出國(guó)留學(xué)網(wǎng)教師資格考試網(wǎng)為您整理：2015教師資格考試中學(xué)教育學(xué)基礎(chǔ)講義：第八章教學(xué)第二節(jié) ，在教師資格證考試備考路上，制定一個(gè)詳細(xì)計(jì)劃，并按步驟去復(fù)習(xí)每一個(gè)中學(xué)教育學(xué)知識(shí)考點(diǎn)，每天做一些中學(xué)教育學(xué)試題，能讓你在學(xué)習(xí)的道路上更加順暢。
第二節(jié) 教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)及模式
一、 教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)的不同觀點(diǎn) ?、俳虒W(xué)活動(dòng)是一種學(xué)生身心發(fā)展的的過(guò)程—發(fā)展說(shuō)。(歷史很長(zhǎng)) ②教學(xué)過(guò)程是一種特殊的實(shí)踐過(guò)程。—實(shí)踐說(shuō)(國(guó)內(nèi)李秉德等學(xué)者) ?、圻^(guò)程是一種師生交往活動(dòng)?！煌f(shuō)(我國(guó)學(xué)者葉瀾) 二、 教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)――一種特殊的認(rèn)識(shí)活動(dòng)〔p257〕(簡(jiǎn)答2004.4，單選)* 與一般的人類認(rèn)識(shí)活動(dòng)相比，教學(xué)認(rèn)識(shí)過(guò)程是一種在教師領(lǐng)導(dǎo)下，由學(xué)生本人以間接的方式進(jìn)行的有教育性的認(rèn)識(shí)過(guò)程?！ ?、教學(xué)認(rèn)識(shí)過(guò)程是學(xué)生的認(rèn)識(shí)過(guò)程(簡(jiǎn))―這是教學(xué)認(rèn)識(shí)最具決定性的特征。(單) (教學(xué)活動(dòng)是師生雙方共同構(gòu)成的活動(dòng)，教學(xué)的成功與否最終要看學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體是否真正接受了教師的影響。所以教學(xué)活動(dòng)必須考慮學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和方式，不能將對(duì)成人認(rèn)識(shí)的研究結(jié)果直接套用到學(xué)生身上。) 2、教學(xué)認(rèn)識(shí)過(guò)程是間接的認(rèn)識(shí)過(guò)程。(多選)(簡(jiǎn)) 學(xué)生的認(rèn)識(shí)在總體上是去認(rèn)識(shí)人類已知的事物?！ 、僬J(rèn)識(shí)的對(duì)象是間接的。學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)不是本人親身獲得的，而是現(xiàn)成的、前人的認(rèn)識(shí)結(jié)果，主要表現(xiàn)為書本知識(shí)和理論知識(shí)?！ 、谡J(rèn)識(shí)的方式是間接的。主要是通過(guò)讀書、聽講、觀察等方式，而不是通過(guò)事事親身體驗(yàn)的方式接受現(xiàn)成知識(shí)?！ ∮捎诮虒W(xué)認(rèn)識(shí)的這種間接性，使得教學(xué)活動(dòng)獲得了在一般認(rèn)識(shí)中所沒(méi)有的巨大優(yōu)越性，這就是教學(xué)認(rèn)識(shí)的高效率?！ 〗虒W(xué)活動(dòng)雖然是以間接認(rèn)識(shí)為主的，但是不等于無(wú)視直接經(jīng)驗(yàn)。 3、教學(xué)認(rèn)識(shí)過(guò)程是在教師領(lǐng)導(dǎo)下的認(rèn)識(shí)過(guò)程。(簡(jiǎn)) 教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容、方向、方法、進(jìn)程、結(jié)果和質(zhì)量，主要都是由教師決定和負(fù)責(zé)的?！ 〗處煹念I(lǐng)導(dǎo)作用的發(fā)揮要注意：承認(rèn)學(xué)生的整體地位;領(lǐng)導(dǎo)的方式應(yīng)當(dāng)是多樣化的。 (中小學(xué)生是不成熟的、發(fā)展中的學(xué)習(xí)主體，僅依靠自身力量是無(wú)法充分完成龐大的教學(xué)任務(wù)的。所以必須在經(jīng)過(guò)專門訓(xùn)練的成年教師的引導(dǎo)下展開認(rèn)識(shí)過(guò)程。) 