一個(gè)優(yōu)秀的說課稿范文，才能讓老師們更好的上好一堂課哦。查看出國(guó)留學(xué)網(wǎng)教師資格考試網(wǎng)為您整理“《北魏孝文帝改革》說課稿”，歡迎您閱讀下載！
一、與新課標(biāo)的關(guān)系：
隨著教育教學(xué)改革的深入發(fā)展，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革給學(xué)校的人才培養(yǎng)提出了新的要求?！稓v史課程標(biāo)準(zhǔn)》“前言”指出，“設(shè)計(jì)靈活多樣的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)接受、死記硬背的學(xué)習(xí)方式，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和探索歷史問題的空間；培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史觀；進(jìn)而使學(xué)生學(xué)會(huì)辯證地觀察、分析歷史與現(xiàn)實(shí)問題”?！暗谒牟糠帧敝赋?，“要引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度觀察和思考?xì)v史問題，以利于學(xué)生的探究學(xué)習(xí)”，“以利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展”。
在教學(xué)中，我大膽的提出一種“情境－探究－史鑒－升華”創(chuàng)新課堂教學(xué)模式。這種以學(xué)生發(fā)展為核心，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力，讓學(xué)生（含導(dǎo)師）成為歷史“預(yù)言家”和“當(dāng)事人”的“情境－探究－史鑒－升華”創(chuàng)新探究教學(xué)模式，是歷史教學(xué)觀念上的“開天辟地”------真正將教師為中心 的傳授記憶既定結(jié)論型教學(xué)扭轉(zhuǎn)為以學(xué)生為主體的思維探究預(yù)定(未定)結(jié)果型教學(xué)，重視創(chuàng)新探究的學(xué)習(xí)過程，在互動(dòng)的教學(xué)過程中煅練和培養(yǎng)師生的思維及實(shí)踐能力。學(xué)生樂學(xué)愿學(xué)。教師－－不再是教書匠和傳播機(jī)，而是導(dǎo)師、伯樂，是點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)造潛力的火把，樂教愿教。
“人文（人道與民主）、科學(xué)、智慧、技能、創(chuàng)造”是歷史教學(xué)的責(zé)任！
二、本課地位
上承漢后國(guó)家分裂、民族融合的大時(shí)代，馮太后-孝方帝改革拋棄 民族觀念，順應(yīng)歷史潮流。從而穩(wěn)定北魏統(tǒng)治。為隋的統(tǒng)一和 唐的世界最繁榮打下基礎(chǔ)。而當(dāng)今我國(guó)正處于改革開放和大大創(chuàng)新的時(shí)代，古今結(jié)合正好。
三、教學(xué)目的
1、民族觀念 2、改革 3、開放 4、創(chuàng)新 5、進(jìn)步
2 改革的背景、內(nèi)容、作用
3 培養(yǎng)一種新的思維方式“放棄”達(dá)到“發(fā)揚(yáng)”
四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn)：改革的背景、內(nèi)容、作用
難點(diǎn)：1、民族觀念 2、改革 3、開放 4、創(chuàng)新 5、進(jìn)步 6、培養(yǎng)一種新的思維方式“放棄”達(dá)到“發(fā)揚(yáng)”
五、教學(xué)步驟措施和教法：
本堂課中，我力求將傳統(tǒng)的以教師為主體的說教式、填鴨式、注入式、滿堂灌徹底轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的自主式、探究式、合作式的教學(xué)方式。變封閉式教學(xué)為開放式教學(xué)。培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、、立體思維。
每講一個(gè)值得探究的重點(diǎn)時(shí)，大都作以下環(huán)節(jié)：
