考前做好充足的準(zhǔn)備，認(rèn)真復(fù)習(xí)中學(xué)教育學(xué)知識，多做些中學(xué)教育學(xué)試題練習(xí)，讓你在教師資格證考試的時候不必手忙腳亂，下面我們來看看由出國留學(xué)網(wǎng)教師資格證考試網(wǎng)整理而出的：2015教師資格考試中學(xué)教育學(xué)基礎(chǔ)講義：第三章學(xué)生第三節(jié) ，希望對您有所幫助!
第三節(jié) 兒童的發(fā)展與教育(論)
一、什么是兒童發(fā)展 1、兒童個體發(fā)展的含義〔p116〕(名解2002.4、2006.4)* 兒童個體的發(fā)展是指兒童在其成長過程中，伴隨著生理的逐漸成熟與社會生活經(jīng)驗(yàn)增長的相互影響，其心理和生理能力不斷提高的變化過程?！ ?、兒童個體發(fā)展觀需要澄清的問題 ： (單選) (1)發(fā)展 ≠ 簡單的變化，發(fā)展是積極的變化?！ ?2)發(fā)展 ≠ 單純的生理成熟，而是生理成熟與生活的社會環(huán)境條件相互作用的過程?！ ?3)教育 ≠ 發(fā)展，教育只有順應(yīng)兒童的發(fā)展規(guī)律、發(fā)展需要和社會的主流要求才能促進(jìn)兒童的發(fā)展。 (4)教育是發(fā)展的條件，發(fā)展是教育的內(nèi)在變化?！ 《?、兒童個體發(fā)展的普遍特點(diǎn)或規(guī)律 〔p119-120〕(簡答2004.1，大量單、多選) 1、兒童的身心發(fā)展具有順序性?！ ≡趦和陌l(fā)展過程中，無論其身體的發(fā)展還是心理的發(fā)展，都表現(xiàn)出一種穩(wěn)定的順序。所以要循序漸進(jìn)?！ ”憩F(xiàn)： (1)頭部→軀干→四肢?！ ?2)骨骼肌肉：大→小?！ ?3)動作 “七翻八坐九爬” (4)思維→具體→抽象?！ ?、兒童的身心發(fā)展具有不平衡性。 不平衡性指在連續(xù)不斷地發(fā)展過程中兒童身心發(fā)展的速度，并不是完全與時間一致的勻速運(yùn)動，在不同的年齡期其發(fā)展的速度和水平是明顯差異的?！ ”憩F(xiàn)： (1)變速發(fā)展，在新生兒和青春期發(fā)展速度最快?！ ?2)身心發(fā)展不同步、不統(tǒng)一：一般生理成熟先于心理成熟?！ ?、兒童的身心發(fā)展具有階段性?！ ‰A段性指在兒童的連續(xù)過程中，其發(fā)展在不不同年齡階段會表現(xiàn)出某些穩(wěn)定的、共同的典型特點(diǎn)。這種現(xiàn)象又被稱之為兒童發(fā)展的年齡特征。(選) 表現(xiàn)為不同年齡階段有不同的共性?！ ?、兒童的身心發(fā)展具有個別差異性?！ “l(fā)展的個別差異性指在兒童發(fā)展具有整體共同特征的前提下，個體與整體相比較，每一具體的兒童的身心在表現(xiàn)形式、內(nèi)容和水平方面，都可能會有自己的獨(dú)特之處?！ ”憩F(xiàn)為共性下的個人獨(dú)特之處。 “勤能補(bǔ)拙”、“長善救失”反應(yīng)個別差異性。(選) 5、兒童的身心發(fā)展具有分化和互補(bǔ)的協(xié)調(diào)性。 兒童的各種生理和心理能力的發(fā)展、成熟，雖然依賴于明確分化的生理機(jī)能的作用，但在總體發(fā)展水平方面，卻表現(xiàn)出一定的機(jī)能互補(bǔ)性特點(diǎn)，以協(xié)調(diào)人的各種能力，使其盡可能地適應(yīng)自己的環(huán)境?！ ∵@個特點(diǎn)是對殘疾人教育的重要依據(jù)。(選) 三、教育與兒童的發(fā)展的關(guān)系〔p120-123〕(論述2004.10，簡答2006.10、2008.4) 1、教育是為兒童發(fā)展服務(wù)的一種特殊手段，能在兒童的發(fā)展中起主導(dǎo)作用。 (1)教育與兒童的發(fā)展之間是主從關(guān)系。教育通過對兒童發(fā)展規(guī)律的科學(xué)認(rèn)識和利用，使得自身對兒童發(fā)展的影響力高于其它手段。教育不可能改變發(fā)展的規(guī)律，教育所能做到的只是認(rèn)識、肯定和利用兒童身心發(fā)展的規(guī)律性，來提高自身對發(fā)展的影響?！ ?2)教育通過對社會生活需求的反映，使得自身與學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需求相一致。 2、要保證教育活動促進(jìn)兒童發(fā)展的科學(xué)性，必須做到：(簡答2007.10學(xué)校對兒童身心發(fā)展作用受哪些因素的影響?) 做到以下幾方面可以反映(教育的科學(xué)性)，就是發(fā)揮教育的主要條件。(選) (教育的科學(xué)性)對兒童的身心發(fā)展的家庭影響作用。(選) (1)教育目標(biāo)反映社會發(fā)展的需要。 