4、教學(xué)認(rèn)識(shí)過(guò)程是有教育性的認(rèn)識(shí)過(guò)程。(簡(jiǎn)) 教學(xué)認(rèn)識(shí)中的教育性與其他認(rèn)識(shí)中的教育性存在顯著的不同，是因?yàn)榻逃詭в锌陀^必然性和目的性。 (在認(rèn)識(shí)過(guò)程中，學(xué)生必然在各種情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面受到教師的影響。同時(shí)，教師也要有意識(shí)地在教學(xué)活動(dòng)中體現(xiàn)和貫徹根本的教育目的，努力使學(xué)生從教學(xué)認(rèn)識(shí)中產(chǎn)生積極向上的情感和形成正確的價(jià)值觀。) 二、教學(xué)模式 1、含義〔p261〕(名解2003.10、2004.1、2005.10、2007.10，單選)* 以某種教學(xué)理論為指導(dǎo)，以一定的教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)形成的，教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)成分按照一定的要求和程序整合而成的，比較固定的和具有典型性的教學(xué)實(shí)踐形式?！ ?、教學(xué)模式的分類：〔p261-264〕(單、多選，注意流程圖、簡(jiǎn)答) ?、訇P(guān)于教學(xué)模式的概括化研究,教學(xué)模式從根本特征分三類：(選) (1)師生系統(tǒng)傳授和學(xué)習(xí)書本知識(shí)模式： l 赫爾巴特的五段教學(xué)法：預(yù)備-提示-聯(lián)系-統(tǒng)合-應(yīng)用 (單、多選) l 前蘇聯(lián)：誘導(dǎo)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)-領(lǐng)會(huì)新教材-鞏固知識(shí)-檢查(單、多選) (2)教師輔導(dǎo)學(xué)生從活動(dòng)中自己學(xué)習(xí)的模式： l 杜威以從做中學(xué)為原則，提出設(shè)計(jì)教學(xué)法：設(shè)置問(wèn)題情境-確定問(wèn)題或課題-擬定解決方案-執(zhí)行計(jì)劃-總結(jié)與評(píng)價(jià)(單、多選) (3)折中于兩者之間的教學(xué)模式： l 美國(guó)的布魯納的結(jié)構(gòu)化教材和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式：明確結(jié)構(gòu)、掌握課題、提供資料-建立假設(shè)、推測(cè)答案-驗(yàn)證-做出結(jié)論(單、多選) l 西德的瓦根舍因的范例教學(xué)模式：解釋作為范例的個(gè)別事物-解釋范例的類或?qū)?掌握規(guī)律范疇-獲得對(duì)自我或人類的理解(單、多選) 范例教學(xué)模式：選擇具有典型性的問(wèn)題或事例，要求學(xué)生進(jìn)行進(jìn)行分析和研究，獲得具有一般性和普遍性的知識(shí)結(jié)論，并且在這個(gè)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的情感，發(fā)展學(xué)生的能力。(名) ②關(guān)于教學(xué)模式的全面化的研究： 在這樣研究中，最具影響的是美國(guó)的喬伊斯和韋爾在《教學(xué)模式》中提出四大類25種教學(xué)模式〔p263-264〕(多選) l 信息加工類的教學(xué)模式：概念獲得模式、歸納思維模式、探究訓(xùn)練模式、先行組織概念模式、記憶模式、認(rèn)知發(fā)展模式、生物科學(xué)探究模式。 l 個(gè)人類的教學(xué)模式：非指導(dǎo)性教學(xué)模式、群辯法模式、意識(shí)訓(xùn)練模式?！ 社會(huì)類教學(xué)模式：課堂會(huì)議模式、之率性訓(xùn)練模式、群體調(diào)查研究模式、角色扮演模式、法理學(xué)探究模式、研究室訓(xùn)練模式、社會(huì)探究模式、社會(huì)模擬模式。(多選) l 行為修正類教學(xué)模式：相倚性管理模式、通過(guò)操作方法的自我控制模式、訓(xùn)練模式、掌握學(xué)習(xí)模式、減輕緊張模式、脫敏模式、教學(xué)與學(xué)的特點(diǎn)相適應(yīng)的模式。
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