一、創(chuàng)設(shè)情境：教學(xué)時(shí)，學(xué)生關(guān)上書，最好叫學(xué)生不受“預(yù)習(xí)”的影響，使學(xué)生“遠(yuǎn)離歷史教本”；老師據(jù)教本中的情景創(chuàng)設(shè)類似的“歷史環(huán)境”和“現(xiàn)實(shí)環(huán)境”（有時(shí)可以避免歷史人名、地名、而以與歷史課堂“毫無(wú)關(guān)系”的面目出現(xiàn)更佳，因?yàn)檫@能使學(xué)生擺脫“預(yù)習(xí)”的牽制）提出鏈鎖的問題，有時(shí)還敦促學(xué)生們?cè)诓皇芙瘫竞徒處煚恐葡?，自由、輕松地思考。如用學(xué)生易想到的形態(tài)大的鵝蛋與小石頭比硬引入。假如我們是大森林里的蠻族。
二、探究策略：師生根據(jù)“歷史情境”提出鏈鎖的問題，分析問題，在討論爭(zhēng)鳴中無(wú)拘無(wú)束的各抒己見，甚至七觜八舌的“亂彈琴”，提出種種解決問題的方案，并從中“抉擇”出自己認(rèn)為的“上上策”（注意：猜測(cè)偏重發(fā)散思考“歷史發(fā)展的可能走向”及相應(yīng)策略，而并非大綱和目標(biāo)中規(guī)定的具體時(shí)間、人名、地名、瑣事）。這過程中，教師須鼓勵(lì)學(xué)生要大膽，在輕松愉悅中自主地猜測(cè)探究。使學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和積極性、創(chuàng)造性得到充分的體現(xiàn)。教師要容忍，甚至有意鼓動(dòng)荒唐的“空想”“假設(shè)”。因?yàn)閯?chuàng)新的靈感來(lái)源于“突發(fā)奇想”。任何“胡思亂想”和“異想天開”都不能被壓抑和批評(píng)，容許并鼓勵(lì)學(xué)生間爭(zhēng)鳴。促使發(fā)散的創(chuàng)新思維向各個(gè)角度輻射。不絕對(duì)把學(xué)生們的意見都“統(tǒng)一”到課本上來(lái)，充分張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，發(fā)揮其特長(zhǎng)。都說歷史由后人評(píng)說，如果按教本絕對(duì)化地，同時(shí)又不準(zhǔn)有懷疑的精神，作為后人的學(xué)生恐怕不會(huì)去評(píng)說。況且，“蓋棺定論”后的歷史也可“開棺驗(yàn)尸”哩。后人研究歷史的最終目的不應(yīng)是記憶前人已下的歷史結(jié)論，而應(yīng)在爭(zhēng)鳴中總結(jié)出適人適地適時(shí)的實(shí)用的方案，推動(dòng)社會(huì)發(fā)展!!如果硬要把課本的結(jié)論塞給學(xué)生那肯定不是“探究式學(xué)習(xí)”，起碼不叫真正探究。分小組探討，也有各抒己見。實(shí)質(zhì)是理科中的“推導(dǎo)過程”。新課標(biāo)是重過程，輕結(jié)論，事實(shí)上結(jié)論是不同的教材有完全不同的結(jié)論，甚至完全相反，如可以說孝文帝改革是一個(gè)消滅民族多樣性的敗家子?？梢匝芯吭旒埿g(shù)對(duì)人類的危害?，F(xiàn)在是多種教材并用哪種觀點(diǎn)都有生存的空間。
三、以史為鑒：話又說回來(lái)，教材肯定是我們教學(xué)的主要依據(jù)，最終還得回歸教本。全課探究完后，打開教本，讓學(xué)生們將自己的“上上策”與教本中的“歷史真面目”比一比，談?wù)勛约旱南敕ê屠碛桑踔量梢浴爸肛?zé)”歷史前人的“過失”--------如果不那么辦，可能會(huì)怎么樣？”“按我的辦法去做，會(huì)怎么呢？”，這樣既回歸教本，又不禁于教本。
四、提高升華：根據(jù)當(dāng)堂課的思想品德培養(yǎng)要求，在水到渠成的最佳時(shí)機(jī)培養(yǎng)民族觀念、改革、開放、創(chuàng)新、進(jìn)步等等“情感態(tài)度與價(jià)值觀”，樹立對(duì)社會(huì)和國(guó)家的責(zé)任感。培養(yǎng)一種新的思維方式“放棄”達(dá)到“發(fā)揚(yáng)”
(注：流程是靈活多變的，以情趣猜測(cè)策略為重，如果學(xué)生對(duì)某(幾)個(gè)問題特別感興趣，就可以“糾纏不休”，暫放其余。即使?fàn)幷摬怀鼋Y(jié)論來(lái)，甚至不知所云，似是而非都是可以的，因?yàn)閷W(xué)生的收獲很可能已超出預(yù)期)
學(xué)習(xí)歷史最高目的是教會(huì)學(xué)生用人文、科學(xué)、理智、創(chuàng)新又要可持續(xù)發(fā)展的眼光去分析不論是頂級(jí)的政治家、軍事家的工作報(bào)告(毛澤東鄧小平都寫過《目前的形勢(shì)和我們的任務(wù)》)。還是我們教師的各種計(jì)劃總結(jié)，還是學(xué)生的半期打算，無(wú)不都是分析“目前的形勢(shì)”后制定的“任務(wù)”。也就是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題。
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