈現(xiàn)教材，提供學習指導。考慮用什么方法引起學生的反應并提供反饋。考慮如何才教學的結果進行科學的測量與評價，主要指測試及評分。
三個基本要素：期望學生學習什么（教學目標）；為達到預期目標，如何進行這種學習（教學策略、教學媒體）；在進行這種學習時，我們如何及時獲取反饋信息（教學評價）。
三、教學目標的敘寫
教學目標的敘寫在于強調教學活動對學生產生的行為改變。終極目標、中程目標、短期目標。
三類情況：用教育目標代替、含糊的教學目標、明確的行為目標。
明確的行為目標：包含行為的主體（學生）；包含行為動詞（提供明顯的教學方向，教材、教法、教具、評價）；包含情境或條件（條件：使用手冊與輔助手段或不、提供信息和提示、使用工具或特殊設備或不、完成行為的情景）；包含表現(xiàn)水平或標準（標準：完成行為的時間限制、準確性、成功的特征）。
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