教育目標(biāo)的確定，要以真實(shí)地反映社會的時代性價值標(biāo)準(zhǔn)和社會發(fā)展水平、發(fā)展趨勢為基礎(chǔ)?！ ?2)在成熟的基礎(chǔ)上引導(dǎo)發(fā)展?！ ∥覀兊幕顒觾?nèi)容和教育要求不能超越兒童生理機(jī)能發(fā)展水平的支持作用?！ 】茖W(xué)的教育活動要辯證地對待兒童的成熟與發(fā)展的關(guān)系，要走在發(fā)展的前面引導(dǎo)兒童發(fā)展的教育?！ 〕墒靸?yōu)勢論強(qiáng)調(diào)作為發(fā)展物質(zhì)前提的兒童機(jī)體的成熟準(zhǔn)備。沒有成熟，兒童學(xué)習(xí)對其發(fā)展的作用很小。學(xué)習(xí)優(yōu)勢論認(rèn)為兒童發(fā)展的巨大潛力能否改變現(xiàn)實(shí)，決定性因素是后天的環(huán)境條件和在其條件下接受的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的優(yōu)勢因素?！ 〕墒旌蛯W(xué)習(xí)是兒童發(fā)展必不可少的條件，成熟決定著發(fā)展的可能性，而學(xué)習(xí)則把可能性轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)?！ ?3)在整體發(fā)展的基礎(chǔ)上促進(jìn)個性發(fā)展?！ √幚砗谜w教育與允許兒童個體發(fā)展個人獨(dú)特性的關(guān)系。 整體發(fā)展教育：以受教育的兒童整體情況為基礎(chǔ)，選擇適宜的內(nèi)容和方法，以整體的發(fā)展階段性特點(diǎn)確定發(fā)展的任務(wù)，為下一階段的發(fā)展做準(zhǔn)備?！ €性發(fā)展：教育工作者在設(shè)計(jì)教育活動時，要考慮到個體的差異，給個體發(fā)展留出充分的時間和空間，讓兒童在發(fā)展中形成豐富多樣的個性特點(diǎn)，使兒童的整體發(fā)展更有潛力和活力?！ ?4)要尊重和發(fā)揮兒童的主體性?！ 和l(fā)展理論告訴我們，兒童的發(fā)展自始至終都是一種兒童主體的自我調(diào)節(jié)活動。外界的環(huán)境刺激，只有被主體選擇，成為主體的反應(yīng)對象時，才會對主體的發(fā)展產(chǎn)生影響。教育只是幫助兒童做出選擇，卻不能替代他們做出選擇。事實(shí)上，教育對兒童發(fā)展的主導(dǎo)作用，只有真正尊重了兒童在教育過程中的主體性時才能真正實(shí)現(xiàn)?！ ∷?、學(xué)生主體性與教育 1、主體性 △(1)含義?！瞤123〕(名解，2004.4)* 主體性是人認(rèn)識外界事物的基礎(chǔ)，只有發(fā)揮主體性，對外界刺激作出選擇性反應(yīng)，外界刺激才能轉(zhuǎn)化為主體自身認(rèn)識結(jié)構(gòu)的一部分。 (2)基本結(jié)構(gòu)：自主性、主動性、創(chuàng)造性〔p123-124〕(單、多選) 2、如何培養(yǎng)學(xué)生的主體性〔p124〕(多選) (1)建立民主而和諧的師生關(guān)系，重視學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng); (2)重視培養(yǎng)學(xué)生主體參與課堂，讓學(xué)生獲得主體參與的體驗(yàn)，尤其是體驗(yàn)成功; (3)尊重學(xué)生的個性差異，對學(xué)生進(jìn)行具有針對性的教育; 3、教育過程中尊重和發(fā)揮學(xué)生主體性的一般原則。(簡答，多選)* (1)教育教學(xué)活動的組織要尊重學(xué)生的感受?！ Q定教育作用的關(guān)鍵是學(xué)生自己是如何看待、感受和評價教育活動與自己的關(guān)系?！ r時關(guān)心學(xué)生在活動中的感受，并以他們的感受為依據(jù)，來選擇教育內(nèi)容、教育要求、教育活動等?！ ?2)教育活動中要給學(xué)生留有選擇余地，尊重學(xué)生的選擇?！ 〗逃顒又幸o學(xué)生留有選擇的余地，就是要給學(xué)生展現(xiàn)個性和按個性特點(diǎn)進(jìn)行發(fā)展的機(jī)會。尊重學(xué)生的主動性。 (3)教育中要鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造性。 鼓勵學(xué)生創(chuàng)造創(chuàng)造能力的發(fā)展，讓他們能經(jīng)常地體驗(yàn)到與眾不同的想法或做法給自己帶來的變化，看到自己反常規(guī)做法對所涉及事件的影響，從而體驗(yàn)人存在的作用和意義，逐漸形成自我發(fā)展的主動性、積極性，充分挖掘自己發(fā)展的潛力。
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